深度學習視域下“當代文化參與”學習任務群教學實踐活動設計的研究與策略

摘 要：本文以統編高中語文教材必修上第四單元“家鄉的文化生活”為例，探討了深度學習視域下“當代文化參與”任務群教學實踐活動設計的策略。通過具體的案例分析，本文展示了如何在語文教學中有效融入“當代文化參與”的任務群教學實踐活動，以促進學生對家鄉文化的深入理解和積極參與，進而提升他們的文化素養和文化自覺。這一研究不僅豐富了語文教學的內容和方法，也為其他學科的教學實踐提供了有益的借鑒。

關鍵詞：“當代文化參與”學習任務群 高中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.041

在當今社會，隨著信息技術的飛速發展，文化交流和互動日益頻繁，當代文化參與已成為教育領域的重要議題。高中語文作為培養學生人文素養和文化素養的重要課程，如何在深度學習視域下，通過任務群教學模式引導學生進行“當代文化參與”的實踐活動，是值得我們深入探討的問題。本文以統編高中語文教材必修上第四單元“家鄉的文化生活”為例，探討深度學習視域下“當代文化參與”任務群教學實踐活動設計的策略。

一、深度學習視域下“當代文化參與”任務群教學的內涵

深度學習強調學生對知識的深度理解、批判性思考和創新性應用，而“當代文化參與”則要求學生關注當代社會文化現象，通過實踐活動提升對文化的認識、理解、分析和創新能力。任務群教學則是以任務為導向，以項目為基本載體，注重學習渠道和學習方式的多樣化。在深度學習視域下，“當代文化參與”任務群教學實踐活動旨在通過設計具有挑戰性和真實性的任務，提升學生的文化素養和文化自覺。

二、“當代文化參與”任務群中“家鄉的文化生活”單元的設計理念與教學現狀

“當代文化參與”是高中語文學習任務群的教學部分，是落實《普通高中語文課程標準（2022年版）》的方式。高中語文統編教材必修上冊第四單元中的“家鄉文化生活”屬于“當代文化參與”任務群的重要教學內容之一，旨在引導學生關注家鄉的文化現象，了解家鄉的文化特色，培養對家鄉文化的認同感和自豪感。本單元包括“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”和“參與家鄉文化建設”三個學習任務，需要通過實踐活動的方式，引導學生深入探究家鄉文化的內涵和價值。完成此教學設計任務需要通過觀察、訪談和調查來收集資料，對家鄉的文化現象展開系統分析并得出結論。

實踐教學中發現，不少教師并不了解“當代文化參與”的內涵，容易將活動課設計得缺乏建設意義，導致“家鄉文化生活”有參與但無內容，或者上成美食品鑒課，或者上成方言交流課，在看似熱鬧的背后卻是空有其表，學生并沒有真正觸摸到“當代文化”的內核，更談不上交流與傳遞。此外，還有不少一線教師缺乏“大語文”教學理念，對“當代文化參與”的教學設計僅僅局限在課堂教學中，沒有落實到真正的“參與”“探究”的社會實踐中去。導致學生對文化現象的認識只是流于表面。

三、深度學習視域下“當代文化參與”任務群教學實踐活動設計策略

（一）創設真實情境，設計挑戰性任務

“深度學習強調在教學過程中根據預先設計的方案，在特定的教學情境下，有計劃地實現教學目標。”因此，教師應當精心設計教學情境，根據“家鄉文化生活”單元的不同任務要求選擇不同的突破口，激發學生的學習熱情，落實“當代文化參與”學習任務群的目標。

在實踐活動設計中，教師應創設與家鄉文化生活緊密相關的真實情境，設計具有挑戰性的任務，激發學生的學習興趣和參與熱情，推動其進行文化創造，這樣的實踐活動才有生命力。例如，在“記錄家鄉的人和物”任務中，可以開展“家鄉傳統手工藝的傳承與現狀”實踐活動，讓學生更深入地了解家鄉的傳統手工藝，并探索其傳承與發展的現狀。圍繞這一實踐活動，我們可以做如下設計：

1.記錄家鄉傳統手工藝

學生分組，每組選擇一個家鄉的傳統手工藝作為研究對象。通過實地考察、訪談手工藝人、查閱文獻資料等方式，收集關于該手工藝的歷史、制作流程、文化內涵等信息。并運用攝影、攝像、文字記錄等手段，記錄手工藝的制作過程、手工藝人的工作場景。最后，撰寫一篇關于該傳統手工藝的研究報告，包括手工藝的歷史、特點、文化內涵以及在現代社會的價值等。

