談中學歷史教學中對學生家國情懷的培養

摘 要：本文采用文獻綜述法和案例分析法，探討了初中歷史教學中對學生家國情懷的培養策略。研究表明，當前初中歷史教學中，學生的家國情懷培養仍存在重知識傳授、輕情感引導等問題，亟須創新教學模式、豐富教學資源、優化教學評價。將家國情懷培養融入初中歷史教學，有助于增強學生的民族認同感、愛國主義情感和社會責任感。同時，以中國近代史為切入點，能夠引導學生正確認識中華民族的苦難歷程和偉大復興，激發愛國熱情。

關鍵詞：初中歷史 家國情懷 中國近代史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.045

隨著社會的發展和時代的進步，培養學生的家國情懷已成為當前教育的重要議題。家國情懷是一種將個人命運與國家前途緊密相連的情感，體現了個人對國家、民族的認同、關懷和責任擔當。初中階段正是學生價值觀形成的關鍵時期，強化這一階段學生家國情懷的培養意義重大。歷史學科蘊含著豐富的家國情懷教育資源，特別是中國近代史，蘊含百年恥辱、覺醒圖強、振興中華的歷史主題，是培養家國情懷的沃土。

一、初中歷史教學中培養學生家國情懷的意義

1.有助于增強學生的民族認同感，培養民族自豪感

民族認同感是個體對自己所屬民族的情感歸屬和價值認同，是家國情懷的重要組成部分。初中歷史教學要幫助學生認識中華民族的悠久歷史和燦爛文化，了解我國在經濟、政治、文化等方面取得的偉大成就，感悟中華民族的優秀品質和時代精神，增強對中華民族的自信心和自豪感。特別是要突出中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的光輝歷程，引導學生堅定走中國特色社會主義道路的信念，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的遠大理想，從而培養學生的民族自豪感和自強不息的進取精神。

2.有助于培養學生的愛國主義情感，堅定愛國信念

愛國主義是家國情懷的核心要義，是中華民族的優良傳統和時代精神。初中歷史教學要充分挖掘課程資源中蘊含的愛國主義教育元素，引導學生了解我國革命先烈、仁人志士為民族獨立、人民解放、國家富強而奮斗犧牲的感人事跡，感悟他們的愛國情操和堅定的理想信念。同時，要引導學生關注國家發展和民生福祉，培養學生熱愛祖國、振興中華的情感，自覺把個人理想融入國家和民族的事業中，堅定為黨和人民的偉大事業而奮斗終生的信念，把愛國之情轉化為報國之行。

3.有助于提升學生的社會責任感，促進全面發展

社會責任感是家國情懷的現實體現，是國家富強、民族振興的力量源泉。初中歷史教學要引導學生正確認識個人與社會、個人與國家的辯證關系，明確個人是國家發展和社會進步的主體，個人前途命運與國家民族的前途命運緊密相連。要激發學生的社會責任意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺履行公民義務，積極投身社會實踐，在服務社會的過程中實現自身價值，促進全面發展。

二、以中國近代史為例培養中學生家國情懷的突破口

1.中國近代史蘊含著鮮明的愛國主義教育內容

中國近代史是一部中華民族救亡圖存、奮發圖強的歷史，蘊含著豐富的愛國主義教育資源。鴉片戰爭后，列強入侵，國家蒙辱，無數仁人志士振臂高呼，掀起了轟轟烈烈的抗擊外敵、救亡圖存的斗爭。新民主主義革命時期，以毛澤東為代表的中國共產黨人，團結帶領全國各族人民，經過長期浴血奮戰，推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的反動統治，建立了新中國，實現了民族獨立和人民解放。

2.中國近代史體現了中華民族的苦難歷程和偉大復興

中國近代史是一部中華民族在苦難中探索、在曲折中前進的歷史。鴉片戰爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，億萬人民備受剝削和壓迫，國家積貧積弱，瀕臨亡國滅種的危險。但中國人民沒有屈服，而是前赴后繼，進行了可歌可泣的斗爭，譜寫了驚天地、泣鬼神的壯麗史詩。特別是中國共產黨的成立，為中華民族的偉大復興指明了方向。經過新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設，中國發生了天翻地覆的變化，實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。這一歷史進程生動體現了中華民族不屈不撓、自強不息的民族品格，是激勵學生不忘歷史、開創未來的教科書。

3.中國近代史彰顯了無數仁人志士為國為民的獻身精神

中國近代史上涌現了一大批為民族獨立、人民解放而獻身的仁人志士，如林則徐、戊戌六君子、鄒容、夏明翰、瞿秋白等，他們以身許國，為救國救民拋頭顱、灑熱血，展現了崇高的愛國主義氣節和革命英雄主義精神。我們黨的早期革命者，如李大釗、陳獨秀、毛澤東等，更是以馬克思主義為指導，將個人理想與民族復興緊密相連，為實現共產主義遠大理想而不懈奮斗，譜寫了感天動地的英雄贊歌。這些英雄模范的感人事跡，是培養學生家國情懷的生動教材，能引導學生繼承革命先烈的遺志，弘揚民族精神，立志成才報國，在實現中華民族偉大復興的新征程中建功立業。

