信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合研究

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)生了日新月異的變化，各種先進(jìn)的信息平臺(tái)迅猛發(fā)展，使得各個(gè)領(lǐng)域的工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相融合，既拓寬了知識(shí)的展現(xiàn)形式，又豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)了資源共享和課內(nèi)外有效銜接。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的思維活躍度和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、文獻(xiàn)的解讀，基于信息技術(shù)的有效運(yùn)用，展開(kāi)了相應(yīng)的思考和探究，以期為廣大教師帶來(lái)一定的參考與借鑒，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，構(gòu)筑高質(zhì)量的智能化課堂，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

一、研究背景

在信息技術(shù)全面發(fā)展的視域下，整體數(shù)學(xué)課堂會(huì)呈現(xiàn)更加智能和高效的態(tài)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是微課程資源的有效設(shè)計(jì)，還是各種智慧型工具的應(yīng)用，都可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷探索更多有價(jià)值的信息技術(shù)，并將其融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的多元化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步獲取到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以助推學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)視閾下的育人要求。

二、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用，很多類型的微課程資源往往會(huì)以5—10分鐘的形式呈現(xiàn)，并且融入多種圖片、聲音、動(dòng)畫等元素，賦予學(xué)生明確的感官刺激，讓他們?cè)诙喔泄賲f(xié)同的作用下，解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，了解一些動(dòng)態(tài)還原的過(guò)程。為了獲得理想的教學(xué)成果，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行深層次的自主學(xué)習(xí)，使其獲得有益的成長(zhǎng)。

第二，在講解一些知識(shí)的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以利用微課程資源的有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)模型的拆分，引導(dǎo)學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)后，再進(jìn)行重組，讓其在巧妙地分析和總結(jié)中，搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明確知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系。教師應(yīng)遵循“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，借助信息技術(shù)的有力支持，引導(dǎo)學(xué)生攻克知識(shí)重難點(diǎn)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，針對(duì)智慧課堂的構(gòu)筑、信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以積極生成相應(yīng)的數(shù)字資源，定期上傳一些相關(guān)課件、配套資源、拓展練習(xí)等，為學(xué)生提供更有價(jià)值的拓展性空間，啟發(fā)他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，可以按照自己的需求進(jìn)行不斷嘗試，形成一種“課上+課下”的銜接學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造出全方位育人的學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的策略

（一）信息技術(shù)賦能教育，豐富課程導(dǎo)入形式

想要全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們形成源源不斷的活力，全身心投入學(xué)習(xí)，就必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的整體認(rèn)知相對(duì)不夠成熟，如果教師采用單一、固化的教學(xué)模式，學(xué)生則無(wú)法感受到數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，甚至形成抵觸心理、厭學(xué)情緒，從而影響其充分發(fā)揮潛能，并難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)則可以賦能教育，利用互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，已成為教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和方向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。這句話也啟示我們：興趣可以全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成一種專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，有助于提高其學(xué)習(xí)效率。所以，教師創(chuàng)設(shè)豐富的課程并導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅具有明確的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用的故事導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法和懸疑導(dǎo)入法，都可以有效激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，使他們主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。此外，教師還可以把一些數(shù)學(xué)文化史知識(shí)、寓言故事、生活故事等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。生動(dòng)有趣的教學(xué)，可以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并在富有樂(lè)趣的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)多感官協(xié)同，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例。教師利用信息技術(shù)在教學(xué)中引入豐富的故事資源，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，并體會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。首先，教師播放視頻并提出問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一部非常好看的動(dòng)畫片《阿福的新衣》，等大家看完動(dòng)畫片后，想一想同樣是三柞，阿福的新衣為什么做小了呢？”其次，學(xué)生看完動(dòng)畫片，經(jīng)過(guò)自主思考后回答：“師傅的手大，徒弟的手小。”最后，教師和學(xué)生比柞，并作出總結(jié)和引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：“手大柞大，手小柞小。一柞都差這么多，那么兩柞、三柞的距離會(huì)相差更多，難怪阿福的衣服會(huì)做小。可是怎樣做才不會(huì)出現(xiàn)這種情況？我們可以用尺子量，確保測(cè)量時(shí)單位統(tǒng)一。今天我們一起研究一下常用到的直尺。”

