創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略研究

摘 要：情境教學法是一種將知識教授與學生生活實際情境相結合的教學方法，尤其在小學語文教學中，通過創設具體情境，可以有效提高學生的學習興趣和語文實際應用能力。本研究旨在探討創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略及其效果。首先，明確情境教學法的基本原則，然后分析實施該方法的條件和保障措施，包括轉變教師的教學觀念、優化教學環境、加強教學評價等。在此基礎上，提出具體的應用策略，如運用多媒體技術創設引人入勝的導入情境，通過言語描繪和表演來豐富體驗情境，以及通過游戲競賽等形式鞏固所學知識。研究表明，創設情境教學法能顯著提升小學生的語文學習動力和能力，促進其全面發展。

關鍵詞：情境教學 小學語文 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.024

在傳統的小學語文教學中，教師往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學習情境的創設，這導致學生很難將所學知識與現實生活緊密聯系起來，從而影響了學習興趣和教學效果。情境教學法的提出旨在通過模擬或創設貼近學生生活的情境，使學生在特定情境中學習語文，以提高學生語文學習的實際應用能力和綜合素質。文章將探討情境教學法在小學語文教學中的應用，分析其實施的基本原則、條件與保障措施，并提出具體的應用策略，以期為小學語文教學提供新的視角和方法，激發學生的學習熱情，提高教學質量。

一、創設情境教學法的基本原則

創設情境教學法的基本原則是現代教學理論中的重要組成部分，其核心在于通過模擬或創造逼真的情境，使學生在其中自然地學習和掌握知識。以下是創設情境教學法的基本原則：

第一，真實性原則。這是情境教學法中最為核心的原則。情境教學的真實性要求教育者創設的學習場景盡可能接近學生的現實生活或將來可能遇到的實際情境。這種真實性使得學生能夠在一個相對安全的環境中嘗試和應用新知識，從而提高了知識遷移的可能性。例如，教師可以通過模擬商店購物的情境來教授一些文章中的情節，學生在類似真實購物的過程中學習，更容易掌握相關知識。

第二，相關性原則。情境教學必須與學生自身的經驗、興趣和需求緊密相關。這種相關性能夠提升學生的內在動機，因為他們可以通過學習過程看到自己的成長，滿足自己的需求。比如，針對學生喜歡的動畫片來設計閱讀材料，可以增加學生的閱讀興趣，并促使他們更主動地參與到語文學習中。

第三，情感涉入原則。學生的情感參與對于學習的深度和長遠記憶至關重要。情境教學法通過情感的涉入，讓學生在情境中形成情感記憶，這些記憶會與學習內容緊密關聯，從而加深理解和記憶。例如，在講述歷史故事時，教師可以通過角色扮演或情感豐富的敘述來吸引學生，使他們在感情上與故事中的人物建立聯系。

第四，互動性原則。情境教學強調學生之間的互動以及學生與教師之間的互動。這種互動性能夠實現學生之間的思想交流，培養學生的社交技能和合作學習能力。在小組合作項目中，學生不僅學習課本知識，還通過交流和討論，提升了批判性思維和問題解決能力。

第五，目標明確性原則。每一個情境都應有明確的學習目標，這有助于保障教學的方向性和效率。明確的目標讓學生知道他們在學習中要達成的目標是什么，有助于學生集中注意力，取得預期學習效果。例如，在設計一個寫作活動時，教師需要明確指出學生要通過這次活動學會描述性寫作、說服性寫作或敘事性寫作中的哪一種技能。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的實施條件和保障措施

1.轉變教師的教學觀念，更新教師的教學方法

在新課程改革背景下，傳統的以教師為中心的教學觀念已經逐漸不能滿足學生多元化和個性化的學習需求。因此，教師的教學觀念需要轉變，以適應新時代教育的發展，提高教學效果。首先，教師需要從傳統的知識傳遞者轉變為學習引導者和協作者。在這個過程中，教師更多地扮演著輔導員和合作者的角色，而不是單向的知識提供者。這種轉變意味著教師需要放下權威，鼓勵學生提出問題、參與討論，并在學習過程中主動探索。其次，教師應從側重于教學內容的記憶和復述，轉向培養學生的批判性思維、解決問題的能力和創新精神。這要求教師更新教學方法，采用更多的項目式學習、探究式學習和合作學習等方式，讓學生在實踐中學習，在探索中成長。此外，教師需要利用現代信息技術，拓展教學空間和手段。通過多媒體、互聯網資源、在線平臺等工具，教師可以為學生創設更加豐富多彩的學習環境，同時也能更有效地實現個性化教學。最后，教師應當終身學習，不斷更新自己的專業知識和教學技能，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。