三、初中歷史教學中培養學生家國情懷的現狀

1.重知識傳授、輕情感引導，育人導向不突出

當前，不少初中歷史教學仍然存在重知識傳授、輕情感引導的傾向。教師過度關注學生對歷史知識點的機械記憶和考試成績，忽視了家國情懷教育的重要性。課堂教學缺乏鮮活的情感體驗和價值引領，學生被動接受知識灌輸，難以產生情感共鳴，更談不上內化為家國情懷。這種重智育、輕德育的做法，導致家國情懷培養成效不彰，難以實現立德樹人的教育目標。

2.教學模式單一、資源匱乏，培養途徑較為單一

目前，初中歷史教學普遍采用傳統的講授式教學模式，以教師講解為主，學生被動接受，缺乏生動活潑的互動和體驗，不利于學生情感的激發和價值觀的形成。同時，許多學校歷史教學資源較為匱乏，缺乏豐富多樣的史料、實物、圖像等直觀教材，難以為學生營造身臨其境的情境體驗。此外，學校對家國情懷培養的途徑挖掘不夠，主要局限于課堂教學，忽視了綜合實踐活動、主題教育、校園文化等多種育人渠道的整合利用，導致家國情懷教育的廣度和深度不夠，難以真正內化為學生的情感和品格。

四、初中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

1.突出德育導向，將家國情懷培養貫穿教學全過程

教師要樹立“以德育人”的理念，將家國情懷教育作為初中歷史教學的重要使命，融入教學目標設計、教學內容選擇、教學方法運用和教學評價反饋的全過程。要緊扣課程標準，優化教學內容，重點講述體現家國情懷的歷史人物、歷史事件，突出愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀的主題，引導學生感悟歷史智慧，傳承紅色基因。

以《新文化運動》為例，教師要在教學目標設計中突出新文化運動的愛國主義內涵。新文化運動是一場思想解放運動和愛國啟蒙運動，以“德先生”和“賽先生”為旗幟，以反對帝國主義和封建主義為主要內容，以挽救民族危亡、追求民族獨立為根本目的。教師要引導學生理解新文化運動“激發國民覺悟、喚起民族意識、推動社會進步”的歷史意義，感悟先進分子心系家國、矢志報國的愛國情懷，樹立“天下興亡，匹夫有責”的使命擔當。教師要在教學內容選擇中注重體現新文化運動的家國情懷。要重點講述陳獨秀、李大釗等新文化運動的代表人物，講述他們倡導新思想、傳播新文化、反對封建專制的事跡，引導學生感悟他們“振興中華、救國救民”的愛國熱情和“甘將熱血沃中華”的犧牲精神。同時，要講述《新青年》《每周評論》等進步刊物宣傳馬克思主義、傳播新思想的歷史貢獻，引導學生體會以愛國主義為核心的民族精神。教師要在教學方法運用中創設情境，培養學生的愛國情感。比如，開展“五四精神，永放光芒”主題演講比賽，引導學生深情謳歌新文化運動先進分子的愛國情懷和獻身精神；開展“我與新文化運動”情景劇表演，引導學生體驗新文化運動志士的家國情懷；開展“新文化運動與中國革命”專題討論，引導學生認識新文化運動“啟迪國人、覺醒民智”的重大意義，堅定為實現民族復興而奮斗的信心決心。

2.創新教學模式，采取體驗式、探究式等多元教學方式

為了增強學生的獲得感和參與感，教師要創新教學模式，突破滿堂灌的局限，采取體驗式、探究式等多元教學方式。可以開展歷史情景劇表演，引導學生換位思考，體驗歷史人物的情感世界；開展主題探究活動，引導學生自主探究歷史事件的前因后果，感悟歷史發展規律；組織課堂討論和辯論，引導學生發表見解，加深對家國情懷內涵的理解。

以《辛亥革命》為例，教師可以開展“重走辛亥革命之路”的主題探究活動。引導學生利用網絡、圖書館等資源，查閱辛亥革命的相關史料，了解辛亥革命的背景、經過、意義等，探究辛亥革命的歷史必然性，認識資產階級革命派“振興中華，救國救民”的愛國情懷和革命精神。在探究過程中，引導學生思考：為什么會爆發辛亥革命？辛亥革命具有怎樣的進步意義？我們應該如何傳承和發揚辛亥革命精神？通過探究式學習，學生能夠主動建構知識體系，深化對辛亥革命歷史地位的認識。教師也可以組織“辛亥革命”歷史情景劇表演。將學生分為幾個小組，分別扮演革命黨人、清政府官員、帝國主義者等角色，還原辛亥革命的歷史場景。在表演過程中，引導學生換位思考，體驗革命黨人“以天下為己任”的愛國擔當，感受革命先烈“寧為玉碎，不為瓦全”的獻身精神。通過情境表演，學生能夠身臨其境地感受那個風云變幻的歷史時期，加深對辛亥革命的情感認同，從而升華自己的家國情懷。

