以核心素養為導向的高中語文情境教學實踐探索

摘 要：“教育的根本任務是立德樹人，而核心素養的培養是實現這一任務的關鍵。”在當前教育改革的背景下，高中語文情境教學成為培養學生核心素養的重要途徑。本文通過實踐探索，闡述了情境教學的理論基礎，分析了高中語文情境教學的現狀與挑戰，并提出了針對性的教學策略。通過具體的教學案例，展示了情境教學在提升學生語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力等方面的積極作用，以期為高中語文情境教學提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養 高中語文 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.039

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養的培養已成為教育領域的熱點話題。高中語文作為一門重要的人文學科，其教學情境的創設對于學生核心素養的提升具有重要意義。本文旨在通過實踐探索，分析情境教學在高中語文教學中的應用及效果，以期為語文教學改革提供新的思路。

一、情境教學的理論基礎

（一）情境教學的定義與特點

情境教學是指在特定的情境下進行的教學活動。它強調在教學過程中，教師需要創設一個與教學內容相關的、具有情感色彩的具體場景，以激發學生的學習興趣和情感體驗，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。這種教學方法的核心在于“情境”，即一種富有情感色彩的環境或氛圍。

情境教學的特點主要體現在以下幾個方面：首先，它強調學生的主體性，鼓勵學生主動參與、積極探索；其次，它注重情境的創設，通過生動、具體的場景來激發學生的學習興趣；最后，它重視學生的情感體驗，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。在實際教學中，教師可以通過多種方式創設教學情境，如利用多媒體展示相關圖片、視頻等，或者通過角色扮演、模擬場景等方式讓學生身臨其境地感受教學內容。這些方法都有助于提高學生的學習積極性。

（二）情境教學在語文教育中的應用價值

在語文教育中，情境教學具有極高的應用價值。語文作為一門人文性極強的學科，其教學內容往往與情感、文化、歷史緊密相連。通過情境教學，教師可以將這些抽象、深奧的內容與具體、生動的場景相結合，從而使學生更加直觀地理解教學內容。

例如，在講解古詩詞時，教師可以通過多媒體展示相關的歷史背景、人物形象等，讓學生在欣賞古詩詞的同時，感受到那個時代的風貌和文化氣息。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的情感體驗，還能夠激發他們的想象力和創造力。此外，情境教學還有助于培養學生的語言表達能力和交際能力。在情境教學中，學生需要參與各種角色扮演、模擬對話活動，這些活動能夠鍛煉他們的口語表達能力和應變能力。同時，通過與他人合作完成教學任務，學生還能夠學會如何與他人進行溝通和協作。更重要的是，情境教學能夠幫助學生建立與真實世界的聯系。傳統的語文教學往往過于注重知識的傳授而忽視其實際應用。而情境教學則能夠將語文知識與現實生活中的場景相結合，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學知識，從而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

二、高中語文情境教學的現狀與挑戰

（一）當前高中語文情境教學的實施情況

近年來，隨著教育改革的不斷推進，情境教學在高中語文教學中的應用逐漸受到重視。越來越多的教師開始嘗試將情境教學融入課堂，以期提高學生的學習興趣和教學效果。在實際教學中，一些教師能夠巧妙地結合課文內容，創設出生動有趣的教學情境。他們利用多媒體技術，如視頻、圖片等，將抽象的文本內容轉化為直觀的視覺形象，幫助學生更好地理解課文。同時，通過角色扮演、小組討論等形式，學生在互動中深入探究文本內涵，能夠加深對知識點的理解和記憶。然而，盡管情境教學在高中語文教學中得到了一定的應用，但其實施情況并不理想。部分教師仍受傳統教學理念和方法的影響，對情境教學持保守態度，導致情境教學在實際應用中存在局限性。

（二）高中語文情境教學面臨的主要問題與挑戰

在高中語文情境教學的實施過程中，教師們面臨著多方面的問題和挑戰。

首先，情境創設的難度較大。為了創設出貼近學生生活、能夠引起學生共鳴的教學情境，教師需要投入大量的時間和精力進行課前準備。然而，由于教學資源有限，以及教師個人能力和精力的限制，往往難以做到每節課都創設出高質量的教學情境。其次，情境教學對教師的素質要求較高。教師需要具備豐富的知識儲備和靈活的教學能力，才能根據課文內容和學生特點創設出合適的教學情境。然而，目前部分教師的情境教學能力還有待提高，這在一定程度上制約了情境教學在高中語文教學中的廣泛應用。再者，學生的參與度不高也是情境教學面臨的一大挑戰。雖然情境教學強調學生的主體性，但在實際教學中，部分學生可能由于性格內向、基礎薄弱等原因而不敢或不愿積極參與情境活動。這不僅影響了情境教學的效果，還可能導致學生之間的差距進一步拉大。最后，情境教學評價體系尚不完善。目前，對于情境教學的效果評價缺乏統一、科學的標準和方法。這使得教師在實施情境教學時難以把握教學重點和難點，也無法準確評估學生的學習效果和進步情況。

