“教—學—評”一體化引領下的初中英語閱讀教學實踐策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學中，“教—學—評”一體化模式可以幫助教師精準設計課程內容，使學生在學習過程中得到及時的反饋，進一步激發其學習興趣。

一、“教—學—評”一體化模式的應用價值

（一）糾正“教”的固有理念

在“教—學—評”一體化引領下，糾正教師對“教”的固有理念，是推動教育創新的核心。在傳統的教學模式下，部分教師過分強調語言知識的教授，卻忽略了學生綜合素養的提升?！敖獭獙W—評”一體化主張從培養學生的學科核心素養出發，重新設計教學活動，使教學成為促進學生全面發展的過程。實施“教—學—評”一體化教學策略，教師需要加深對“教什么”“如何教”“為什么教”等問題的理解，從而優化教學設計，更加關注學生的實際需求。這種教學理念的轉變有助于突破以考試為導向的應試教育的局限，激發學生的學習動機，提高其對英語學科的興趣。

（二）保障“學”的有效性

在傳統的教學模式下，學生通常處于被動接受知識的狀態，其學習主體地位未能得到充分展現。這種模式過分強調知識的灌輸，而忽略了激發學生主動探索的重要性?！敖獭獙W—評”一體化強調在教師的引導下，重視學生的主動學習和實踐參與，讓學生融入真實的語言運用情境，將理論與實踐相結合，從而加深對知識的理解和運用。教師應關注學生在學習過程中的反饋，并及時調整教學策略，以確保每名學生都能取得進步。實施“教—學—評”一體化教學策略，能夠更有效地激發學生的學習潛力，促進學生語言能力的提高和思維品質的提升。

（三）實現“評”的促學促教

在“教—學—評”一體化引領下，教學評價不僅是衡量學生學習成效的重要工具，還是推動學生學習進步的關鍵環節。在傳統教學觀念中，評價往往被視為教學流程的終點，主要用于總結學習成果。在“教—學—評”一體化引領下，教學評價轉變為一個動態的、互動的過程，它不僅關注學生的學習成果，還重視學生在學習過程中的進步。教師通過實時評價教學過程，能夠及時調整教學策略，以精準地滿足學生的學習需求。借助精細化、多維度的評價體系，教師能夠更全面地了解學生在學科知識掌握、能力培養及品格形成等方面的情況。

二、“教—學—評”一體化引領下的初中英語閱讀教學實踐策略

（一）研讀文本，提煉文本主題

在進行初中英語閱讀教學時，研讀文本并提煉出文本的核心主題是構建課程框架的基礎步驟。教師應深入研讀文本，掌握文本的核心思想，進而引導學生理解關鍵內容，并提煉文本主題，為后續的教學活動奠定基礎，確保學生在閱讀過程中把握主要信息，避免關注無關緊要的細節或邊緣化的內容。教師還應對文本進行多維度的解讀，揭示文章的深層含義，包括作品的創作背景、作者的創作意圖及其對目標讀者群的預期影響。另外，文本主題的提煉應緊密貼合教學大綱的要求，確保閱讀材料的選擇與學科目標相一致。

在教授譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”時，教師可以先展示文本，引導學生從Millie的視角出發，了解不同學校的文化，特別關注文本中對學校課間活動、校園設施及校園文化的詳細描述。在教學過程中，教師可以運用多種閱讀策略，幫助學生深入探究文本，如指導學生辨析關鍵詞匯和句型結構等。在提煉文本主題時，教師可以引導學生辨識并討論與主題相關的“多角度介紹”和“學校的功能”，鼓勵學生在小組討論中分享自己對學校不同功能的看法，以加深他們對文本內容的理解。教師還可以設計相關練習，如讓學生準備一份簡短的口頭報告或撰寫一篇文章來介紹自己的學校等。這樣的活動既符合教學目標，又能讓學生將課堂所學知識應用于實踐。在整個教學過程中，教師需要持續跟蹤學生的學習情況，觀察學生的課堂參與度，并評估學生對文本主題的掌握程度。這種評估有助于教師調整教學方法，確保每名學生都能跟上課程進度并有效吸收教學內容。

（二）依托主題，設定教學目標

在開展初中英語閱讀教學的過程中，教師應準確把握文本主題，并設定符合要求的教學目標。需要注意的是，教師所設定的教學目標應具體、明確且具有可操作性，以引導學生通過閱讀實踐提高對文本的理解、分析和評價能力。同時，教學目標應涵蓋學生需要掌握的關鍵詞匯、語法結構及文本分析技巧等要素。目標的設定不僅要求學生達到一定的語言知識水平，還要激發學生對文本深層思想內容的探究，促進其批判性思維的發展。通過設定這樣的目標，教師能夠有效地規劃教學過程，確保其與評估標準緊密對應，從而保證教學活動的有效性。

在教授譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”時，教師可以依據該主題設定以下教學目標。第一，學生能夠用英語準確地描述自己及他人的飲食習慣和生活方式，并學會區分健康和不健康食品的英語詞匯，同時能用英語進行日常交流。第二，學生應學會分析文本中Kitty和Daniel的生活習慣，學會評價不同生活方式對健康的影響。第三，學生應增強與人交流的自信，提高社交能力，培養積極的生活態度，并增強健康意識。在教學過程中，首先，教師可以對Kitty和Daniel的飲食及生活習慣進行描述，通過生動的實例引入主題，使學生理解不同生活方式對健康的影響。其次，教師可以引導學生找出文本中描述的健康和不健康食品的詞匯，并鼓勵學生用英語表達個人飲食偏好。教師可以提出問題“Let’s list what Kitty and Daniel eat for breakfast. Can you tell which foods are healthy”，以此激發學生積極參與，促使學生比較、分析文本信息，并學會用英語描述飲食習慣。最后，教師可以設計小組活動，要求每組學生用英語制作海報或小冊子，主題為“我的健康生活方式”，內容包括喜愛的食物、日常活動和保持健康的建議。該活動能夠使學生在實踐中應用所學詞匯，加深對健康生活的理解。

