談情境教學在培智生活語文課堂教學中的有效運用

摘 要：培智學生受到自身障礙的影響，在認知、情緒、語言等各方面存在一定的不足，簡單、常規的教學方法難以很好地幫助學生內化知識、融入社會，在教學中需要教師更加注重生活化、情景化。情境教學法作為一種貼近生活、貼近真實情境的教學方法，能夠從學生最為熟悉的生活經驗出發，幫助學生更好地理解和掌握知識，收獲較好的學習效果。但情境教學法在具體實施的過程中，受到教師個人能力限制、環境限制等因素不能規范開展。本文梳理了情境教學的相關研究和理論基礎，分析了開展過程中的問題并探尋原因，進而提出建議和策略，以期幫助一線教師更好地掌握這一教學方法，提高課堂教學質量。

關鍵詞：情境教學 培智學生 生活語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.042

一、問題提出的背景

培智學生受自身障礙的影響，在認知、情緒、抽象思維發展等各方面存在一定的不足，難以在日常教學中內化知識，教學效果受到影響。因此，在學習過程中，教師應當注重從培智學生熟悉的生活經驗出發，用學生熟悉的情境、知識來進行生活化、情景化教學，讓學生在熟悉的環境下掌握能夠融入生活的知識。

2022年4月，相關部門印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》為新時期我國義務教育階段學校語文課程的實施提供了新的思路，標志著我國基礎語文課程觀念的進一步革新。針對培智學生的實際情況，新課程標準也提出了相適應的要求：生活語文是一門學習國家通用文字的綜合性、實踐性的課程，要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。探索情境教學法在生活語文課程中的有效實施路徑，能夠體現生活語文的學科性質，有效促進培智學生綜合素養的提升。

情境教學法是教師在教育教學的過程中有目的、有計劃地創設或引入貼近學生經驗的學習情境的教學方法，能夠有效提升學生學習的興趣，進而優化學習成效。培智學生與普通學生發展規律相同，但在實際學習過程中仍然有許多特異之處，例如抽象思維能力不足、語言理解能力不足、語言表達受限等問題。情境教學法能夠較好地改善這些問題，但在實際教學過BoRuOXeCr6jWW9CCaB2CSg==程中存在著教學目標不清晰、教學方法簡單、缺乏相適應的教學評價等問題。

二、情境教學在培智生活語文課堂教學中的相關研究與理論基礎

（一）相關研究

1.教學目標研究

教學目標是課堂教學的前提，在開展任何一項教育教學活動前都應當明確教學目標。關于培智語文課堂的教學目標，應當緊緊圍繞著“生活”這一核心。趙湯琪提到，培智學校的教學目標應該是讓學生在生活中學習，充分體驗生活的樂趣，積累生活經驗。高鵬凌提出教學目標應該具有個性化，根據學生實際水平制定，讓學生能夠習得自己最需要的知識，讓學生能夠在生活實踐中使用自己所學會的技能。申承林、蔣玉蘭通過研究發現培智學生的課程標準均滲透著“生活”觀念，教學目標也應當以此為核心。在實際的語文課堂教學過程中，有的教師僅僅將教學目標依據語文學科特點進行制定，局限于聽說讀寫等方面的內容，不能夠做到面面俱到，存在著一定的片面性。

2.教學內容研究

教學內容是課堂教學的核心，培智課堂教學的主要內容應當盡可能貼近生活，主要是指選取智力障礙兒童日常和未來生活中經常見到的、可以用到的知識，以及與學生的良好行為習慣的養成、缺陷補償、潛能開發密切相關的知識和能力作為教學內容。盧欣莉認為，針對培智學生自身存在的身心發展不足等問題，教師應當牢固樹立生活化的觀念，選擇貼近學生生活經驗的知識作為學習內容。教學內容生活化對教學效果的提升也有推動作用，孔紅芳通過研究發現，知識內容越靠近學生的生活經驗，更容易促進知識的內化。在教學內容中應創設一定的情境，豐富的環境、精彩的內容、多樣的布置容易引起學生學習的興趣。現如今，培智學校教師越發重視教學內容的生活化，但是實際教學中如何開展和操作也值得進一步研究。