三、以核心素養為導向的高中語文情境教學策略

在探索高中語文情境教學的實踐中，如何有效地將情境教學與學生核心素養的培養相結合，成為教師們關注的焦點。以下將詳細闡述基于核心素養的情境教學策略，以期為實際教學提供有益的參考。

（一）創設真實、生動的教學情境

創設真實、生動的教學情境是基于核心素養的情境教學的首要策略。這種情境能夠激發學生的學習興趣，使他們在身臨其境的感受中更直觀地理解教學內容。為了創設真實的教學情境，教師可以利用多媒體技術，如視頻、音頻、圖片等，將課文內容以更直觀的方式呈現出來。例如，在講解《紅樓夢》時，教師可以通過播放相關的影視片段，讓學生更直觀地了解賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點。同時，教師還可以利用虛擬現實技術，為學生打造一個仿真的古代生活環境，讓他們在其中體驗古代社會的風土人情，從而更深入地理解文本背后的歷史文化背景。此外，教師還可以通過實地參觀、親身體驗等方式來創設生動的教學情境。比如，在講解《荷塘月色》時，教師可以組織學生前往實際的荷塘進行觀賞，讓他們在親身體驗中感受作者筆下的美景，從而更深刻地理解文本的意境和情感。

（二）結合課文內容，設計多樣化的教學活動

設計多樣化的教學活動是基于核心素養的情境教學的另一重要策略。通過豐富多樣的教學活動，可以讓學生在實踐中提升各項核心素養，如語言表達能力、思維能力、團隊協作能力等。

針對不同類型的課文，教師可以設計不同的教學活動。例如，對于敘事性強的課文，可以讓學生進行角色扮演，通過表演的形式來再現故事情節，從而培養他們的表演能力和語言表達能力；對于議論性強的課文，可以組織學生進行辯論或討論，讓他們在思維的碰撞中提升思辨能力。同時，教師還可以結合課文內容，設計一些創新性的教學活動。比如，在講解古詩詞時，可以讓學生嘗試創作古詩詞，通過親身體驗來感受古詩詞的韻味和美感；在講解小說時，可以讓學生進行續寫或改編，從而培養他們的想象力和創作能力。

除了上述活動，教師還可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成任務。例如，在研究《紅樓夢》中的人物關系時，每個小組可以選擇幾個關鍵人物進行深入分析，最后以報告或演講的形式展示給全班。這樣的活動不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還提高了他們的研究能力和公開表達能力。在實際操作中，這些教學活動的成功開展需要教師的設計和組織。教師需要明確活動的目標、步驟和評價方式，確保每個學生都能積極參與并從中受益。

四、情境教學實例分析

情境教學在語文教育中具有獨特的價值，它能夠通過具體的情境設計，幫助學生更深入地理解和體驗文學作品。以下將以《紅樓夢》和《荷塘月色》為例，詳細分析情境教學在實際課堂中的應用。

（一）《紅樓夢》情境教學案例

在《紅樓夢》的教學中，教師可以通過情境創設，將學生帶入到這部古典名著的豐富世界中。首先，教師可以利用多媒體資源，如紅樓夢的電視劇片段、古典音樂等，為學生營造出一個古色古香的氛圍。在這樣的情境中，學生可以更直觀地了解賈府的輝煌與衰落，感受那個時代的社會風貌。接著，教師可以設計一系列的角色扮演活動。比如，選取《紅樓夢》中的某個經典場景，如“寶黛讀西廂”“黛玉葬花”等，讓學生分別扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過表演來體驗人物的情感和性格。這樣的活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入地理解小說中的人物關系和情感糾葛。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，探討《紅樓夢》中的主題思想、人物形象等問題。

