大數據時代高中思想政治教學新模式探究

摘 要：文章對大數據時代高中思想政治教學模式改革的必要性、模式更新的基本原則、新模式的應用策略加以分析，結果表明，教師樹立“大數據+”育人意識，能整合網絡資源，預判教育趨勢，構建智慧課堂。為了彰顯大數據時代思政課的育人價值，教師要堅持以素養為核、以生活為基、以學生為主三大原則，在此前提下，應用項目驅動、校社共育、學科融合、合作學習、評價促學五大教學模式，同時注重大數據技術賦能，使得育人模式既新穎又高效，有效提高高中思想政治教學質量。

關鍵詞：大數據 思想政治 項目驅動 校社共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.055

大數據技術的主要作用是收集、整理、深挖巨量數據，該技術有集成性，云計算、數據庫、5G通信、虛擬現實等技術可共同發揮作用。在教育數字化背景下，應用高新技術成為教學模式改革的舉措之一，有些教師存在不善于運用大數據技術的問題，出現了網絡資源很難融入常規教學活動的情況，無法打造智慧課堂。基于此，為了提高高中思想政治課教學質量，探析大數據時代教學新模式應用策略顯得尤為重要。

一、大數據時代高中思想政治教學模式改革的必要性

1.整合網絡資源

因為大數據有著高度統整線上資源的技術優勢，所以，教師可靈活應用網絡資源完成育人任務。例如，教師在進行“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”的教學時，可以將時間節點視為整合網絡資源的抓手，使學生能借助考古文獻資料、紀錄片、文物圖片、書籍等線上內容聚焦原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，探究生產力、生產關系、主要矛盾等問題，在問題探究中進一步用大數據資源論證觀點，助力學生參與討論，掌握基礎知識，歸納總結社會主義必然代替資本主義的原因，進而完成思想政治教學任務。

2.預判教育趨勢

教師利用大數據技術能預判教育趨勢，主要體現在兩個方面：一是收集整理學情有關數據，如測試成績、課上學生回答問題的方式與頻率等，并對巨量數據進行分析處理，研判學情，在此基礎上，洞悉學生學習成長趨勢，為教師改進教學模式提供動力；二是收集整理新高考相關數據，用以分析常見題型、命題趨勢等問題，使教師可在以考促教模式支撐下高效育人。以高考命題趨勢為例，通過大數據分析可知，用文本、圖表等形式探究國企改革、企業發展、有為政府、有效市場等問題屬于命題趨勢之一，側重考查學生獲取、理解、運用信息的能力，為了增強學生迎接新高考挑戰的能力，教師要根據高考命題趨勢整合運用數據資源，引導學生精準概括，對學科涉及的現象、特征等加以分析，并能發現問題，從解決問題角度創造性地運用學科基本知識，繼而助力學生在解題訓練的過程中提升思政知識的應用水平。

3.構建智慧課堂

智慧課堂是課程與數字技術有機融合下的產物，教師可運用數字技術完成育人任務，因為大數據屬于一種數字技術，可以為教師提供育人資源，所以能達到構建智慧課堂的效果。例如，教師在進行“只有社會主義才能救中國”的教學時，可以從探索復興之路、新民主主義革命、社會變革、探索建設社會主義的道路等要點構建知識型智慧課堂，以知識點為導向，運用大數據資源。確保大數據技術為思政知識高效傳導而服務，任何與思想政治無關的內容都要剔除在外，還要根據學生理解能力、課時等因素妥善篩選網絡資源，發揮大數據技術加工處理線上育人資源的積極作用，進而提高思政教育質量。

二、大數據時代高中思想政治教學模式更新的基本原則

1.以素養為核

無論是否利用大數據技術，教師都需要保證學生能在學習實踐中增強學科素養，基于此，在大數據時代教師要以素養為核更新教學模式。例如，教師在進行“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”的教學時，可以推行“大數據+因地制宜”教育模式，一方面更新教學模式，另一方面利用大數據技術收集整理與本地區有關的資料，這些資料與鄉村振興、產業變革、基礎設施建設、環境保護等新時代地域性發展成果有關，引領學生在這些成果的驅動下思考“中國特色社會主義思想是如何在本地區建設與發展中發揮積極作用的”，同時，借鑒以往的發展經驗提出地域性特色化發展建議。其中，學生利用大數據資源了解地域建設現狀以及提出建議的過程，就是強化學生政治認同感的過程，學生得以對黨與中國特色社會主義產生真摯情感，堅定理想信念，增強“四個自信”，繼而實現基于大數據的教學模式緊扣學科素養的目的。