2.優化教學環境，豐富教學資源

優化教學環境和豐富教學資源是提升教育質量的重要方面，它們為學生提供了更好的學習條件和更多樣化的學習方式。

首先，優化教學環境涉及物理環境和心理環境的改善。對于物理環境，現代化的教室設計、舒適的座椅布局、恰當的光線和溫度，以及良好的學習環境都是優化的重點，它們能夠提供一個有利于學生集中注意力的學習空間。此外，應該配置必要的教學設施，如智能黑板、多媒體設備等，以支持各種互動和展示形式，使教學更加生動和高效。心理環境的優化則需要創造一個支持性和包容性的學習氛圍，讓學生感到安全、被尊重和鼓勵，愿意參與到學習中去。

其次，豐富教學資源是指拓展教學內容和手段，充分利用多種教育工具和資料。隨著信息技術的發展，教師可以利用網絡資源，如在線課程、教育軟件、虛擬實驗室、電子圖書館、開放教育資源等，為學生提供廣泛的學習材料。這些資源不僅拓展了學生的知識視野，還能夠滿足他們個性化學習的需求。除此之外，教師還可以引入現實世界的案例、名人講座、行業實踐等資源，讓學生能夠將理論與實際相結合，增強學習的實用性和相關性。

3.加強教學評價，促進教學反思

教學評價和教學反思是教育過程中提升教學質量的重要環節，它們相互補充，共同促進教學的持續改進和教師專業成長。一方面，教師需要努力構建一個多元化、持續性和系統性的評價體系。這個體系不應僅僅關注學生的考試成績，而應包括學生的學習過程、思維能力、創造力和情感態度等多方面的情況。教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方法，通過觀察、訪談、同伴評價、自我評價、作品集評價等多種手段，全面了解學生的學習情況。這種評價不僅有助于學生自我認識和自我提升，也為教師調整教學策略提供了依據。另一方面，教師需要對自己的教學行為、教學方法和教學效果進行深入思考和分析。教師可以通過寫教學日志、參與教研活動、同伴觀察和討論等方式，審視自己的教學實踐，發現教學中的問題和不足，尋找改進的途徑。教學反思不僅能夠增強教師的自我意識和自我調節能力，還能促進教師不斷學習新的教學理論和方法，以適應教育的發展和學生的需求。

加強教學評價和促進教學反思應該成為教育工作的常態。通過系統收集教學數據，教師能夠更準確地了解教學效果，及時調整教學計劃和教學方法。通過不斷教學反思，教師能夠持續成長，提升教學水平。這樣的循環過程有助于形成一個積極向上的教學生態，最終實現教育教學的持續改進和教育質量的提升。

三、創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.利用多媒體技術創設導入情境，激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，導入環節是激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態的重要環節。通過多媒體技術創設導入情境，可以利用聲音、圖像、動畫等多種手段，為學生呈現一個真實、生動、有趣的學習場景，從而激發學生的好奇心、求知欲和參與感，為后續的教學打下良好的基礎。以部編版二年級語文下冊的《中國美食》課程教學為例，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以通過播放一段關于中國各地美食的短片，引導學生進入一個色香味俱全的美食世界。視頻中可以包含各種特色小吃的制作過程，如四川的麻婆豆腐、廣東的燒鵝等，這些都是學生在日常生活中可能接觸到的食物。通過多媒體展示，學生的感官得到了直接刺激，從而激發了他們的好奇心和學習興趣。其次，教師還可以組織一次互動活動，如讓學生進行角色扮演，假設自己是美食家，在節目中介紹自己最喜愛的中國美食。這樣的活動可以讓學生在實際的情境中運a735051e369bfa19721d08fcc6f0f4b710b64cb635e4f869c275aa9920528e2f用語文知識，加深對課文內容的理解和記憶。最后，教師可以利用課堂問題和討論環節，進一步鞏固學生對《中國美食》課文內容的理解。例如，教師可以提問：“你最喜歡的中國美食是什么？為什么？”這樣的問題能夠鼓勵學生用自己的語言來表達個人喜好，并在交流中學習新的詞匯和表達方式。

2.利用言語描繪創設感知情境，培養學生的語言表達能力

言語描繪是實現創設情境教學法的重要手段，它能夠結合其他方式創設出更加貼近學生實際生活的感知情境，從而有效培養學生的語言表達能力。以部編版三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》這一課為例，教師可以通過以下步驟來運用言語描繪構建情境并提升學生的語言能力。