3.整合校內資源，挖掘其他學科和主題教育的德育元素

教師要整合校內德育資源，發揮綜合育人功能，形成家國情懷教育的合力。一方面，要充分挖掘語文、道德與法治等學科蘊含的家國情懷教育元素，開展跨學科綜合教學，引導學生從不同視角感悟家國情懷的內涵。另一方面，要充分利用主題班會、國旗下講話、社團活動、校園文化等德育平臺，開展豐富多彩的主題教育，營造濃厚的愛國主義氛圍。

以《從九一八事變到西安事變》這一知識點為例。為了幫助學生深刻領會這一歷史時期的特殊意義，感悟中華民族抗爭外敵、力挽狂瀾的民族氣節，學校要整合校內德育資源，發揮綜合育人功能，在跨學科綜合教學和豐富多彩的主題教育中培養學生的家國情懷。教師要充分挖掘語文、道德與法治等學科的德育元素，開展跨學科綜合教學。比如，在語文教學中，引導學生學習魯迅、茅盾等進步作家的愛國主義作品，感受他們“立場堅定、意志如鐵”的民族氣節，通過跨學科綜合教學，引導學生從文學、哲學、政治等多元視角感悟家國情懷，加深對“九一八事變”到“西安事變”這一特殊歷史時期的理性認識，堅定聽黨話、跟黨走的理想信念。教師要充分利用主題班會、國旗下講話、社團活動等德育平臺，開展系列主題教育活動。比如，舉辦“銘記九一八，勿忘國恥”主題班會，激發愛國熱情和責任擔當；開展“偉大的抗日戰爭”專題講座，幫助學生認識中國共產黨在民族危亡時刻挺身而出、帶領全民族浴血奮戰的歷史功績；組織“紅色印記”社團活動，帶領學生走進紀念館、烈士陵園，感受革命先烈的英勇無畏和視死如歸。通過豐富多彩的主題教育，營造濃厚的愛國主義氛圍，引導學生傳承紅色基因，厚植愛國主義情懷。以“九一八事變”到“西安事變”為主題，在校園內設置宣傳欄、標語口號，營造愛國主義育人環境。

4.優化教學評價，將家國情懷內化為學生的情感和行為

教師要改進教學評價方式，突出教學反思，關注學生在情感、態度、價值觀等方面的變化，將家國情懷的培養情況作為重要評價指標，引導學生自覺將家國情懷外化為具體行動。要采取平時觀察、隨堂測試、學習反思等多元評價方式，全面考查學生對家國情懷的認知、情感、意志、行為表現，及時發現問題，改進教學。

以《抗日戰爭的勝利》為例，教師要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的變化。學生能否從中國共產黨倡導的持久戰中感悟全民族團結抗戰的重要意義？能否從中國共產黨開辟敵后抗日根據地的事跡中感受共產黨人的革命意志和民族氣節？學生在學習后能否正確認識抗戰勝利的原因和意義，理解中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱？通過多元評價，教師要及時發現學生在情感認同、價值判斷等方面存在的問題，有針對性地改進教學，幫助學生全面理解抗戰歷史，內化愛國主義情感。教師要將家國情懷培養情況作為重要評價指標。在課堂討論環節，考查學生能否運用唯物史觀分析抗戰勝利的原因，是否具有正確的歷史觀；在情境表演環節，考查學生能否代入革命先烈的角色，體會他們“誓死不當亡國奴”的愛國情懷；在社會實踐環節，考查學生能否主動走進革命歷史紀念館，緬懷革命先烈，傳承紅色基因。通過科學評價，引導學生深化對抗戰歷史的情感體驗，內化愛國主義情感，樹立為實現民族復興而奮斗的遠大理想。

綜上所述，培養學生的家國情懷是初中歷史教學的重要使命。教育工作者要以立德樹人為主旨，將家國情懷教育融入歷史知識的傳授之中，引導學生從歷史中汲取智慧和力量。特別是要充分挖掘中國近代史中蘊含的愛國主義教育資源，引導學生正確認識民族歷史，激發愛國熱情，自覺把個人理想融入民族復興的偉業之中。這需要教師不斷更新教育理念，創新教學模式，優化評價機制，為學生全面發展奠定堅實基礎。未來，家國情懷教育仍大有可為，需要教育工作者攜手探索，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人砥礪前行。

參考文獻：

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