（三）立足目標，設計教學活動

在設計初中英語閱讀教學活動時，教師應以教學目標為基礎，確保各項活動都能促進學生學科核心素養的發展。同時，教師設計的教學活動應能夠激發學生的探究熱情，鼓勵他們提出問題并參與討論，加深其對文本的理解。此外，教師在教學活動中可以融入數字工具和智能互動平臺，以豐富教學媒介，增強學生的學習體驗。

在教授譯林版初中英語七年級下冊第四單元“Finding your way”時，教師可以借助多媒體設備展示動物園的詳細地圖，并標出各個重要景點。教師可以提出問題“Let’s look at the map here. Can anyone find where the lions live”，引導學生利用地圖尋找方向，幫助他們理解方位詞匯。隨后，教師可以引入角色扮演環節，讓學生扮演導游，向同學介紹動物園的游覽路線，在活動中學習如何用英語進行現場導覽。接著，教師可以要求學生分組用英語繪制動物園地圖，每組需要選擇不同的動物，編寫簡短的描述，并規劃游覽路線。在此過程中，學生需要研究動物的基本習性，并用英語進行表達，如“The pandas mostly sleep during the day， but you can see them eating bamboo in the morning”。教師還可以安排討論環節，提出問題“If a visitor asks you how to get to the nearest bathroom， what would you say”，讓學生探討如何幫助迷路的游客，并用英語模擬對話場景。這種情景對話能夠使學生應用課堂上學到的相關知識，提高學生的英語表達能力。

（四）根據學情，優化作業設計

在優化作業設計的過程中，教師必須關注學生的實際學習狀況，了解學生的學習進度和能力差異，以合理安排作業任務。布置作業旨在幫助學生鞏固課堂所學內容，并推動學生對新知識的探究與應用。在設計作業時，教師應充分考慮不同學習風格和能力水平的學生，通過布置差異化作業，促進學生的個性化學習。此外，作業的反饋機制應得到加強，以便及時向學生提供反饋，幫助他們認識并糾正錯誤，從而增強學習效果。

在教授譯林版初中英語八年級上冊第五單元“Wild animals”時，教師應根據學情優化作業設計，以加強學生對保護大熊貓的關注。教師需要了解學生所掌握的知識，并據此布置具有挑戰性的作業。作業分為三個層次：基礎性理解任務、批判性思維任務和創造性表達任務。每一層次的任務都旨在鞏固課堂所學的內容，并激發學生的自主探究精神?；A性理解任務要求學生回顧大熊貓“希望”的成長歷程，教師可以提出“Can you list the main stages of Hope’s growth as described in the text”這一問題，引導學生梳理文本信息，加深對大熊貓生存狀態的理解。對于更高層次的批判性思維任務，教師可以提出“Discuss the measures mentioned for panda conservation. What are their potential impacts on the ecosystem”這一問題，鼓勵學生結合實際情況，評估保護策略的可行性。創造性表達任務鼓勵學生利用多媒體工具制作關于保護大熊貓的宣傳材料。學生可以選擇制作海報、視頻，以展示對保護大熊貓重要性的理解。教師需要根據學生提交的作業提供建設性的反饋意見。這種差異化的作業設計，可以使每名學生都能根據個人的學習需求參與學習過程，從而提高閱讀能力。

（五）重視評價，反饋教學效果

在評價過程中，教師能夠獲得關于教學方法、內容及其效果的直接反饋，從而對教學進行必要的調整和優化。需要注意的是，教學評價應涵蓋廣泛的維度，包括學生的知識掌握、技能應用、思維發展及情感態度等。教師應采用多元的評價方式，全面了解每名學生的學習狀況，進而提供個性化的教學支持。另外，評價的透明度和公正性必須得到保證，確保評價結果能夠真實反映學生的學習狀況。

在教授譯林版初中英語八年級下冊第五單元“Good manners”時，教師應采取全面的評價方法，涵蓋學生對知識的掌握、技能的應用、思維的培養及情感態度等多個維度。首先，教師可以引入課文內容，講解英國的見面禮儀、對話開場白及家庭禮儀等相關知識。隨后，教師可以引導學生參與角色扮演活動，模擬Daniel和Jenny的對話，考查學生的口語交流能力。其次，教師可以開展小組討論活動，評價學生的批判性思維能力。例如，小組討論的主題可以是：“Discuss how these British manners might be perceived in our culture. What are the similarities and differences？”在小組討論過程中，教師可以評價學生對知識的掌握程度。最后，教師可以布置書面作業，要求學生撰寫一篇題為“Comparing manners： British vs. our own”的短文，評價學生的寫作能力及對課文內容的理解。這種多角度的評價方式能夠激發學生不斷改進學習方法，達成“以評促教，以評促學”的教育目標。

結語

在“教—學—評”一體化引領下，初中英語教師應不斷優化教學設計，確保教學活動能夠有效促進學生學科核心素養的提升。在未來的教學實踐中，教師應關注學生個體的學習需求，鼓勵學生積極參與評價過程，提高其自主學習能力，以此激發學生的學習動力，進而取得更好的閱讀教學效果。

（作者單位：江蘇省運河中學）