新《課標》背景下初中語文“教—學—評”一致性探究

摘 要：新《課標》為教師構建高效語文教學課堂提供了理論支撐。教師在設計和實施教學評一致性活動時，要深入分析新《課標》的內涵，以文本為教學基礎，以學生實際情況為教學動因，制定教學目標，創新教學方式，豐富教學評價，引導學生在教學評一致性教學活動中，進行整體性、綜合化、模塊化學習，提高學生的學習效果。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 高效課堂 教學評一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.029

教學評一致性教學活動強調“教”“學”“評”統一融合，即以評促教、以評促學，通過引導學生主體參與，并圍繞教師設計的教學目標和學習任務，開展探究性、協作性、自主性學習，提升學生的學習成果。教師通過開展多元化的教學評價方式，觀察學生實際學習效果，根據學生學習進一步完善教學評一致性教學活動，能夠為學生構建更為良好的學習環境，促進學生學習效率的提升。

一、新《課標》要求下初中語文“教—學—評”一致性教學的意義

（一）有助于促進學生的綜合發展

構建以新《課標》為導向的語文教學評一致性教學活動，組織學生進行整體性學習，對促進學生綜合發展具有重要作用。

1.促進學生全面掌握語文知識

教學評一體化教學活動的教學特點為“教” “學” “評”一致性，教師在構建教學評一致性教學活動環節，應圍繞教學文本和學情設計教學目標、活動、評價。同時，新《課標》強調學生的學習主體性，即教師視學生為主體，將學生融入教學評一致性教學活動的每個環節，學生在學習和評價環節可以全面掌握語文知識。

2.培養學生的分析能力

構建以學生為主導的教學活動，學生可以深入參與教學活動和評價活動。教師圍繞主旨教學內容設計探究性主題或學習任務，組織學生開展小組式探究活動，引導學生結合自己的觀點和看法進行互動和交流，以鍛煉和培養學生的分析能力。學生作為語文課程教學主體，是教學評價活動的主要參與者。學生在具體評價環節，可以結合自己的觀點和意見對同學進行評價。學生需要對同學的學習成果進行分析，并提出評價意見，該環節可以進一步培養學生的分析能力。

（二）有助于提升教師的教學質量

開展新《課標》要求下的語文教學評一致性教學活動，需要教師對新《課標》、教學文本、學生學情進行深入和全面分析，以制定教學目標、活動、評價，對提高教師教學質量起到重要作用。

1.教師教學理念轉變

新《課標》強調教師在實踐教學活動環節，要尊重學生的學習主體性。教師通過開展階段性教學活動，可以潛移默化地促進教師轉變教學理念。設計以學生為主導的教學活動，引導學生學習。

2.幫助教師構建完善的教學體系

教學評一致性教學活動的突出要點為整體性教學，確保教學評三者的一致性和統一性。教師在設計教學目標時，需要對課文進行整體性學習，了解課文主旨內容與核心思想，促進教師對課文進行梳理，有利于教師深化教學內容。教師在教學活動和教學評價環節，需要采用多樣化的教學方式組44cf4d1011ed94bf641d0727b4394dc8bccc74ff7b8c3d8cc94a9cf2754c79c6織學生進行學習，教學方式多樣化可以使教師的教學手段更加靈活，構建完善的教學體系。

（三）有助于推動語文教學的發展

關于教學評一致性教學活動，主要體現為語文教學活動教學評價效果提升。傳統語文課程的教學評價以教師的意志為轉移，單一性和主觀性的教學評價方式，不利于推動語文課程教學創新和發展。新《課標》要求下的教學評一致性教學活動中的教學評價，在評價模式上發生變化，主要體現為學生主體性的融入。學生加入教學評價環節，改變了教師教學評價主體的一元結構，教師和學生二元評價主體構建，使教學評價方式、評價標準發生變化，使教學評價結果呈現為公正性和客觀性，以提升教學評價有效性。

二、新《課標》要求下初中語文“教—學—評”一致性教學的原則

（一）一致性教學原則

一致性原則是教學評一致性教學活動核心原則，強調教學目標、教學內容、教學評價的一致性。目標、內容、評價互為一致性，有益于教師構建高效教學評一致性教學活動，促進教師有計劃、有目標、有規律地開展語文教學活動。使學生在實踐學習環節，能夠圍繞教學目標和教學內容進行深入學習，以提高學生學習效率和教師教學質量。由此，教師構建教學評一致性教學活動，要將教學目標轉化為評價目標，教學評價轉化為評價任務，以確保教學目標、教學內容、教學評價的一致性，促進教學評一致性教學活動有效開展。

