群文閱讀理念下高中語文讀寫共生教學策略的實踐研究

摘 要：數字化時代下，實現語文教學價值的必由路徑之一便是提高讀寫能力，形成大語文觀。閱讀和寫作相依相存，同為語文學習和日常生活的兩大要素，二者是雙向互動與共同提高的關系，是共筑學生語文綜合素養高塔的重要基石。本文依托群文閱讀，整合文本資源，探索讀寫共生的實踐策略。通過精選共生點、創設情境、激活思維等方式，打通讀寫共生的“任督二脈”，以提高教學效率，助力學生語文素養的提升。

關鍵詞：讀寫共生 群文閱讀 高中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.037

閱讀和寫作同為語文教學的基本板塊，是提升學科素養的重要指標。當下，信息的海量化、復雜化和多元化特征對學生的語言建構和思維品質能力提出了高標準的要求。傳統課堂重讀輕寫終究不是長久之計，追求閱讀與寫作的雙向互動和共同提高，創新讀寫共生教學策略恰逢其時。

一、高中語文讀寫共生的基本內涵與價值探索

（一）基本內涵：雙向促進，共生互利

讀寫共生的提出基于共生理論的應用。所謂共生理論，原指自然界普遍存在的生物間所形成的緊密關系。后來被廣泛運用于社會各領域，共生教育應運而生，常被用來協調教育中的各種關系與矛盾，如教師與學生兩大主體間的協調關系、過程與方法的關系、閱讀與寫作的關系等。一線教學中，閱讀與寫作各自為營以及重讀輕寫的分離現狀是教師們心照不宣的事實。讀寫共生教學策略的提出就是促進閱讀與寫作的同步協調發展，以閱讀促進寫作，以寫作反哺閱讀，雙向促進，互生共利，實現兩者關系的重建。讀寫共生關注語文的綜合屬性，注重學生讀寫雙能力的扎實訓練。

（二）價值探索：凸顯讀寫本質，筑牢學科素養

1.符合語言內在邏輯的要求

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是理解、品讀作者匠心的譯碼活動，寫作則是作者凝練思想和才華的編碼活動。二者本就是語言建構與運用這一思維過程的正反方，構成了“輸入—輸出”這一完整的信息流動過程，有互相依存、彼此成就的先決條件，是一體共生、互相補益的關系。在日新月異的信息大爆炸時代，我們既要不斷提升學生看懂文本的能力，還要培養學生深入閱讀并能夠寫作表達的能力。這是事關學生長遠發展的必備能力，是體現學生語用能力和思維品質的重要依據，也是大語文觀的生動詮釋。

2.有效改善教學弊端

以往的語文教學將更多的時間用在了閱讀理解上，寫作訓練課時少，且更側重考場作文的規范式訓練。教學出現的“內容碎片化、形態同質化、思維培養淺表化、閱讀理解粗糲化等問題”，導致許多學生疲于應付考題，缺少表達欲望和寫作創新能力，難以將所思所想付諸筆端。新課程改革中，要做到真正關注學生的發展需求，凸顯學生主體作用，就不得不考慮如何能讓閱讀和寫作的教與學齊頭并進、協同提高，而非分裂阻隔、自立門戶，閱讀和寫作本應“各美其美，美美與共”。

3.助力提升學科素養

讀寫共生教學期待的最終結果是，學生能讀懂文章，結合日常經驗和個人興趣，在閱讀中發現寫作要素并內化到自己的日常表達中，同時，在寫作過程中要激發學生拓展閱讀的興趣，進而實現循環往復的讀寫創生鏈條，以有效滿足學生個體發展的實際讀寫需要。這一過程指向語言、思維、審美和文化的綜合發展。與傳統“讀寫結合”教學方式側重于閱讀不同的是，讀寫共生更注重學生基于讀寫能力的系統化建構和雙向成就，在讀與寫的交替中，培養四維關鍵能力與必備品格，高效提升核心素養。

4.與課改需求同頻共振

語文學科頂層設計在教材各單元的學習任務群中都凸顯了讀寫互動理念，旨在借閱讀和寫作的內循環，強化學以致用的創生過程，實現學生內化與外顯能力的雙向提高，最終實現閱讀與寫作兩翼齊頭并飛，助力實現學科素養。因此，我們應充分認識到讀寫共生的理論基礎和應用價值，重視讀寫共生教學新樣態，嘗試讓閱讀成為寫作資源，寫作成為閱讀催化劑，提高學生實際讀寫的深度，促進學生個性發展，夯實學生語文基礎，滿足學生階段性的現實學習需求，這也是對新課改的積極響應。