（二）《荷塘月色》情境教學案例

對于《荷塘月色》這篇優美的散文，情境教學同樣可以發揮巨大的作用。在課堂的開始，教師可以通過播放荷塘夜晚的視頻或圖片，為學生營造出一個靜謐而美麗的荷塘夜景。在這樣的情境中，學生可以更直觀地感受到作者筆下的荷塘之美，以及那種淡淡的哀愁和寧靜。接下來，教師可以帶領學生走出教室，來到校園中的荷塘邊進行實地體驗。在月光下，學生觀察荷塘的景色，感受那種寧靜而神秘的氛圍。這樣的體驗能夠讓學生更加貼近自然，更加深入地理解作者的情感和意境?；氐浇淌液螅處熆梢越M織學生進行寫作活動。讓學生以《荷塘月色》為藍本，創作一篇關于自己觀察到的荷塘夜景的散文。在寫作的過程中，學生可以運用自己的想象力和語言表達能力，將所見所感轉化為文字。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能幫助他們更深入地理解《荷塘月色》這篇散文的魅力和意境。除了以上活動，教師還可以結合課文內容設計一些趣味性的互動環節。比如，讓學生根據課文內容繪制荷塘月色的畫作，或者進行配樂朗誦等。這些活動能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習《荷塘月色》，同時培養他們的審美能力和藝術修養。

五、情境教學的效果評估與反思

情境教學在高中語文教學中的應用越來越廣泛，但其實際效果如何，需要通過科學的評估來進行衡量。

（一）教學效果的定量與定性分析

定量分析主要是通過具體的數據和指標來衡量情境教學的效果。例如，教師可以通過測試、考試等方式收集學生的成績數據，對比實施情境教學前后的成績變化，以此來評估情境教學對學生學業成績的影響。此外，還可以統計學生參與情境教學活動的次數、時間等數據，分析情境教學對學生學習積極性和參與度的影響。以某高中語文課程為例，在實施情境教學后，教師發現學生的平均成績有了顯著提升，同時，學生參與課堂討論的次數和時間也明顯增加。這些數據為情境教學的有效性提供了有力的支持。而定性分析則更側重于學生對情境教學的感受和體驗。教師可以通過問卷調查、訪談等方式收集學生對情境教學的反饋意見，了解他們對情境教學的接受程度和滿意度。同時，教師也可以觀察學生在情境教學活動中的表現，評估他們的學習態度、合作能力等方面的變化。在某次情境教學后的問卷調查中，大部分學生表示他們更喜歡這種生動有趣的教學方式，認為情境教學能夠幫助他們更好地理解和掌握知識。

（二）教學實踐中存在的問題與改進建議

雖然情境教學在高中語文教學中取得了一定的成效，但在實踐過程中也存在一些問題。首先，部分教師在創設教學情境時過于追求形式的多樣化，而忽略了教學情境與教學內容的內在聯系。這導致學生雖然對教學情境感興趣，但難以從中獲得實質性的認知。針對這一問題，教師應更加注重教學情境與教學內容的契合度，確保學生在情境中能夠自然而然地接觸到相關的知識點。其次，一些教師在實施情境教學時過于依賴多媒體等現代教學手段，而忽略了傳統的板書、講解等方式。這雖然能夠增加課堂的趣味性，但也可能導致學生對知識點的理解不夠深入。因此，教師應根據教學內容和學生的實際需求，合理運用各種教學手段，確保學生在輕松愉快的氛圍中掌握重點知識。此外，部分學生在情境教學活動中表現出消極的態度，他們可能不愿意積極參與討論和表演等活動。這可能與學生的性格特點、學習基礎等因素有關。為了解決這一問題，教師應關注學生的個體差異，為他們提供個性化的指導和幫助。

針對以上問題，以下是一些具體的改進建議：

1.加強教學情境與教學內容的聯系。教師在創設教學情境時，應確保情境與教學內容緊密相關，避免過于追求形式而忽視內容。

2.合理利用多種教學手段。教師應根據教學內容和學生的需求，靈活運用多媒體、板書、講解等多種教學手段，以提高教學效果。

3.關注學生的個體差異。教師應了解學生的不同需求和特點，為他們提供個性化的教學方案，以激發學生的學習興趣和積極性。

4.建立有效的激勵機制。教師可以通過設立獎勵機制等方式，鼓勵學生積極參與情境教學活動，提高他們的學習動力。

通過對情境教學效果的定量與定性分析，可以發現情境教學在高中語文教學中具有顯著的優勢和潛力。然而，教師要不斷反思和改進教學方法，確保情境教學能夠真正服務于學生的全面發展。

綜上所述，本文通過對高中語文情境教學的實踐探索，揭示了情境教學在提升學生核心素養方面的重要作用。通過創設真實、生動的教學情境，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了他們的語言表達能力、思維能力和審美鑒賞能力。未來，我們將繼續深化情境教學在高中語文教學中的應用研究，以期為培養更多具有核心素養的人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 譚詩韻《核心素養視域下的高中語文“情境式作文”寫作教學實踐研究》，西南大學2024年碩士論文。

[2] 陳月《指向學科核心素養的高中語文教學探索與實踐》，《語文教學通訊》2022年第25期。

[3] 劉長樂《核心素養下的高中語文“群文閱讀”教學實踐探索》，《中小學班主任》2021年第10期。