自然教育視域下幼兒勞動教育微課程的開發

勞動是一種教育手段，它不僅可以培養幼兒的實際操作技能，豐富幼兒的實踐經驗，還可以增強幼兒的社會責任感，提高其獨立思考的能力。自然教育的核心是讓參與者在自然生態環境中，通過勞動來接受教育。教師可以將探索自然的過程與勞動教育相結合，將勞動探究與勞動實踐緊密結合，引導幼兒運用多種感官去感知事物和現象，從而增強他們的觀察力，并為他們提供探究和實踐的機會。通過觀察和動手實踐，幼兒能夠掌握更多的知識，激發對大自然的探索興趣，同時樹立勞動意識，培養勞動習慣，并弘揚勞動精神。

一、選自然微場景，激發勞動熱情

（一）微場景，大世界

在微課程中，教師需要聚焦于一個微小的場景，讓幼兒在探索過程中體驗世界的廣闊。教師將勞動教育與自然教育結合，可以豐富幼兒的勞動經驗。例如，一個小小的池塘可以成為幼兒學習的基地，從夏季池塘中盛開的荷花聯想到淤泥中的蓮藕，讓幼兒對世界有更深入的認識。一個普通的菜園可以成為幼兒探索的樂園，如觀察植物的栽種與生長過程，從而與自然有更親密的接觸。這些看似平凡的微場景，實際上反映了世界的真實面貌，當幼兒置身其中，自然會產生無盡的探索欲望，渴望與之互動，從而增強勞動自覺性。

（二）重引導，提興趣

在開展勞動教育微課程之前，激發幼兒的勞動熱情至關重要。為此，教師需要進行有效的思維引導。例如，教師可以選擇一個小公園作為微場景，那里綠草如茵，野花點綴，河水輕輕流淌，偶爾有小魚躍出水面，構成一幅和諧美好的畫面。然而，草坪上的包裝紙、塑料瓶等垃圾，卻破壞了這份和諧。教師可以先引導幼兒欣賞公園的美景，讓他們躺在干凈的草坪上，感受陽光和微風，擁抱大樹，撫摸小花。隨后，教師可以邀請幼兒分享他們的感受。在這種環境下，幼兒會表達出對自然美景的喜愛之情，忽略那些看似不起眼的垃圾。這時，教師可以提醒他們：“這些垃圾是不是很刺眼，美麗的風景被垃圾破壞了，你們有什么感想？”在教師的耐心引導下，幼兒會自發地提出清理垃圾，讓草坪恢復潔凈的要求。同樣，如果場景是花園，教師可以先讓幼兒欣賞盛開的鮮花，然后引導他們注意雜草，從而認識到清除雜草的必要性。這些微場景反映了自然環境中常見的問題，需要通過勞動來解決。不同的微場景需要不同的引導策略，教師應以最簡單、直觀的方式，讓幼兒感受自然世界的原始之美，及時發現不和諧的因素，并理解勞動在保護自然環境中的重要性，從而激發他們對勞動的興趣。

二、觀自然微生命，樹立勞動意識

幼兒以直觀形象思維為主，他們需要通過親身實踐來獲得經驗。因此，探索自然中的生命是幼兒教育的重要組成部分。自然界中的植物都是具有獨特生長特征和生活習性的生命體，它們與自然環境和諧共存，展現出精妙而復雜的生態智慧。幼兒需要直接接觸這些生命，觀察生命的成長過程，從而產生對自然的敬畏和熱愛之情。教師可以引導幼兒共同種植一棵樹，讓幼兒參與挖土、放樹苗、填土、澆水、施肥、為樹苗掛牌等環節。當幼兒將樹苗放入土壤后，需要持續地照料它，定期觀察并記錄其生長變化。教師還可以設計一些富有意義的勞動活動，如為小樹制作保暖外套等。在勞動活動中，教師可以提問：“你們覺得勞動辛苦嗎？”幼兒回答：“一點也不辛苦！我們認真地為小樹苗澆水、清除周圍的雜草，用心照料它，希望它能快速成長，為保護我們的綠色家園貢獻力量！”教師應對幼兒的勤奮給予表揚，以保持他們對勞動的熱情。同樣，教師可以指導幼兒飼養蠶寶寶，觀察它們的成長過程和日常生活習性。這些活動不僅有助于幼兒長期參與勞動，還有助于培養幼兒正確的勞動意識，樹立正確的價值觀，學會珍惜生命、尊重自然。