二、群文閱讀理念下高中語文讀寫共生教學的推進策略與實踐要領

（一）整合資源，精選共生點

1.依托群文，發揮優勢

群文閱讀立足某個議題，強調學習資源的整合，借助有關聯性、結構性的多文本，開展集體構建式教學。群文閱讀涉及的思維層次是豐富的，在任務閱讀中強化了學生的思考力和閱讀力，是培養語文核心素養的高效路徑。首倡者趙鏡中先生曾從四個方面統整了群文閱讀教學，即討論文學特質、討論閱讀形式及閱讀練習、聯系語文與生活、結合讀寫。這告訴我們應發揮群文閱讀理念拓展學習視野、深化思維發展的優勢作用，持續探索教學現場中讀寫共生的推進策略和實踐要領，找尋提升教師教學力和學生學習力的創新思路和實用方法。

2.開發資源，挖掘共生點

教師要具有擅長開發讀寫共生點的能力。讀寫共生教學實現的基本前提是豐富并整合文本資源，確定讀寫目標，這一讀寫目標我們稱之為“共生點”。共生點是展開讀寫共生教學的支點，是讀寫活動的激發點和最佳切入點，是實現讀寫共生價值的關鍵，直接影響著閱讀與寫作的共生效果。“為有源頭活水來”，沒有鮮活水源，難以匯就大江大河。同樣，倘若沒有一個好的共生點，后續教學中無論是閱讀還是寫作都將事倍功半。從立意選定、素材使用、組段謀篇、遣詞造句、主題思想、寫作技法、情節創設等角度都可以發現文本資源中潛藏的共生點。

3.用好教材，聯系課外

共生點的挖掘要重視學習資源的歸類與整合。教師要有一雙善于發現的眼睛。一方面，吃透教材，活用教材、用好教材，在實踐中不斷探尋運用教材實現讀寫共生的可操作路徑。如教材雙線組元的特點，便為讀寫共生教學的開展提供了有利條件。我們可以根據單元任務群的要求開展教學，也可以緊跟課堂生成性的特點，更靈活地重新整合；另一方面，充分借助課外資源與網絡資源，實現知識擴充，與5G沖浪的學生建立超鏈接，找尋拓展讀寫活動的切入點，利用社會熱點、時事新聞、名家作品等，開發、重組學習內容，安排助讀內容，為師生彈性研究和學習打下基礎。

4.豐富共生點，兼顧留白藝術

共生點的選擇是豐富且開放的：可以是一個話題，如“城市印象的書寫”；可以是文章結構，如“嵌套式結構講故事”；可以是表現手法，如“巧換視角顯主題”等。預設時要切合實際，指向明確具體，既匹配教師當下的教學能力，也能激發學生的主動性，還要符合課堂實際條件和學生成長需求。精選的共生點要具有生成性，體現留白的藝術，即留有充分尋找、選擇資源的空間，留有學生主動思考、想象和創作的空間，要讓學生有文可讀、有話可說、有技巧可用。保障教學效果的前提是學生的有效參與，以及教學內容利于學生最近發展區的提升。

（二）創設情境，找準讀寫路徑

1.開展情境教學

常態化課堂中，教學內容陳舊、學生參與度低、思維模式固化、課堂寡淡無味的現象時有發生，教學模式與策略的創新之路任重道遠。情境是高中生開展信息交流和實踐活動的載體，語文教學與考試也一直重在引導學生探索問題情境。在讀寫共生教學中，如果共生點是根，那么將課程內容情境化、建立課堂架構便是主干。改變灌輸式教學模式，就要嘗試在開放的學習氛圍中，創設生活化的真實情境，設計層進式的學習任務單，提供激發學生自驅力的語言實踐機會，引導學生以自主、合作、探究的方式展開深度學習，最終形成一定的學習成果，從而提升讀寫實踐能力。

2.與生活緊密聯系

情境的創設無一不根植在真實的語言運用場景中。從課內到課外，從課本到生活，既要合乎語言規律，體現語文學科的工具性本質，還要貼近生活實際，關涉學生今后學習和生活中可能遇到的情景，彰顯語文學科的人文價值。消除讀寫活動脫離生活實際的弊端，不能一味求新，也不可一味守舊，貴真求實、靈活斟酌是為上策。如在學習課內敘事視角與人稱的相關文本后，以“寫給抗疫英雄的一封信”為共生點，引導學生用第一、二、三不同人稱，或是志愿者獨白的方式感受不同視角的表達效果。搭建語文學習與生活的關系，才能更好地完成知識的遷移與運用。

3.搭建多元情境

新《課標》指出：“讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現。”教師以群文為依托，以共生點為引領，可以從日常生活、文學體驗、跨學科、創意表達等多維度，運用語文知識和多門課程知識主觀詮釋情境，設計層設分明、學生自主探索空間大的學習活動，搭建學習支架，培養學生在真實情境中的問題解決能力，將知識和經驗活化為核心素養。如家鄉文化生活單元，可要求學生依據課內指導，小組制定活動方案，完成資料整理、采風訪談、幻燈片分享等任務。

