談小學道德與法治大單元主題教學的問題及其策略

摘 要：小學道德與法治課程的教學核心在于貫徹德育為本的教育理念，致力于塑造學生良好的道德品質，培育并踐行社會主義核心價值觀。課程性質決定了其思想性、教育性和綜合性的特點。鑒于小學階段學生在道德認知、道德情感、道德行為習慣養成以及價值觀形成等方面的問題，小學道德與法治教學面臨較大挑戰。本文通過分析小學道德與法治課大單元主題教學中存在的問題，探索其實踐策略，旨在為提升教學效果提供參考。

關鍵詞：小學道德與法治 大單元主題教學 問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.049

在教育革新的大背景下，小學道德與法治課程正迎來教學理念的變革。隨著新《課標》的出臺，這門課程不再僅僅局限于道德規范的簡單傳授，而是逐步向培養學生的核心素養和實踐能力傾斜。傳統的教學方式正在被更具創新性和學生參與性的教學模式所取代。面對這樣的變革，教育工作者需要深思如何在新的教育理念下，將道德與法治的教學策略與大單元主題教學緊密結合，共同探索出更具實效性的教學路徑。這不僅是教學改革的需要，更是對新時代人才培養的重要貢獻。

一、大單元主題教學的必要性

在傳統的教學模式中，小學道德與法治課程通常圍繞單一的課時內容或知識點進行，這種方式缺乏知識與知識之間的內在聯系，使學生在學習過程中難以對所學內容形成全面且深刻的理解。此外，由于缺乏系統性和連貫性，學生難以形成持久性的記憶，從而影響了學習效果。面對這些挑戰，大單元主題教學應運而生。這種教學模式不僅突破了傳統模式的局限，更在整體上重新定義了道德與法治課程的教學方式和內容，使學生能夠在一個更加寬廣的視野下學習和理解道德與法治知識。

更重要的是，大單元主題教學能夠兼顧課內知識與社會實踐，使學生在學習過程中不僅獲得知識，更能夠將所學知識應用于實際生活中。通過引導學生展開自主、合作、探究的學習，大單元主題教學有助于培養學生的自主學習能力、合作精神和探究能力，從而幫助學生形成正確的學習觀和價值觀，養成良好的學習習慣和行為習慣。

二、當前小學道德與法治大單元主題教學存在的問題

1.教材深度與學生心理發展特點錯位

在小學生成長的重要階段，學生對于貼近日常生活、具象化的內容有著較高的興趣和敏感度，而對于復雜、抽象的概念則顯得較為吃力。然而，部分道德與法治大單元主題的教學內容在深度和復雜性上可能超出了小學生的心理承受范圍。例如，有些教材試圖讓學生過早地接觸和探討深奧的道德倫理問題，過度使用專業術語和構建復雜的概念體系，這樣的教學方法可能導致學生在理解和學習上感到困惑和挫敗，從而降低了他們的學習積極性。不僅如此，在設計道德與法治課程的大單元主題時，部分教材文本往往過于偏向理論化和學術化，這在一定程度上忽視了小學生直觀感知、親身體驗和探究學習的需求。對于某些道德觀念，教材可能過分強調其背后的歷史背景、深厚的文化根脈和復雜的理論基礎，卻未能有效與學生的日常生活經驗和實際情境相結合，從而使學生在學習過程中感到乏味和難以理解。例如，當教師要求學生探討某一復雜的道德議題時，若未能提前為學生準備相應的前置知識和合理的情境設定，學生便難以順利進入思考和討論的狀態，進而產生困惑和不知所措的感覺。

2.大單元主題與文化傳承脫節

從現狀來看，小學道德與法治大單元主題教學也存在與文化傳承脫節的問題。主要表現在：首先，從課程內容的選擇來看，一些大單元主題過于注重現代社會的熱點問題和實際需求，而忽視了與傳統文化之間的聯系和融合。這種傾向導致學生在學習過程中難以接觸到豐富的歷史文化知識，無法深入了解我國優秀傳統文化的內涵和價值。其次，從教學方法的運用來看，部分教師在教學過程中過于注重知識傳授和技能訓練，而缺乏對文化傳承的關注和引導。這種教學方式忽視了道德與法治課程在培養學生文化素養和人文精神方面的重要作用，導致學生在學習過程中難以形成對傳統文化的深刻理解和熱愛。再者，從教育目標的設定來看，一些道德與法治課程過于強調學生的知識掌握和能力提升，而忽視了對學生文化素養和人文精神的培養。這種教育目標導向導致學生在學習過程中難以形成正確的文化價值觀和文化認同感，無法真正理解和傳承中華優秀傳統文化。