3.教學環境設計研究

環境的教育是潛移默化的，生活化的環境能夠幫助學生更好地理解和應用知識，加深對知識的印象，提升對知識的運用能力。楊揚提出可以讓教室的每一面墻壁都說話，讓教室中的每一個設計都具有教育功能。例如，在教室的墻壁上可以粘貼代幣制增強系統，將對孩子的激勵記錄在墻上。可以在洗手處、食堂餐廳墻壁、衛生間墻壁等地貼上洗手步驟、文明禮貌提醒等，讓孩子們在潛移默化當中學會一定的知識技能。另外，盧欣莉認為，教室的布置也應當盡可能貼合學生自己的習慣，讓孩子們在熟悉的環境中進行學習和活動。還有學者認為，學校也可以適當設置一些功能教室，例如超市、菜市場、醫院等公共場所，在真實情境之下開展主題學習。

（二）理論基礎

1.陶行知生活教育理論

生活教育理論對培智學校教學來說是十分重要的。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的觀念深受其教師杜威的影響。“生活即教育”的意思是哪里有生活哪里就有教育，二者具有同一性，而非分離和割裂的。“學校即社會”也可以說“社會即學校”，意思是社會是我們學習的場所。他曾說，教的方法要遵從學的方法，學的方法要符合做的方法，如何做便如何學，如何學便如何教。陶行知生活教育理論對研究培智學校語文課堂教學生活化問題，有助于處理生活與語文教學的關系，為語文課堂中的情境教學提供堅實的理論基礎。

2.杜威“教育即生活”理論

美國二十世紀的教育家杜威提出了這一觀點，他認為生活是教育的歸宿，在教育中學到的一切知識都應當應用于生活。同時，杜威提出了三個中心：以學生為中心、以經驗為中心、以生活為中心。這一觀點符合情境教學的理念，在情境中、生活中積累學生的生活經驗，實現教育滿足生活需要、提升生活品質的目的。

3.建構主義基本理論

建構主義認為，學習是學生以原有的知識經驗為基礎建構起自己對世界的理解的過程，教學過程并非簡單將知識移植進學生大腦，而是從學生已經掌握的知識出發，構建起新的知識。建構主義同時還有情境化的理念，認為知識存在于具體的、情境的、可感知的活動當中，它不是一套獨立于情境之中的符號，不可能脫離具象而抽象地存在。因此，建構主義支持構建具體的情境，在情境當中學習可應用的知識。

三、情境教學在培智生活語文課堂教學中的問題與原因分析

（一）存在問題

1.語文課堂中生活教學目標淡化，分層教學目標有時難以全部完成

隨著特殊教育的發展，大多數教師能夠在日常教學中盡可能多地考慮生活化目標，進行目標的分層設計，但是在實際實施的過程中，教師很難落實生活化教學目標，分層教學目標也很難全部實現。例如，在《小畫家》一課中，教師即使設計了生活化的目標、進行了目標分層，但難免出現意外情況，影響教學進度。對于中重度殘疾學生而言，生活的基本技能是他們的主要學習目標，隨著學習的深入，學生很難跟隨教師進行更深入的關于生活知識的拓展。

2.語文教學內容情景化體現不足

對于培智學生語文學習而言，目標是引導他們一步步從家庭生活到學校生活，從學校生活再到社會生活。而一些教學內容顯然距離學生生活太遠，設置的情境也不夠現實。例如，《我的故鄉》一課介紹了上海的建筑與風俗，學生很難內化、很難理解課文中傳達的感情。

3.教學資源單一、道具單一、方法集中化

教師們都具有一定的生活化理念，但是在實際教學的過程中，情景化教學要求教師能夠付出大量的時間精力進行環境的創設和材料的準備，與教師的實際意愿相差甚遠。在實際教學中，教師往往在網上找一些視頻、圖片，準備一些卡片、畫報、小玩具等進行環境創設，但與真正的情景化教學有很大的差距，教學效果也不好。

4.在實際課堂中缺乏相關評價

評價對于課堂整體走向來說具有監督和督促的作用，若評價到位則有積極的促進和導向作用，若評價跟不上，則會導致相關教學目標不能很好完成。例如，在語文課堂教學中缺失了對于生活化目標的評價，學生所學的字詞句都只能停留在課堂當中，而無法運用到生活中去。

（二）原因分析

首先，教師具有一定的生活化意識，但是能力有限，導致在實際行動和思想觀念上對于生活化、情境化教學的認識存著一定的片面性。

其次，教師能夠接受生活化的理念，但是對于自身在課堂中具體實施生活化、情境化的教學沒有足夠的準備與耐心，認為付出巨大的精力而不知道有何種結果是不值得的。

再次，情境化教學對于教師的要求較高，一方面要求按照教學內容設計教學計劃，做到情境與主題的相適相合，另一方面要求對教學情境進行全面的規劃設計，盡可能貼近真實情況，這樣的要求在實際教學中是沒有體現出來的。