2.以生活為基

通過分析新高考發展趨勢可知，將社會生活實例加工成考題的頻率有所提高，因為考試內容有著生活性，所以思政課教學模式亦需有生活氣息，這不僅可規避思政知識脫離社會生活的情況，還可為大數據引入生活化教學模式提供發力點。例如，教師在進行“我國的經濟發展”的教學時，可以先用大數據技術準備3—4個小視頻，內容與電商經濟、文旅經濟、手辦經濟等方面有關，在此基礎上引領學生從視頻內獲取信息，這期間展開求同、比異、整合等思維活動，通過深度思考解析問題，如“我們的日常消費需求對國家經濟發展帶來了哪些影響”“借助視頻內容分析‘以人民為中心’的發展思想是如何在現實生活中落實的”等，使學生能在探究生活化問題的過程中掌握基礎知識。相較于教師直接講解我國的新發展理念，利用生活化網絡資源指引學生自主思考，更利于學生主動獲取知識，避免出現學生被動學、死記硬背等現象，同時為學生立足社會生活，靈活運用基礎知識解決問題提供支持。

3.以學生為主

大數據資源不僅多種多樣，還可根據應用需求加以篩選、深挖，確保巨量數據的應用價值，這可為教師構建翻轉課堂以及應用自主探究模式育人提供有利條件。例如，教師在進行“中國共產黨的領導”這一單元的教學時，可以把教學空間轉移到微機室，為學生上網自主整理學習資源提供條件，在此基礎上教師布置自學任務，如“舉例說明‘是歷史和人民選擇了共產黨’”“利用線上資源說明黨是如何鞏固執政地位的”“當前融媒體成為宣傳黨政思想的載體之一，請自選主題策劃線上宣傳方案”等。其中，學生用數字技術完成學習任務的過程，就是教師在大數據時代推行自主探究教學模式的過程。為了提高學生探究效率，保證每位學生都能參與自主探究活動，教師在設置任務時需關注學情方面的差異，確保任務難度不同。

三、大數據時代高中思想政治教學新模式的應用策略

1.基于大數據的項目驅動模式

為了將學情、課程內容、網絡資源、社會生活等方面聯系起來，教師要在大數據時代應用項目驅動模式開展教育活動。例如，教師在進行“全面依法治國”的教學時，可將“強化法治意識，用法治知識解析問題”視為育人主題，在主題引領下確立學習項目，即“分析資料包內的案例，用思政知識論證依法治國的必要性”。為了使學生可在課上高效參與探究活動，教師要提前準備資料包，助力學生預習，了解社會生活當中的法治案例，思考法治問題產生的原因與解決的出路，進而初步掌握基本知識，如全面依法治國目標、原則、要求等。教師用電子白板展示資料包中的內容，如視頻、圖片、文本等，同時引領學生共享預習成果，鼓勵學生在分析案例時提出不同的看法，合理運用思政知識論證觀點，進一步增強學生的法治意識。在學生完成法治案例探究任務后，教師提出問題，如“怎樣降低違法犯罪情況發生的機率”“公民、企業、學校、機構等要如何肩負法治責任”“如果你是社區工作人員，要組織開展宣傳未成年人保護法的實踐活動，那么你會如何策劃”等。上述問題具有開放性，學生可自由表達，將法治案例討論結果、思政知識、學習與生活經驗轉變為自由表達的動力，進而助力學生守法、學法、用法，承擔法治社會建設責任，認同我國依法治國的方針政策。

2.基于大數據的校社共育模式

大數據技術的主要功能是收集整理網絡資源，社會各界共享網絡資源是教師實現校社共育目標的有利條件，基于此，教師可立足課堂發揮校社共育模式的積極作用。例如，教師在進行“繼承發展中華優秀傳統文化”的教學時，可以與建筑設計、服裝設計等企業在線合作開展教育活動，由合作方提供設計案例，教師用大數據技術從案例中提煉中華優秀傳統文化元素，如民族圖騰、少數民族刺繡紋樣、傳統建筑風格、扎染技術、榫卯工藝等，在此基礎上構成知識圖譜，引領學生分析中華優秀傳統文化在設計領域的應用現狀與途徑，同時探析文化傳承與發展方式。以建筑設計為例，有些地區為了發展鄉村文旅產業，積極保護特色民族建筑，用生態化修復技術手段保留建筑原貌，同時延長建筑壽命，并在不改變固有結構的前提下提升軟裝水平，嵌入更多傳統文化元素，實現保護與傳承中華優秀建筑文化的目標，助力鄉村文旅產業特色化發展。教師在帶領學生解析企業設計實例的基礎上，可鼓勵學生在實例啟發下用傳統文化進行藝術設計，同時圍繞“你的設計作品有哪些文化功能”“你的作品能體現出中華優秀傳統文化哪些特點與主要內容”等問題暢所欲言，進而將創新實踐教學活動與思政知識融合起來，做到學用結合，培養學生政治認同感、文化自豪感等核心素養。