2.家鄉傳統手工藝傳承與現狀調查

學生要先設計一份關于家鄉傳統手工藝傳承與現狀的問卷調查，內容涵蓋手工藝人的年齡結構、傳承方式、市場需求、政策支持等方面。然后在家鄉范圍內發放問卷，并回收整理數據。并對數據進行統計分析，了解家鄉傳統手工藝傳承與現狀的基本情況。然后結合實地考察和訪談結果，分析傳統手工藝傳承與發展面臨的困難和挑戰。最后完成一份關于家鄉傳統手工藝傳承與現狀的調查報告，并提出自己的見解和建議。

如此，學生不僅深入了解了家鄉傳統手工藝的歷史、特點和文化內涵，還培養了觀察、訪談、調查等實踐能力。同時，學生也能認識到傳統手工藝在現代社會的價值與意義，并結合自己的認知提出具有建設性的建議。這不僅能增強學生的文化自覺和自豪感，還能促使學生為家鄉傳統手工藝的傳承與發展貢獻自己的力量。

（二）跨學科融合，促進學生全面發展

在設計實踐活動時，教師應注重跨學科融合，將語文、歷史、地理、藝術等學科的知識和方法有機結合起來。但也要避免學科融合的表面化和形式化。深度學習視域下，我們設計的實踐活動不能脫離語文性，不能成為幾個學科的簡單拼湊和組合。實踐活動的設計必須建立在語文學習的要素之上，能聯系日常文化生活，把學生的參與、體驗和探索放在重要位置，從而使其在活動中獲得體驗并提升核心素養。我們可以選擇小的切口進行深度探索，以“運用語文與藝術的融合來創意性地記錄和傳播家鄉的歷史文化”這一實踐活動為例，談談具體的做法。

首先，教師可以引導學生對家鄉的歷史文化進行深入調研。他們可以通過閱讀地方志、訪問老人、參觀歷史遺跡等方式，了解家鄉的歷史變遷、名人軼事、民間傳說等。在調研的基礎上，鼓勵學生運用語文的記敘、描寫等手法，撰寫關于家鄉歷史文化的故事或散文。同時，引導他們結合所學的繪畫、攝影等藝術知識，將這些故事或散文轉化為視覺藝術作品。例如，學生可以將一個古老的故事畫成連環畫，或者用攝影的方式捕捉歷史遺跡的韻味。他們可以通過展覽、演講、短視頻等形式，向他人展示自己的作品，并分享創作過程中的心得體會。

這樣的活動設計既尊重了語文學科的特點，又通過語文與藝術的融合，為學生提供了一個跨學科學習的平臺。他們可以在實踐中體驗不同學科之間的交叉與融合，培養跨學科思維和創新能力。另外，通過記錄和傳播家鄉的歷史文化，學生不僅可以深入了解自己的家鄉，還可以為家鄉文化的傳承與弘揚做出貢獻。這有助于增強他們的家鄉認同感和文化自信心。而在展示與交流環節，他們的作品更容易被了解和欣賞，還可以培養他們運用現代技術傳播文化的能力。

（三）構筑師生學習共同體，深化探究性學習方式

深度學習強調師生、生生、生本之間的對話，對學習共同體中的每個成員都給予發自內心的尊重，認真傾聽他人的見解，并始終站在學生的立場開展有意義的學習過程。但學生個體學習所獲得的知識非常有限，需要通過同伴的交流碰撞來實現。因此，“當代文化參與”這一任務群不僅需要學生自主探究，更需要在教師的引導下開展合作學習，構建師生學習共同體。

統編版語文必修上冊第四單元的“家鄉文化生活”作為“當代文化參與”案例之一，具有較強的實踐性和挑戰性。這需要教師做好輔助者的角色，基于教材相關要求，為學生的實踐活動提供必要的幫助。同時在構建師生學習共同體中充分發揮學生的主觀能動性，將學生置于日常真實的生活情境中，突出家鄉人物和風物的特點，促進學生閱讀與寫作能力的提升。例如，我們福建作為東南沿海地區的重要省份，擁有豐富而獨特的鄉土資源和人文資源。武夷山、鼓浪嶼、土樓等都是福建的代表性景點，它們不僅展現了福建的自然風光和人文風情，也承載著福建人民的歷史記憶和文化。

基于上述資源，依據學生所生活的地域，教師可以引導學生明確選題，然后進行小組分工，鼓勵學生開展訪談，調查身邊的人，做好攝像、錄音和記錄，深入探求家鄉的發展變化。同時，在學生調查時，教師需要制定調查規則，指導學生深入思考，必要時設計統計表和統計圖加以說明，詳細標注信息來源，并對網絡中關于福建的介紹加以整理，不斷完善調查信息。在開展訪談時，問題設計要細致且具有邏輯性，圍繞受訪者所涉領域開展提問，強化家鄉文化的宣傳力度。這不僅能幫助學生將原有的知識經驗和新知識進行聯系，而且能幫助學生在實踐過程中形成獨有的思維方式，同時，在探究家鄉文化的過程中，也能讓學生養成分享和交流的學習習慣。