（二）設(shè)計(jì)生活化信息課程，抽象變具象

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學(xué)越來(lái)越受廣大教師關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這與杜威先生提出的“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”理念相契合。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)傾向于生活化，才能有效引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并展開(kāi)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，使其在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成一定的解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)多角度的成長(zhǎng)。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，廣大教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)及配套資源，并在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，明確生活化信息課程的教學(xué)價(jià)值與思路，尋求可行的教學(xué)方法與策略，如利用多媒體將圖片、聲音、動(dòng)畫等導(dǎo)入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為其營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，結(jié)合情境導(dǎo)向，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，通過(guò)分析其中所涉及的原理與規(guī)律，深入理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生可以獲取更多遷移知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并在生活實(shí)踐中，習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《快捷的物流運(yùn)輸——解決問(wèn)題》教學(xué)為例。教師利用信息技術(shù)推進(jìn)生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活實(shí)例，理解速度、時(shí)間、路程的概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用畫線段圖的方法理解數(shù)量關(guān)系，初步構(gòu)建“相遇問(wèn)題”的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題能力，認(rèn)識(shí)到路程模型的運(yùn)用價(jià)值。如教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“西安站和武漢站相距1500km，一列慢車從西安開(kāi)出，速度為68km/h，一列快車從武漢開(kāi)出，速度為85km/h，若兩車相向而行，慢車先開(kāi)30分鐘，快車行駛幾小時(shí)后兩車相遇？”教師向?qū)W生展示了線段圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生思考：慢車先行路程＋慢車后行路程＋快車路程=總路程。學(xué)生通過(guò)相互探討，在解決問(wèn)題中，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示：分解與建構(gòu)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意義的實(shí)驗(yàn)操作、推理、模型建構(gòu)等學(xué)習(xí)過(guò)程，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，全面提高數(shù)學(xué)解題能力。在信息化2.0時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更傾向于活動(dòng)化，并突出學(xué)生的主體地位，讓他們聯(lián)系自身的體驗(yàn)和動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示，建立新知、增長(zhǎng)技能。在教學(xué)中，教師可以利用各種設(shè)備、材料、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作步驟，獲取多方面的感知，建立清晰的知識(shí)框架，明確知識(shí)體系中各個(gè)組成部分之間所存在的銜接關(guān)系。在信息平臺(tái)的有力支持下，學(xué)生可以邁入數(shù)與形結(jié)合的空間，感受其中所存在的客觀轉(zhuǎn)化邏輯。在潛移默化中，學(xué)生逐步形成了數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的邏輯推理能力、空間結(jié)構(gòu)觀念、直觀想象能力都得到了顯著提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》教學(xué)為例。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)猜想、課件演示、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)過(guò)程，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中，驗(yàn)證兩個(gè)物體之間存在的聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法。首先，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察等底等高的圓柱和圓錐，大膽猜想二者體積之間存在什么的關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)理由。其次，教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)視頻（如圖2所示），先在圓錐里裝滿沙子，然后倒入圓柱，并提出問(wèn)題讓學(xué)生注意觀察，“倒幾次才可以把圓柱裝滿？再把圓柱里的水往圓錐里倒，倒幾次才能倒完？”學(xué)生邊看視頻邊做記錄，最后得出結(jié)論：“倒三次正好把圓柱裝滿。”

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圖2" 實(shí)驗(yàn)視頻演示示例

（四）搭建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀感受并串聯(lián)知識(shí)

在現(xiàn)代化教學(xué)工具的有效支持下，學(xué)生的知識(shí)框架會(huì)變得更加完善，推動(dòng)整體學(xué)習(xí)方法也會(huì)上升到一個(gè)新高度。在智慧教育背景下，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值以及思路，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有整合性的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)之間所存在的銜接關(guān)系，建立明確的知識(shí)框架，從宏觀角度體會(huì)主題意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，立足于明確的思維邏輯，獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門研究數(shù)量關(guān)系、空間形式的學(xué)科，涉及三個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)類別，即數(shù)與代數(shù)、空間幾何、統(tǒng)計(jì)與概率。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最初所建立的學(xué)習(xí)方法不夠充分，認(rèn)知也不夠成熟，導(dǎo)致獲取的知識(shí)零散，遇到問(wèn)題難以整合知識(shí)。因此，教師通過(guò)構(gòu)建智能化課堂，運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行化歸、分類，讓他們?cè)谀X海中搭建完整的知識(shí)模型。教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀和明晰的特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧，明確同一單元、同一模塊中所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解其中存在的并列關(guān)系、整體與部分的關(guān)系、遞進(jìn)性關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)串聯(lián)，使其能從具象化的角度梳理知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于高效智能。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)立足于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，逐步形成一個(gè)智能化的教學(xué)態(tài)勢(shì)。因此，教師應(yīng)克服一切難題，將信息技術(shù)和配套資源融入教學(xué)活動(dòng)，使課堂氛圍變得更加生動(dòng)活潑，在給學(xué)生帶來(lái)感官刺激的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深層學(xué)習(xí)中攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（宋行軍）