3.基于大數據的學科融合模式

學科融合屬于教學改革抓手之一，因為大數據資源具有綜合性，多數資源觸及多個學科，所以能為教師消除學科邊界提供支持，使教師能在思政課上應用學科融合模式完成育人任務。例如，教師在進行“實現人生的價值”的教學時，可以帶領學生了解馬斯洛需求層次理論，將思政學科、心理學融合起來，教師可用大數據技術收集整理與馬斯洛需求層次理論相關的資料，借助圖像、視頻等認識到“自我實現需求”對個體發展帶來的影響，同時思考何為自我實現、如何展現自我價值等問題，實現借助心理學傳導思政理論知識的目標。價值、人生價值、價值觀三者比較與理解是“實現人生的價值”這一課的重難點，為了確保學科融合教育事半功倍，教師要利用大數據技術匯集學習資料，致力于運用科學家、勞模等人物的真實事例從哲學領域說明價值的含義與涵蓋范圍，還可從勞動學科角度切入，運用網絡資源講明個體價值實現的過程，使學生能認識到勞動是滿足社會、他人、自身需要的一大途徑，通過體力勞動、智力勞動能對社會有所貢獻，繼而體現出人的價值。為了使學生形成正確的價值觀，教師要用大數據技術聚焦法治、民主、和諧、勤勞、愛國等社會主義核心價值觀，助力學生透過社會生活實例認識價值，并能對事物價值進行提煉與總結，最終得出觀點，實現塑造正確價值觀的目的。從理論上講，大數據資源無學科差異，資源涉及心理學、社會學、哲學、文學等方面，教師要根據思政教育需求加以篩選，確保學科融合模式具有知識性、統一性以及科學性。

4.基于大數據的合作學習模式

新《課標》要求教師打造探究、自學與合作兼顧的優質課堂，所以教師要用大數據技術指引學生合作學習。例如，教師在進行“探索認識的奧秘”的教學時，可以推行“學科聯動+合作學習”模式，利用大數據技術收集整理與體育實驗、數學實驗、心理實驗、物理實驗、化學實驗等相關的小組合作探究資料，使各組能自選實驗項目合作探究，在探究中制定實驗方案，展開實驗活動，觀察記錄實驗相關信息，還要分析實驗結果，進而得出實驗結論。在完成實驗的基礎上，教師引導小組成員圍繞“認識與實驗”的關系這一話題展開討論，用以小見大的方式說明實踐、認識間的關系，同時，教師可提出問題，如“還可用哪些方法得到實驗結論”“實踐手段主要有哪些，它們有什么特點”“任何實踐活動都可以改造客觀世界嗎，為什么”，確保小組合作探究方向一致，打造活躍、開放、自由的研討環境，為學生合力探索認識奧秘提供支持，在自學、探究、合作中獲取思政知識。

5.基于大數據的評價促學模式

評價改革屬于大數據時代思政教學活動提質增效的發力點之一，用以解決評價形式單一、評價促學功能較弱等問題。例如，教師在進行“發展中國特色社會主義文化”的教學時，可以將“繪制本課思維導圖”視為一項學習任務，指引學生在線設計思維導圖，而后將導圖上傳至教師的移動設備，教師負責將導圖匯聚到一起，用大數據技術分析導圖中關鍵詞出現的頻率，因為關鍵詞是構建導圖的支點，所以關鍵詞在導圖中的頻率可客觀評價與反饋學生的學習情況。若全班超半數學生未能將“腐朽文化的影響”設為關鍵詞，那么就說明學生未能掌握與之相關基礎知識，教師要聚焦這一關鍵詞重申課程內容，如克服落后文化的影響、拒絕文化污染、提高眼力等，除了從個人方面著手闡明規避腐朽文化侵蝕的方式以外，教師還要從文化、政治、經濟等角度出發說明去除落后文化影響的舉措，繼而助力學生健全思政知識網，實現評價促學目標。教師在課上收集整理學情有關信息，這些信息存儲在數據庫當中，為教師用大數據技術以月、學期等時間單位為基準客觀評價學習情況提供支持。

綜上所述，教師在高中思想政治教學活動中可運用大數據技術，發揮該技術匯總、梳理、共享與深挖各類網絡資源的積極作用，使教學模式更具混合性、生本性、綜合性以及發展性，滿足學生高效獲取思政知識與提升核心素養的需求，繼而在大數據時代助力高中思想政治教育活動的良性發展。

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