4.升華情境之美

語文課堂是一門藝術的大觀。一個親切有趣的情境不僅模擬了現實生活萬花筒，更是通過語言、音頻、畫面等感官刺激，使學生在主動探索與親身體驗中產生真切的認識和感悟，做好了心理鋪墊，讓學生有話想寫、有情可表。如在課本劇表演活動中，帶領學生設計主持開場白、撰寫邀請函、寫朋友圈推介語、制作宣傳海報等任務單，無一不是在創設的應用場景中激發學生的學習主動性。情境服務于教學，也不可喧賓奪主，以花哨的形式影響內容的重點呈現?！耙粋€充滿張力的生活化情境”是提升讀寫教學成效的關鍵。教師應追求“‘精讀’與‘妙寫’相互共生的和諧境界”。

（三）激活思維，深化讀寫過程

1.構建思維圖式

讀寫共生教學的目的不僅是帶給學生知識與方法，更應帶來思維與能力、自信與興趣，使學生帶著目標感和期待感進入讀寫過程。無論是課堂教學，還是高考考查方向，都指向學生基于思維品質在真實情境中的問題解決能力。學習的要旨始于記憶和模仿，但讀寫共生并非淺表化、直接化的模仿，我們要正確理解模仿物內涵的豐富和形式的多變，模仿最終指向學生為解決某個問題而形成的有效遷移與內化。正所謂“學我者生，像我者死；化我者生，破我者進”，學生要構建自己的讀寫思維圖式。如在《記念劉和珍君》《哦，香雪》等群文中，我們不難發現“喧囂與沉默”這一概念，可借此引導學生理解這一二元思維，進一步幫助學生思考真理與謬誤、有用與無用等話題，感悟二元對立的普遍性與指向性。

2.提升學生思維品質

激活學生思維，需要提升思維品質。在教學過程中要搭建思維互動的橋梁，營造課堂共生環境。情境創設、課前導入、課堂提問，問題群的設置在啟發思維上有著不可小覷的作用，能促使學生緊跟教學環節，與教學內容形成對話，在有觸發、有閱讀、有感悟、有表達、有收獲的認知過程中，創建一個“輸入—處理—輸出”的信息整合平臺。積累語言、總結方法，在閱讀中發現立意思想、謀篇布局、表達技巧等文章暗藏的玄機，廣開思路，拓展閱讀，寫作時應從不同角度發散思維破題運筆，不斷完善文章內容。在多媒體模態中，從機械訓練的胡同里出來，將散落的知識點串聯，從點到線到面形成有體系的信息結構網圖，進入融會貫通的境界。豐富讀寫數據庫，提升學生思維品質，其語言建構與運用能力方能逐步提升，將知識活化為素養方能實現。

3.實施分層精準教學

激活學生思維，應當注意實施分層教學。同一個班級的學生依然存有個體差異、認知差異和表達差異，應依據不同學生的發展水平和發展速度，設置不同的讀寫目標要求。讀寫活動中，針對每個學生的表現提供積極回應，有利于個體調整、優化并呈現最終的學習成果，鼓勵學生養成閱讀積累和觀察表達生活的習慣，構建自己的讀寫藝術世界，保障讀寫過程的有序推進。讀寫課堂上，尊重每個學生的獨立性和思維模式的差異性，賦予學生參與的權利，支持學習主體間在交流分享中實現思維火花的碰撞。探究形成充分彰顯共生內涵和價值追求的方法、策略，在不斷互動中促成深度學習發生機制的有效運行。

4.采用多元激勵式評價

在課堂上，學生的思考和評價時常不自覺跟著教師的態度，無形中會弱化評價的有效性，培養出同一標準下的“應試員”。教師要發揮引導作用，給予必要而適當的要求、及時而具體的評價以及有建設性的意見，對學生的共性和個性問題均要給出反饋，減少慣性引入主導意識，應注重過程性指導的多次實施?？伸`活采用教師評價、小組互評、學生互評和自我評價的方式，進行診斷、評估與改進，而不是依賴參考答案，避免評價方式單一的缺陷；可鼓勵學生從語調、語氣、用詞、構思、停頓、抒情等多角度進行評價，在思考中學習質疑、批判和評價。在多元評價和反饋中，促成多方對話，讓學生興趣高漲、專注力提升，熱情飽滿地投入讀寫活動中，這時，頭腦風暴和能力的內化建構才成為可能。

參考文獻：

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[2] 仇定榮《讀寫共生：內涵、特征和實施路徑》，《中小學教師培訓》2022年第2期。

[3] 何偉強《讀寫共生，情智并舉——基于初中名著叢書的讀寫教學》，《語文教學與研究》2022年第17期。

（雒國琴，1994年生，女，漢族，甘肅白銀人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“群文閱讀理念下高中語文讀寫共生教學策略的實踐研究”的階段性成果，立項號：GS[2023]GHB0155）