（四）基于課堂，回到課堂，構筑深度學習的有效模式

教師針對課堂學習情況進行有效反饋，是幫助學生開展深入學習的有效方式。它不但能具體診斷學生參與過程中存在的問題，幫助學生認清自己存在的不足并作出適當調整，還能幫助教師有效調整教學策略。在進行整體感知、實地探索和閱讀大量的材料后，教師要指導學生根據家鄉的景和人物寫一篇800字的短文來展現家鄉的人物或風物，以培養學生的寫作能力。由于高中生思維的局限性，他們對文化的理解往往停留在表層，很難對家鄉人物或風物背后的文化現象進行深層次分析，導致實踐活動的效果往往不理想。

這時，基于課堂反饋，教師可以指導學生進行小切口選題，并有針對性地補充相關材料，幫助學生深入理解家鄉文化。例如，教師可以提供家鄉歷史上的重要事件、人物和文化遺產的詳細介紹，讓學生了解家鄉的歷史脈絡和文化底蘊。例如，如果學生的家鄉是一座歷史悠久的古城，教師可以提供關于該城市的歷史沿革、名人軼事、文化遺產等方面的資料。還可以引導學生對家鄉文化現象進行深入分析，探討其背后的原因和影響。

下面以“走進地方名人錄”為例，談談具體的做法：

首先，教師可以通過展示一些家鄉地方名人的圖片或視頻，激發學生對家鄉名人的興趣。教師可以提問：“你們知道這些名人是誰嗎？他們與我們的家鄉有什么關系？”通過這些問題，引導學生思考家鄉名人的重要性和影響。

1.建立地方名人錄體系

為了讓學生更全面地了解家鄉的名人，教師可以建立一個完善的地方名人錄體系。這個體系可以包括名人的基本信息（如姓名、生卒年月、職業領域等）、主要成就和貢獻、相關事跡和故事等方面。教師可以通過查閱歷史文獻、網絡資源或邀請當地專家舉辦講座等方式，收集并整理這些資料。

2.分組研究與深入探討

教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個家鄉名人進行研究。學生可以圍繞該名人的生平事跡、成就貢獻、文化影響等方面進行深入探討。在探討過程中，教師可以引導學生思考以下問題：該名人在家鄉的歷史和文化中扮演了怎樣的角色？他們的成就和貢獻對家鄉產生了哪些影響？我們可以從他們身上學到哪些品質和精神？

3.課堂反饋與材料補充

在學生進行研究和探討的過程中，教師應及時給予反饋和指導。教師可以根據學生的研究進度和成果，提供相關的歷史文獻、網絡資源或專家講座等補充材料，幫助學生更深入地了解家鄉名人的文化價值。

4.寫作指導與短文撰寫

在學生對家鄉名人有了深入了解后，教師可以指導學生撰寫一篇家鄉名人志。短文應包含以下內容：名人的基本信息和主要成就。名人的生平事跡和故事，體現其品質和精神。名人對家鄉文化和社會的貢獻和影響。學生自己的感悟和啟示。

在撰寫過程中，教師應鼓勵學生結合自己的觀察和思考，對家鄉名人的文化價值進行深入分析。

5.作品展示與交流分享

學生完成短文后，教師可以組織一次作品展示活動。學生可以將自己的作品制作成PPT或海報等形式進行展示，并與其他同學分享自己的研究成果和感悟。

6.總結與反思

最后，教師應對整個學習過程進行總結和反思。教師可以回顧學生的學習成果和進步情況，并思考如何更好地引導學生了解地方名人錄、感悟家鄉文化。

（五）倡導多元參與的評價機制，在不斷反思中深度學習

本任務群的目標達成度情況需采用多元參與評價的方法，從而將學習過程和效果可視化。

基于此，教師須關注學生活動進展并給予全程反饋指導，推動學生實踐活動能力向更高一層發展。教師可以通過追問和探問等方式了解學生內心的真實想法，發現學生在活動中的薄弱環節，及時填補知識漏洞，這樣才能將語文深度學習落到實處。教師還可以讓學生回顧學習過程中的不足，采用組內互評、班級共評等方式，讓其他學生從各種角度對自己的學習情況展開評價，將評改優先權給予學生，促進深度學習的真實發生。

參考文獻：

[1] 華雨《技術助力語文深度學習，發展學生高階思維》，《中小學數字化教學》2023年第6期。

[2] 張蓉《學習任務群在語文群文閱讀教學中的應用》，《語文教學與研究》2021年第8期。

[3] 周京昱《統編高中語文教材“當代文化參與”學習任務群研究》，《中小學教材教學》2020年第11期。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題《深度學習視域下的“當代文化參與”任務群建構的實踐研究》的成果，編號：FJJKZX23-099）