（二）生本位教學原則

教師在教學評一致性教學活動中，要注重學生的主體性，用發展的眼光看待學生，為促進學生全面發展奠定基礎。學生的主體性強調教師將學生視為教學活動的主體，在教學評一體化教學環節，教師要以“學”為教學活動的主要呈現形式，引導學生自主學習和探究語文教學內容，并在學生的教學評價環節闡述自己的觀點，以培養學生的思維能力和學習能力。用發展的眼光看待學生，強調教師關注學生學習過程，不以學生某一階段的學習成果為定論，要以發展性的眼光觀察學生的綜合學生能力發展情況，采用因材施教，具體問題具體分析的教學方式，引導學生進行學習。

（三）創新性教學原則

創新性教學原則主要體現為教學方式創新和教學評價創新。教學方式創新主要體現為數字化教學資源融入，為學生設計可視化學習環境，將語文教學內容進行視頻轉化，組織學生以觀看教學視頻的方式進行學習，以促進學生理解和掌握較為抽象和復雜的語文知識，以提高學生學習效率。由于數字化教學資源具有較強的輔助教學性，教師可以將數字化教學資源融入不同的教學階段，從整體角度提高語文課程教學效果。教學評價創新主要體現為教學評價整體結構和模式發生變化，使教學評價更具客觀性，進一步推動教學評一致性教學活動成果轉化，推動語文課程教學創新發展。

三、新《課標》要求下初中語文“教—學—評”一致性教學探究

（一）深究文本內容，制定課程教學目標

制定課程教學目標是開展教學評一體化教學活動的關鍵步驟，教師在設計和落實教學目標環節，要深入探究教學文本內容，掌握學生實際學習情況，制定科學的教學目標。基于此，教師要重新梳理語文教學內容，了解現代文、古詩詞、文言文等課文的寫作手法、修辭方式、情感表達等，并根據教學內容難易程度，制定教學評一致性目標。同時，教師在制定教學目標環節，要嚴格遵守以學生主導的教學原則，即關注學生的學習能力和發展特點。不同學生對語文知識的理解能力和掌握程度不同，且發展特點不同的學生難以圍繞教學內容進行高效學習。由此，教師在設計教學目標環節，要注重教學目標的層次性、適當性、實操性，促進教學目標能夠滿足學生發展特點和學習能力，使學生能夠圍繞教學目標進行有序學習。

以部編版初中語文七年級下冊教材《望岳》詩歌教學為例。教師制定教學評一致性教學目標時，要深入分析詩歌主旨內容與核心思想，根據學生學情制定教學目標。通過深入分析詩歌教學內容可知，詩歌通過描寫泰山的磅礴之勢，贊美泰山莊嚴秀麗、氣勢巍峨的景象，深刻表達詩人對祖國山河的熱愛之情，也表達了詩人敢于攀登、俯視一切的雄心壯志，以及兼濟天下的豪情壯志。全詩以“望”字為詩眼統攝全詩，全篇無一“望”字，卻句句寫“望”，詩人以景為導，使人有身臨其境之感。全詩以景為寄托，抒發詩人愛國之情。七年級學生的詩歌鑒賞能力處于發展階段，教師在設計教學目標環節，注重教學目標難易相融，以符合學生實際學習情況。基于此，教師可以設計如下教學目標：1.熟讀詩歌，初步感受詩歌的意境美，體會泰山的氣勢雄渾，分析詩人如何勾勒泰山的畫卷。2.結合文本注釋，掌握詩歌關鍵字和詞的含義，清楚詩歌描寫的主要內容。3.逐句分析詩歌語句，感受詩人的謀篇布局和藝術構思，分析詩人如何進行“托物言志”。4.探究詩歌詩眼，以詩眼為核心，探究詩句與詩眼的內在聯系，進一步分析詩歌表達詩人怎樣的思想感情。5.利用數字化教學資源，搜集和分析詩人創作詩歌的背景，從背景的角度分析詩人的人物形象。教學目標制定完畢后，教師圍繞教學目標設計教學活動，引導學生從不同的角度分析詩歌的主旨內容與核心思想，以促進學生進行高效學習。

（二）融合數字資源，構建高效教學課堂

教學方式創新是構建高效教學課堂的前提，教師要以新《課標》內涵為基點，將數字化教學資源融入語文教學評一致性教學活動，為學生創建數字化學習環節，組織學生進行形象化、可視化學習，幫助學生從多維度學習和掌握語文知識，以提高學生的學習效率。教師要利用數字化教學資源圍繞教學主題、教學目標、教學內容代入教學情境，通過師生互動方式引導學生圍繞問題進行思考，以此引出本課程內容。組織學生以自主學習或小組合作學習方式，探究教師布置的學習任務，鼓勵學生積極表明觀點和看法，共同營造良好的學習氛圍，使教學評一致性教學課堂真正“活”起來，提高學生學習體驗，提升學生學習效率。

