談智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為初中歷史教學(xué)提供了新型的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以豐富歷史教學(xué)的資料來源，同時(shí)可以在教與學(xué)的互動(dòng)和交流中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。本文針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從三個(gè)維度探索了智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 初中歷史 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.043

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新”。智慧課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的穩(wěn)步提高及學(xué)科核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

一、智慧課堂概述及在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.智慧課堂概述

從概念角度來看，智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)是教育信息化?，F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，能為教學(xué)活動(dòng)提供智能化、個(gè)性化、具有高度互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。從內(nèi)涵和目的來看，智慧課堂是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，不僅包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授和講解，還包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從支撐角度來看，智慧課堂是以先進(jìn)的信息技術(shù)、智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和云平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的技術(shù)創(chuàng)新和資源整合，形成以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。

2.智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)提高初中歷史課堂活動(dòng)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求，提高歷史課堂教學(xué)效益。智慧課堂在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，從而提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平及信息素養(yǎng)。智慧課堂所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也具備相當(dāng)水平的合作意識(shí)和合作能力。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，并合理利用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，并主動(dòng)與學(xué)生開展互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入理解

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的重要參照。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的整合和處理，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想?！皻v史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科”。具有很強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。因此，教師應(yīng)以《義FWmi1NXnHn2/kQ7ZB2QqfD4VLczRN2TJHQ2Tr32H8kU=務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并將其作為課堂活動(dòng)開展的主要依據(jù)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律視而不見，僅僅注重知識(shí)的傳授和記憶，在課堂上大量講授事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，師生之間往往缺乏良好的互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得以有效養(yǎng)成，課堂最終教學(xué)效益也大打折扣。

3.教學(xué)方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開展，應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式方法。如果教師僅僅“照本宣科”講解教材上的教學(xué)內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，不僅明顯降低了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平及興趣所在的前提下，靈活選擇不同的教學(xué)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，才能有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

三、智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用智慧課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的確立，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于大部分初中學(xué)生而言，如果教師僅僅依賴教材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展“講授式”教學(xué)活動(dòng)，不僅花費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得理想效果。基于此，教師可以以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中了解歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

以七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元第16課《三國鼎立》的教學(xué)為例，教師可以借助智慧課堂開展教學(xué)，如讓學(xué)生觀看有關(guān)三國鼎立時(shí)期的相關(guān)視頻，或用多媒體展示三國鼎立時(shí)期的歷史地圖，或以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)三國鼎立時(shí)期主要人物間的關(guān)聯(lián)，來幫助學(xué)生了解三國鼎立時(shí)期的基本情況，然后再以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)“三國鼎立”的相關(guān)歷史知識(shí)。教師通過類似于此的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更可以吸引學(xué)生將注意力高度集中于教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而明顯提高課堂教學(xué)的最終效果。

此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題展開思考，來幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史史實(shí)、史料等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍诔踔袣v史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。而在探究的過程中，教師需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合歷史教材內(nèi)容教學(xué)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元第20課《魏晉南北朝的科技與文化》為例，教師可以先行帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再應(yīng)用智慧課堂向?qū)W生展示此段時(shí)期的相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)與魏晉南北朝的科技與文化相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，最后再采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“列舉魏晉南北朝的科技與文化的杰出成就，并結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，分析魏晉南北朝時(shí)期科技與文化高度繁榮的成因及影響”。在學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師可以組織學(xué)生從唯物史觀的角度展開討論，從而加深學(xué)生對(duì)魏晉南北朝的科技與文化發(fā)展的理解，并促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。這樣應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景并以提問引導(dǎo)的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。

2.應(yīng)用智慧課堂引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望

如果學(xué)生僅僅停留于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，必然不利于其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師可以基于智慧課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，并引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望；也可以將歷史知識(shí)進(jìn)行分類整理和歸納之后制作成課件，并應(yīng)用智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)教材第一單元第1課《中華人民共和國成立》的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地掌握新中國成立前后的重大歷史事件，教師可以將“中國人民政治協(xié)商會(huì)議”“開國大典”“西藏和平解放”等材料予以整理、歸納，并輔以《開國大典》《建國大業(yè)》等影片資料，制作成智慧課堂課件，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“中國人民站立起來了”的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生播放新中國成立以來在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等方面取得成就的歷史圖片或者視頻資料，從而讓學(xué)生對(duì)我國從1949年以來各個(gè)方面所取得的成就形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