3.教學方法與新《課標》活動導向不契合

在新《課標》的要求下，小學道德與法治大單元主題教學應當更加注重學生的主體性，強調學生的參與和體驗，以及通過活動來引導學生深入理解和掌握知識。然而，在實際的教學過程中，部分教師的教學方法與新《課標》的活動導向存在不契合的現象。具體表現在這幾個方面：其一，不少教師仍然傾向于采用傳統的教學模式，如講授法和應試法。盡管這些方法在過去的教學實踐中發揮了一定的作用，但它們已經逐漸顯露出與新《課標》要求的脫節。新《課標》更加注重學生的主體性和實踐性，鼓勵學生在真實的生活情境中學習和實踐，而傳統的教學方法往往使學生失去這樣的機會。其二，在新《課標》的指導下，活動導向的教學方法著重強調學生在教學中的主體性和自主性，期望學生能在課堂上主動投入、積極探索和有所發現。然而，在教學實踐中，一些教師過于專注于完成預設的教學內容，從而忽視了學生的參與和真實體驗，使得教學方法與活動導向的教育理念之間產生了明顯的脫節。這樣的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣和積極性，還可能阻礙他們的思維發展和創新能力提高。其三，新《課標》所倡導的目標導向學習和探究學習等教學方法，無疑對教師的組織協調能力和教學策略提出了更高的要求。然而，在實際教學中，部分教師由于缺乏相應的培訓和經驗，往往難以將這些先進的教學方法有效地融入課堂，這不僅影響了教學效果，也制約了學生全面發展的可能性。

三、小學道德與法治大單元主題教學的具體對策

1.結合學生發展水平，實施差異化教學

考慮到學生心智發展的不同階段和特點，教師應在道德與法治大單元主題教學中采用差異化教學策略，這要求教師根據學生的認知能力、情感發展、道德判斷水平等因素，為他們量身定制合適的教學方法和內容，以更好地滿足學生的個性化需求，從而促進學生更全面的發展。具體途徑如下：

第一，了解學生的心智發展水平。在實施差異化教學前，教師應細致入微地了解學生的心智發展狀態?；谶@些細致的觀察和評估，教師可以更科學地對學生進行分組，比如劃分為“基礎知識掌握組”“知識應用深化組”以及“高階思維發展組”。針對不同組別的學生，教師需要制定個性化的教學目標、設計差異化的教學內容和選用恰當的教學方法。對于“基礎知識掌握組”的學生，教師應重點關注道德與法治課程中的基本概念和核心知識。例如，通過講述生動的故事、展示貼近生活的圖片，使學生更直觀地理解尊重他人的意義及其在生活中的實際應用。對于“知識應用深化組”的學生，教師在鞏固基礎知識的基礎上，應進一步培養他們的分析能力和解決問題的能力。。例如，圍繞“公共場所的禮儀”這一主題，讓學生扮演不同角色，模擬在公共場所遇到的各種情況，從而學習并實踐如何禮貌待人、遵守公共秩序等。而對于“高階思維發展組”的學生，教師應鼓勵他們在學習過程中進行獨立思考和道德判斷。例如，針對某個道德兩難問題，組織學生進行辯論，讓他們在思考和交流中提升道德判斷和解決問題的能力。

第二，利用分組合作學習的方式。在具體實施過程中，教師先根據學生的心智發展水平、學習能力、興趣愛好等因素，將學生分為不同的小組，確保每個小組內學生的水平相近，以便他們能夠在相互合作中取得共同進步。隨后，教師為每個學生分配明確的任務和角色，確保每個學生都能參與到活動中來。對于基礎層學生，可以安排他們負責收集資料、整理信息等基礎性工作；對于進階層學生，可以讓他們承擔分析案例、提出解決方案等更具挑戰性的任務；對于高階層學生，則可以讓他們負責評價討論成果、總結歸納等更高層次的任務。接著，在小組活動中，教師應鼓勵學生之間互動和交流，促進他們相互學習、相互啟發。最后，在活動結束后，教師要及時對學生的表現給予反饋和評價。對于表現優秀的學生，應給予肯定和鼓勵；對于表現不佳的學生，則應指出他們的不足之處，并提供改進的建議。同時，教師還要對整個小組的活動成果進行總結和評價，以便學生了解自己在活動中的表現和收獲。

2.融合多元文化資源，深化文化傳承主題

在小學hHlsy1KYe064kZurMlXxYQ==道德與法治的大單元主題教學中，深化文化傳承主題是非常關鍵的一部分。為了使學生更好地理解和體驗文化的豐富性和多樣性，教師可以運用多元資源整合的方式來開展教學。

