生活即教育 實踐促成長

生活即教育，學習不應囿于書本，也不應桎于課堂，我們要走出課堂與校園，在體驗中磨煉，在實踐中感悟，讓孩子們收獲滿滿。

了解一座城市的人文歷史，最好的方式就是走進這座城市的博物館——一片不起眼的瓦片、一封平凡的書信、一幅看起來很普通的畫、一件平常的物品，都是歷史的印記。暑假剛剛結束，孩子們興奮地匯報著他們假期中的收獲，他們和家人走進了一個個博物館，甘肅省博物館、地質博物館、?敦煌市博物館、西夏博物館……這些承載了歷史的場館成了學生們假期打卡的第一站。

一日生活皆課程，生活處處是課堂。生活教育根植于學生的在校生活和社會生活，其中，家庭教育具有得天獨厚的優勢，教師和家長可以攜手共進。

在教育中滲透綜合實踐理念

師：“大家喜歡什么小動物？為什么喜歡它？”

生：“我喜歡海獅，跳進水里的海獅是頂尖的游泳高手。”“我喜歡大象，他的鼻子可以噴水。”“我喜歡老虎，因為它是森林之王。”“我喜歡長頸鹿，因為它的脖子非常長。”“我喜歡小狗，因為它非常可愛。”

動物和孩子們有著天然的密切關系，一說起動物，他們津津樂道，手舞足蹈。他們喜歡聆聽動物故事，懷抱可愛的動物玩具，翻看各種動物卡片和圖書……關于動物的一切都會引發他們的關注、討論與猜測。

綜合實踐課程是一種擺脫教室空間限制的綜合教學課程，無論是教學內容還是教學形式，都具有一定的綜合性。在家庭教育中滲透綜合實踐理念，可以有效地解決傳統教學與生活關聯性小、缺少生活素材的問題，解決實踐教學脫離生活的問題。

以“認識動物本領”課程為例。在傳統教學模式中，教師主要通過圖片和文字講解的方式，讓學生從書本中了解動物的本領。然而，小學階段的學生想象力和思維能力較差，而對動物本領的學習有較大的難度。為此，教師可向學校申請更換上課場所，帶領學生到動物園中去，在實際觀察中學習相關知識，加深對動物的正確認知，在真實的生活場景中學習相關知識。

通過前期調研，我發現雖然很多家長帶孩子去過動物園，但是大多是走馬觀花，只是看個熱鬧。如果家長能在參觀游覽的過程中有意識地滲透、講解動物的相關知識，帶領孩子一起觀察、互動，會有不一樣的收獲。

為了加深對小動物的了解，我布置了一項家庭作業：回家和爸爸媽媽一起查閱資料，制作“小動物調查表”。除此之外，他們還通過其他活動和途徑了解了更多關于動物的知識：在津津樂道地分享“我喜歡的動物”中掌握了動物的明顯特征；在猜測和探索“小動物的本領”中了解到小動物的本領，如“變色龍可以變色，遇到危險時，可以通過變換身體的顏色來保護自己”“海豚能夠通過發射和接收超聲波分辨障礙物，與同伴交流”“竹節蟲棲息在樹枝上就像一節枯枝，枯葉蝶會將自己偽裝成枯葉”。在完成實踐作業的過程中，孩子們的收獲是鮮活的、具體的、生動的。

與家長聯手創設生活化教學情境

“這個攤位真有趣，我也想參與垃圾分類活動。”從“扔進一個筐”到“細分四個桶”，從“新風尚”到“好習慣”，為深入推進生活垃圾分類工作，家校攜手開展了“分小萌進市集，垃圾分類共參與”生活垃圾分類主題活動。

生活化教學模式的核心是在教學課堂中創設生活情境，讓學生將學習知識與生活經驗進行關聯，引導學生在課堂中主動探索知識學習和應用的有效路徑。

生活垃圾分類主題活動設在學校附近的社區里，攤位剛支起來，立馬吸引了許多居民前來。“這個垃圾分類大轉盤怎么參與呀？”“我們設有‘垃圾分類知識快問快答’和‘垃圾分類模擬投放’兩個游戲，您可以任選一個參與游戲。”趣味小游戲特別受大家歡迎，現場有很多家長還熱情地為孩子們出謀劃策。

“寵物糞便屬于什么垃圾？被污染的臟衣服怎么分類？”對于這兩個問題，張先生和兒子出現了“爭執”，意見不統一恰恰說明他們在認真思考問題，學習如何垃圾分類。現場的“工作人員”告訴他們，被污染的衣服屬于有害垃圾，寵物糞便嚴格來說不應該出現在垃圾處理系統中，而應納入城市糞便處理系統。

創設這個活動是為了配合“養成良好行為習慣”主題教學。除了組織社區活動，我還利用課余時間觀察學生的個人習慣，在學生家長的輔助下，用手機記錄學生的生活習慣，并將其作為教學PPT的制作素材。通過搜集和分析資料，我發現班里很多學生擁有良好的行為習慣，能夠主動撿拾垃圾，并按照垃圾分類原則，將垃圾扔在相應的垃圾桶內，但部分學生在這方面做得并不到位。我將這些生活素材剪成視頻，并適當打碼，將良好習慣和不良行為進行了對比呈現，讓孩子們能夠直觀感受到不良行為習慣帶來的負面影響。

同時，我了解到一些孩子的生活能力較差，在家不注重個人衛生，自己的小房間或學習區域擺放混亂，家長為此特別頭疼。我為家長們支了一招，在家中設立衛生責任區域，采取獎勵小紅花或者爭星的方式，鼓勵孩子生活自理，逐步形成良好的生活習慣。

這些活動開展后效果很好，很多家長從中得到啟發，在家庭中進行了“垃圾分類”實踐，很多孩子將自己學到的垃圾分類知識分享給親戚和鄰居，為落實垃圾分類工作貢獻了自己的一份力量。

激發孩子參與實踐的積極性和能動性

“經過多年的治理，這里的風沙壓住了嗎？我們該怎么辦呢？”針對如何種樹治沙的問題，孩子們提出了建造“沙漠綠洲模型”的想法，并付諸行動。他們自發組成小組，找來了很多廢棄材料，利用課余時間設計圖紙，嘗試搭建雛形、美化作品、模型下水的全過程，一次性筷子、礦泉水瓶子、雪糕棍等廢棄物在他們手中變廢為寶，成為創意作品。

在“糧食知多少”的教學中，我組織學生走進學校的食堂，與食堂工作人員進行交流，在學習糧食知識的基礎上認識到糧食種植的不容易，從而改正不良用餐習慣，踐行“光盤行動”，珍惜每一粒糧食。在隨后開展的“大手拉小手”活動中，讓孩子擔任“糧食小衛士”，在家中進行宣傳，倡導所有家庭成員養成文明用餐習慣。

生活即教育，學習不應囿于書本，也不應桎于課堂，我們要走出課堂與校園，在體驗中磨煉，在實踐中感悟，讓孩子們收獲滿滿。

（作者系甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮張灣小學教師）

（宋行軍）