此外，教師可以應(yīng)用智慧課堂幫助學(xué)生掌握并理解歷史事件的前因后果，并結(jié)合其他教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，事件的起因、經(jīng)過及導(dǎo)致的結(jié)果不會(huì)發(fā)生變化，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的前因后果出發(fā)，去了解、掌握并正確理解歷史知識(shí)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)教材第三單元第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例，教師可以先采用提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“鄭和下西洋作為世界航海史上的空前壯舉，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”在學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答之后，教師應(yīng)用智慧課堂為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示“鄭和下西洋路線圖”，從而幫助學(xué)生掌握“西洋”的地理位置及鄭和曾經(jīng)到過哪些地方。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用智慧課堂為學(xué)生展示明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論“結(jié)合當(dāng)時(shí)明朝的國情，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮臍v史背景及事件起因”。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，并加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層理解。然后，教師可以為學(xué)生出示明朝與亞洲、非洲等國家建立外交關(guān)系及友好往來的史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析“鄭和七次下西洋，對(duì)明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)外交往有何重大影響”。最后，師生共同對(duì)“鄭和下西洋”歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響予以歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立完整的“鄭和下西洋”知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)此歷史事件形成正確的歷史認(rèn)知。教師將智慧課堂與其他教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生更為全面地掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。

3.應(yīng)用智慧課堂提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教師不僅需要讓學(xué)生熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)體系，更需要讓學(xué)生正確理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以應(yīng)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更為全面地了解歷史知識(shí)，并以此提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)教材第二單元第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，由于七、八年級(jí)教材的教學(xué)內(nèi)容為中國史部分，世界史部分的教學(xué)內(nèi)容放在九年級(jí)，加上“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是中國歷史上的第一次近代化運(yùn)動(dòng)，因而多數(shù)學(xué)生對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一歷史知識(shí)難以正確理解，而教師將智慧課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以很好地解決這一問題。首先，教師可以應(yīng)用智慧課堂從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度為學(xué)生解釋“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生的國內(nèi)、國際歷史背景，從而為幫助學(xué)生正確理解這一歷史知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的思想主張、主要措施、取得成效及帶來的影響等教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生從知識(shí)層面掌握“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的主要內(nèi)容。最后，教師再次應(yīng)用智慧課堂為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)史料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的事件性質(zhì)、失敗原因、積極作用、歷史局限等方面予以評(píng)價(jià)，從而最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生真正理解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)。教師將智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生從多個(gè)角度掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以明顯提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

此外，教師還可以應(yīng)用智慧課堂的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自身對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)僅僅依賴于課堂上的45分鐘，教師既要保證教學(xué)進(jìn)度，又要考慮班級(jí)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往存在“講不透徹”的情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及理解，而智慧課堂的互動(dòng)平臺(tái)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考過程中對(duì)知識(shí)的理解能力得以提高。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)教材第八單元第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》的教學(xué)為例，“列舉近代以來中國社會(huì)生活變化的三項(xiàng)內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容在你現(xiàn)在的生活中有什么表現(xiàn)”是本節(jié)課的課后習(xí)題，教師可以利用智慧課堂的互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供相關(guān)的圖片、影像資料等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從出行、衣著、飲食等方面自主開展探究式學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將思考過程、分析依據(jù)、所得結(jié)論上傳至互動(dòng)平臺(tái)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從多個(gè)角度結(jié)合教師所提供的學(xué)習(xí)資源積極思考。教師應(yīng)用智慧課堂的互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生自主開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

總之，智慧課堂是以教育信息化為支撐，以智慧教學(xué)系統(tǒng)為核心，以課堂教學(xué)改革為背景，通過對(duì)智慧教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新和資源整合，形成以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。作為一名初中歷史教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，將其與課堂活動(dòng)相結(jié)合，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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