三、捕自然小現象，端正勞動態度

（一）小現象，大成就

自然界中存在各種有趣的現象，如風雨雷電、螞蟻搬家、蜻蜓低飛等，這些現象蘊含著豐富的科學原理，它們為幼兒探索科學世界提供了寶貴的素材。在微課程中，教師要運用多樣化的教學方法，引導幼兒發現自然界中的奇妙現象。例如，當幼兒觀察到樹葉由綠轉黃，最終飄落至地面時，教師可以引導他們收集這些落葉，并鼓勵他們運用想象力和創造力，制作具有個性的手工藝品。同樣，幼兒可以去田野收集稻草和麥穗，通過剪切、捆綁和編織等手段，制作出各種有趣的物品。通過參與這樣的活動，幼兒能夠理解自然界中每一種事物存在的合理性，學會尊重勞動成果，從而樹立正確的勞動觀念。

（二）愛觀察，善動手

在開展微課程時，教師要引導幼兒學會觀察，并培養他們愛觀察的良好習慣。這不僅包括對自然界細微現象的觀察，還包括從所觀察的事物中發現勞動的價值。例如，教師可以帶領幼兒到草莓采摘園一起采摘草莓。在課程開始之前，教師可以先讓幼兒四處觀察，并分享他們的發現。幼兒很快注意到，草莓園中的草莓顏色深淺不一、大小各異。教師可以鼓勵幼兒自主探究造成這種生長差異的原因。通過觀察不同草莓的生長位置，幼兒發現，在同一株草莓中，那些生長在較高位置的草莓往往顏色更紅，這是因為它們較少被葉子遮擋，獲得了更多的陽光，生長得更為飽滿。在觀察了各種草莓的特點之后，幼兒需要學會區分哪些草莓已經成熟，可以采摘，哪些尚未成熟，仍需要繼續生長。教師還可以現場展示不同成熟度的草莓，如顏色發白的草莓尚未成熟，而呈現紅色的草莓已經完全成熟。在教師的引導下，幼兒一邊學習，一邊參與勞動，通過親身體驗獲得了更多的自然知識，掌握了更多的勞動技能。

四、玩自然小游戲，提高勞動技能水平

（一）小游戲，大智慧

在親自然實踐活動中，幼兒可以通過實踐來學習和掌握各種勞動技能。在勞動教育微課程中，教師可以巧妙地融入娛樂元素，將游戲與勞動結合，激發幼兒持續的勞動熱情。圍繞特定的微場景，教師可以設計一系列相關游戲。教師可以以一棵樹為微場景，設計“聽樹的心跳”“拓印樹皮”“編織植物手環”等游戲；以農場為微場景，設計“除害小專家”“誰是收割機”等游戲。幼兒喜歡與自然互動，并對新奇的勞動活動充滿興趣，然而他們難以保持這種熱情，遇到困難時容易放棄。這是因為幼兒缺乏勞動知識和技能，容易產生畏難情緒。對此，教師應通過游戲傳授勞動知識和技能，讓幼兒學會勞動，掌握輕松勞動的方法。勞動教育不僅包含勞動本身，還包括同伴交往、合作等多方面的內容。這些游戲有助于幼兒發現自己的潛能，找到實現自我價值的途徑，更自信地參與勞動。

（二）玩中學，學而勞

以落葉覆蓋小路這一微場景為例，教師可以基于這一場景開展勞動教育微課程。教師需要將所有幼兒分成兩組，讓他們思考如何在限定時間內從地面收集盡可能多的落葉，并將它們放入預先準備好的桶中。比賽開始后，第一組幼兒紛紛沖向地面，抓起樹葉后跑回桶邊，不斷重復這一過程；第二組幼兒使用簸箕和掃帚，部分幼兒負責穩住簸箕，使其微傾斜于地面，部分幼兒則用掃帚將周圍的落葉掃成一堆，然后掃進簸箕中，剩下的幼兒迅速將裝滿落葉的簸箕搬到桶邊，把落葉倒進去。游戲結束后，第一組幼兒收集到的落葉的數量明顯少于第二組。面對這樣的結果，教師可以引導幼兒積極思考原因并進行討論。通過兩組之間的鮮明對比，幼兒可以認識到，只有有序合作，才能高效完成任務。教師可以進一步將這一認識與勞動聯系起來：“在勞動時，我們必須注意方法，使用適當的工具，并與他人合作。這樣不僅能讓每個人的工作變得更輕松，還能高效地完成勞動任務。”每一次勞動任務的順利完成，都能進一步增強幼兒參與更多勞動的意愿。

結語

勞動教育微課程旨在培養德智體美勞全面發展的人才。因此，開發與自然資源相關的勞動教育微課程對于幼兒來說是必不可少的。在自然中勞動，幼兒能夠感受萬物的神奇，享受生活的樂趣，并從中獲得持續勞動的內在動力。教師應當拓寬視野，提高指導和教學能力，并運用多樣化的活動形式和內容，引導幼兒觀察自然、融入自然、服務自然，讓幼兒樹立勞動意識，養成良好的勞動習慣，弘揚勞動精神。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區金洲幼兒園）