首先，教師在準備道德與法治課程時，應當積極挖掘并精心整合地方文化、家族傳承以及學生日常生活中蘊含的豐富素材。例如，在“感受家鄉文化關心家鄉發展”這一主題單元中，教師可以鼓勵學生分享他們家鄉的文化特色、歷史故事和傳統習俗，以及家鄉近年來的發展變化。教師可以采用情景模擬、角色扮演、小組討論等多樣化的教學方式，引導學生積極參與，讓他們在親身體驗中深入感受家鄉文化的獨特韻味和時代變遷。這些活動不僅能幫助學生加深對家鄉文化的認識和理解，還能激發他們對家鄉發展的關注和熱情，增強學生的情感體驗和學習興趣。

其次，教師在整合多元文化資源時，需要對所選擇的內容進行深入解讀。這要求教師不僅需要向學生展示這些文化資源的表象，即“是什么”，更要引領學生深入挖掘其背后的原因和深層含義，即“為什么”以及它們所承載的文化和道德價值。具體到民間習俗的講解，教師可以以某一習俗為例，引導學生探究其產生的歷史背景、演變過程以及在現代社會中的實際價值。這種探究過程可以通過多樣化的教學方式來實現。通過這些教學活動，學生不僅能對民間習俗形成更為全面的了解，更能深刻體會到其背后的文化內涵和道德意義，從而在學習過程中形成更為全面和深入的文化認知能力。

最后，為了培育學生的核心價值觀理念，教師可以實施項目導向的學習方法。在這種模式下，學生將分組行動，每個小組選擇并聚焦于一個與尊重密切相關的文化元素進行深入的研究與探討。在實施項目式學習的過程中，教師需要確保每個學生都能積極參與，并發揮自己的特長。在這個過程中，他們應該充分利用多元化的資源，比如進行專家訪談、利用網絡搜索引擎深入查找資料，甚至進行實地考察，以獲取更全面、準確的信息。當研究階段完成后，每個小組都需要精心準備一場展示活動。通過這種學習方式，不僅能夠讓學生在實踐中深化對文化的理解，還能夠培養他們的團隊合作精神和探究能力。

3.基于新《課標》導向，開展互動式教學活動

新《課標》對小學道德與法治課程提出了活動導向的要求，倡導學生在實踐中體驗、感悟和成長。因此，在小學道德與法治大單元主題教學中，開展互動式教學是適應新《課標》要求的重要舉措。具體可以從以下方面著手：

第一，設計與新《課標》緊密相連的實踐活動。為了確?；邮浇虒W的有效性，教師需要設計一系列與新《課標》指引中的核心要求和目標緊密相連的實踐活動。這些活動應緊密結合課程內容，體現道德與法治的核心思想和價值觀。例如，在“法律保護我們健康成長”這一大單元的教學中，教師可以通過模擬法庭的實踐活動，讓學生在親身體驗中理解法律的重要性。在模擬法庭活動中，教師應根據學生的年齡特點和認知水平來合理分配角色，以確保每個學生都能在活動中有所收獲。對于低年級或基礎知識較為薄弱的學生，教師可以引導他們扮演旁聽席的觀眾或案件證人，初步了解法律的基本概念和程序，并在實踐中學習如何作證和接受詢問；對于高年級或法律素養較高的學生，教師可以鼓勵他們扮演法官和律師等核心角色，鍛煉自己的法律思維能力和辯論技巧。在模擬法庭活動結束后，教師應及時引導學生進行反思和總結。通過小組討論或班級分享的形式，讓學生分享自己在活動中的感受和體驗，分析自己在活動中的表現和不足，并提出改進的建議。

第二，注意調控學生的情感和動機。在針對小學生實施互動式教學時，教師應充分考慮到他們的年齡特點和認知規律，讓教學活動充滿趣味性和吸引力。除了活動的多樣化，教師應給予學生及時、積極的反饋，認可他們的努力和進步，鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解。

第三，持續優化和調整教學活動。為了保持互動式教學的活力和吸引力，教師應定期評估學生的學習進展和興趣點，以便及時調整教學策略和活動設計。同時，教師應確?；顒硬粌H能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用道德與法治知識。

綜上，小學階段的道德與法治課程，通過大單元主題教學的形式，為學生提供了一個系統、全面、深入的學習平臺，對培養學生的道德認知和法治觀念具有至關重要的意義。然而，在實際教學過程中仍存在一些問題，如教材深度與學生心理發展特點錯位、大單元主題與文化傳承脫節以及教學方法與新《課標》活動導向不契合等。針對這些問題，教師需要結合學生的實際情況和教學需求，制定具體的教學策略。同時，教師還應不斷探索和創新教學方法和手段，以適應新時代下道德與法治教育的需求和發展。

參考文獻：

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