為了讓學生深入理解《在牛肚子里旅行》這個故事，教師可以首先用生動的語言來描繪故事背景。例如，可以描述孩子與牛的意外相遇、牛肚子里的奇妙世界以及孩子的好奇心。這樣的描述應該是豐富多彩且具有吸引力的，比如：“想象一下，你偶然間發現了一頭巨大的牛，它的肚子不是普通的肚子，而是通往一個未知世界的大門。你小心翼翼地靠近，情不自禁地被好奇心驅使著，一不小心滑了進去。”接著，教師可以引導學生細化感知，讓他們閉眼想象那個孩子在牛肚子里的景象：溫暖而濕潤的墻壁，周圍傳來牛的心跳聲，以及孩子在這樣一個奇異環境中的驚奇和興奮。教師可以提出問題，比如：“如果你是那個旅行的孩子，你會看到什么？”“你會觸摸到什么？”“你的心情是怎樣的？”這樣的提問幫助學生更加深入地思考故事內容，用自己的話來描繪內心的感受。最終，為了培養學生更深層次的表達能力，教師可以讓學生以第一人稱重新講述故事，或者創作孩子在牛肚子里的內心獨白。通過這樣的練習，學生不僅能夠形成同理心，還能提高他們表達復雜情感的能力和3e25cf32a19fce7439055ae5339486a702f5d05f921b207da4cb18204cc5ffac創造性思維。

3.利用表演演繹創設體驗情境，提高學生的理解和記憶效果

以部編版三年級語文下冊《守株待兔》為例，教師可以通過表演演繹的方式創設體驗情境，從而加深學生對課文內容的理解。首先，教師可以請學生參與到故事情節的再現中，讓學生親自扮演農夫、過路人等角色，通過角色扮演的方式，讓學生投入到故事中去。在表演過程中，學生不僅能夠理解農夫守株待兔的愚行，還能通過身體語言和情感的投入，體會到寓言所蘊含的深層含義，即勸導人們不要依賴于偶然的幸運，而應當勤勞努力。其次，教師可以引導學生討論角色的心理活動，讓學生分別描述他們扮演角色前和后的感受和想法，通過這種方式，學生能夠更加深刻地理解課文內容，并加深對人物性格特點的認識。最后，表演演繹還可以結合現代多媒體技術，如使用背景音樂、道具、服裝等，來增強情境的真實感，使學生在一個接近真實的環境中體驗和學習，這樣不僅能夠提高他們的學習積極性，還能增強記憶效果。

4.利用游戲競賽創設鞏固情境，檢測學生的學習成果

在部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》的教學中，通過游戲競賽的形式，教師可以提高學生對課文的理解能力，并以此檢測和提升學生的學習成果。《田忌賽馬》的故事包含策略、智謀和競爭等元素，這些都可以轉化為教學游戲。

首先，教師可以設計一個“智慧策略”游戲，將學生分組并模擬田忌賽馬的情景，每組學生需要制定自己的賽馬策略，比如如何通過對手馬匹的強弱進行馬匹的選擇和排列，使學生在競爭中復習和應用課文中提到的策略。接著，教師還可以組織一個“角色扮演辯論會”，學生分別扮演田忌、孫臏以及齊王等角色，就各自的策略和決策進行辯論，這樣不僅能讓學生深刻理解角色的心理和行為，還能鍛煉他們的口語表達和邏輯思維能力。最后，教師可以利用現代信息技術，如電子白板或平板電腦，創建虛擬賽馬游戲，讓學生在虛擬世界中體驗賽馬策略的制定與實施，讓學生在享受游戲樂趣的同時，加深對《田忌賽馬》中策略運用的理解。

總而言之，情境教學法在小學語文教學中的應用研究揭示了該方法對于提高學生語文學習效果的積極作用。通過創設貼近學生生活的學習情境，不僅激發了學生的學習興趣，也加深了他們對語文知識的理解與應用。實踐證明，情境教學法能有效提升學生的語文學習積極性，并培養他們的創造性思維和解決問題的能力。另外，教師在教學中應注重情境的創設與運用，轉變傳統教學觀念，不斷更新教學方法，以適應新時代教育的需求。因此，在未來的教學實踐中，學校和教師應更多地關注情境教學法的深入研究和創新應用，以實現小學語文教學的質的飛躍。

參考文獻：

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