四、情境教學在培智生活語文課堂教學中的運用原則與實施策略

（一）運用原則

1.個別化原則

個別化的原則貫穿于培智學生教育教學始終，在任何場景之下都應當按照每一個孩子的實際學情和學習需求制定教學計劃和確定教學內容，教學情境的設計也應當適合每個孩子的實際需求。

2.適切性原則

雖然是進行情境化設計，但是要適合學生的實際情況。例如，培智學生注意力分散，就要盡可能在情境設計中去掉無關因素、突出主要因素，進而能夠彰顯主題而保證學生不被其他元素吸引。

3.發展性原則

任何情境的設計都是為了學習主題、學習目標而服務的，不要為了設計情境而設計情境，要在設計的過程中充分考量這一元素對學生學習和發展是否具有推動作用，不做無用之功。

（二）實施策略

1.加強學情分析，明確學習起點

一是分析學生的生活情境，因為情境化教學的原則是貼近學生的生活經驗，因此，在學習過程中應當充分了解學生的生活情境、生活經驗，以明確學習起點。例如，在學習“打電話”時，要盡可能用智能手機而非座機，在學習“超市”情境時，要充分了解孩子跟隨家長去超市時的主要活動。二是了解孩子的學習能力，以便為同一個班級中的學生制定不同的分層目標。例如，學習“打電話”用語時，根據學生的語言水平制定不同的句子長度等。三是分析學生的學習風格，根據學生的用語習慣、學習特點設置符合其需求的情境，更容易激發學生學習的興趣。

2.用生活化語言，培養傾聽習慣

培智學生在理解方面常常存在一定的不足，有時學生無法回答問題或者與教師溝通。因此，教師在實施教學之前，應當首先使用生活化的語言，讓學生理解問題后，再討論問題。同時，教師應當使用情境化語言與學生進行對話，幫助學生有效進入情境。

3.注重教學方法設計，促進有效實施

在實施情境教學時，教師要做到教學目標準確，教學內容適合，教學資源全面，同時也要使用多樣的教學方法。在情境導入上，教師應當用語言、案例等將學生引入情境當中。在情境滲透上，教師應當充分使用語言的感染力、貼合的案例等讓學生充分感知、體會字詞句和修辭手法。在情境實操上，教師可以為學生匹配更加適合的學習同伴，為學生的語言學習提供更多實踐機會。

4.創設生活化情境，融入課堂教學

教師在課堂教學開始前，可以用問題引導學生進行思考，引導學生進入情境。活動情境中，要設計充分的活動讓學生動起來，進行知識的學習。游戲情境中，寓教于樂，讓游戲幫助孩子獲得學習體驗。生活情景下，最好的辦法就是引導孩子回到真實的情景當中。

5.評價中強調語文素養與綜合能力

在情境化學習中要進行情境化、生活化的評價。對于評價的方式和手段可以進行多樣化的設計，例如讓學生為家長寫一個便簽，幫助家長去超市買東西等等。以多元智能理論去設計教學評價的內容。

（三）情景教學典型案例分析

《愛護牙齒》選自培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》，句式工整，富有韻律。以《愛護牙齒》為例，將情境貫穿整個教學過程。

在游戲情境中教學。導入是一節課的基礎，教師在導入內容時，可以通過游戲的方法進行導入，用“火眼金睛找五官”，讓孩子們在小卡通人物的臉上找到五官，進一步激發孩子們學習的興趣。

在問題情境中教學。只有游戲也是不行的，教師在教育教學的過程中要注意引導，通過問題的方式引導孩子“找一找眼睛在哪里”“鼻子在哪里”“嘴巴在哪里”，進一步引導孩子們注意到卡通人物潔白的牙齒（或者黢黑的牙齒），讓孩子們在問題中緊跟教師的節奏，迅速進入課堂。

在活動情境中教學。教師要將教學內容充分融入多樣的活動當中，引導孩子們通過聽、說、做等多種方式進行學習，例如“指一指上下兩排小牙齒”，訓練學生聽、做等多方面的能力。

在生活情境中教學。學習最終要落腳在生活當中，因此，教師可以提前準備好牙杯、牙刷、牙膏等道具，教學生用工具去除道具上的牙漬，引導學生形成“愛護牙齒”的習慣。

參考文獻：

[1] 凌思艷《情境教學激活聽障學生語文課堂的實踐研究》，《成才之路》2018年第28期。

[2] 鄭格《分析創設情境教學法在小學語文教學中的應用》，《新課程（小學）》2017年第8期。

[3] 郭文斌、袁丹陽《培智學校生活語文教學設計的現實特征與改進路徑》，《教育與教學研究》2022年第2期。