以部編版初中語文八年級上冊教材《中國石拱橋》的教學為例。本課主要描寫趙州橋和盧溝橋，分別從形態和特點兩個角度描述中國石拱橋的藝術特色和功能。教師組織學生開展本課程學習時，利用數字化教學資源導入情境“建筑藝術·石拱橋”，根據情境提出問題：“學生們，你們見過哪些橋呢？請凝練語言和同學分享。”部分學生結合生活實際回應道“木橋”“水泥橋”“吊橋”等。教師結合學生的學習反饋，利用數字化教學平臺播放橋的圖片，學生通過觀看古時的木橋、石橋以及現在的金屬吊橋，感受中國“橋”的魅力。根據學生的學習情況，教師引出本課程教學內容。學生閱讀課文之前，教師組織學生在閱讀環節，畫出描寫趙州橋和盧溝橋的外形和特點的語句，為接下來的分析和學習打下基礎。教師組織學生學習趙州橋時，可以結合趙州橋的建筑特點，組織學生探究趙州橋的設計具有哪些實際作用。在學生的探究和分析環節，教師利用數字化教學平臺，播放趙州橋短視頻，使學生通過直觀化學習，明確橋頂平坦設計，便于車馬上下；橋洞拱形設計，便于洪水流通；輔助橋洞減輕橋身重量，并增加水流量。利用數字化教學資源，組織學生進行直觀化學習，既能幫助學生掌握文本內容，還能夠拓寬學生的知識視野，豐富學生語文知識，有助于提高學生學習效率。

（三）注重學生主體，開展多元教學評價

新《課標》要求下的語文課程教學強調學生的主體性。教學評價是語文教學活動的重要環節，教師在構建教學評價活動環節時，要讓學生成為教學評價的主要參與者，教師發揮引導和監督作用，促進教學評價多元開展，有效完成。基于此，教師構建學生主體性教學評價時，要從評價方式、評價主體、評價構成、評價目標四個方面進行優化和調整。新《課標》要求下的教學評價，評價方式要多元化，包括學生評價、小組評價、教師評價；評價主體均以教師和學生為主，教師是期末總結教學評價主體，學生是學習過程教學評價主體，以構成全面統一的多元教學評價。教學評一致性教學活動具有過程性，學習過程教學評價開展次數較多。學習過程教學評價標準要以學生或小組觀點為主，即確保學生的學習主體性，保證教學評價標準和教學評價結果客觀性。通過重新構建教學評一致性教學活動，將學生引入教學評價環節，使教學評價更具科學性和有效性，對促進學生全面發展具有重要作用。

以部編版初中語文八年級下冊教材《關雎》的課程教學為例。《關雎》選自《詩經》，《詩經》是中華傳統文化的精華，是中國人的精神家園，組織學生以《關雎》為例，開展教學評價活動，深入分析和探究《關雎》的主旨內容、核心思想，有助于學生深入了解傳統文化，樹立學生的民族文化自信。教師結合數字化教學資源幫助學生基本掌握詩歌主要內容后，組織各小組以“興”為主題開展探究活動，再引導學生開展學習成果評價。如小組C分享探究成果：“興”是《詩經》的寫作方法，起到“啟下文”的作用。以《關雎》“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”為例。“關關雎鳩，在河之洲”描寫春天景象，即春季到來，萬物復蘇，河水嘩啦啦地流淌，在河水的沙丘上，有成對的關雎鳥在呱呱地叫。而“窈窕淑女，君子好逑”主要描寫美麗靈動的女子，真是君子的好配偶。上下兩句在語意上沒有直接聯系。但是結合“興”的寫作方法，可以明確“關關雎鳩，在河之洲”起到“興”的作用，引出“窈窕淑女，君子好逑”，因此，“興”也具有聯想的意味。小組C觀點闡述完畢后，其他小組結合小組C闡述進行評價。評價標準可以為觀點是否合理；“興”的含義以及“興”在《詩經》中應用分析是否正確；觀點是否符合學術主流等。開展以學生為主的教學評價，學生通過參與教學評價，能夠提升思維能力，對促進學生全面發展具有重要作用。

綜上所述，為構建語文教學評一致性教學活動，教師要以新《課標》為指導，根據文本教學內容和學生實際學習情況，組織教學活動。通過構建以學生為主導的教學課堂，組織學生圍繞教學評一致性教學模式進行探究性學習，可以幫助學生構建完善的語文知識體系，實現讓學生全面發展的教學目標。

參考文獻：

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