提高初中英語復習有效性的策略研究

初中階段的英語學習相比小學階段的英語學習難度加大，無論是教材內容中的新字新詞，還是文章的艱澀度，對于初中階段的學生而言是一項全新的挑戰，因此課后復習是非常必要的學習環節。但是有些初中英語教師受傳統教學思想的影響，在布置復習任務時，沒有考慮到當前的教學要求、教學目標、學生的個性化需求以及復習的實際作用等，導致初中英語復習任務達不到預期效果。因此，教師應按照新課標的教育要求，結合學生的實際學情，分析復習的利與弊，設計復習策略，以此提升學生的英語復習效果。基于此，本文對初中英語教學課后復習的有效策略展開了一系列研究，以期能為英語教師提供一些教學參考和借鑒。

一、提高初中英語復習效果的重要性

第一，復習是指對所學知識進行再次學習的一個過程，能夠幫助學生更好地掌握所學知識，為學生以后學習知識和應用知識打下基礎。

第二，英語是初中必修的科目之一，學生注重英語復習能夠加深對課堂所學知識的印象，提高英語學習的有效性，從而深入理解并內化英語知識。

第三，學習是一個循序漸進的過程，在課堂學習結束后，教師引導學生進行有效復習，幫助其鞏固所學知識，并在復習的過程中讓學生了解題型、掌握解題技巧，從而在考試中發揮其最好水平。教師通過這種教學方式，不僅可以幫助學生提高學習成績，還可以增強學生的學習能力和自信心，從而讓學生養成積極的學習態度。

第四，學習無止境，而復習是為了查漏補缺。教師幫助學生糾正學習態度、養成良好的復習習慣，引導他們在復習的過程中發現薄弱點，及時查漏補缺，從而取得理想的成績，這對他們未來的成才之路有著深遠影響。

第五，英語學習不是一蹴而就的事情，需要不斷積累才能掌握扎實的基礎知識。只有掌握了基礎知識，學生在以后面對比較難的英語問題時，才能有突破難關的能力，這也為學生升入高年級后的學習打下堅實的基礎。

第六，在初中英語教學中，由于課程內容相對較多，但是課堂時間有限，因此教師會將一部分知識精簡講解，這樣會導致學生在學習該部分知識時出現“囫圇吞棗”的情況。因此，教師應鼓勵學生在課后復習一遍本堂課所學的內容，并反饋難以理解的問題點，教師可以在下次上課時設置“答疑時間”。此外，教師還應鼓勵學生閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語歌曲等，培養其英語語感、英語表達能力以及認知視野等，從而提高學生的英語學科核心素養。

二、提高初中英語復習有效性的現狀

第一，初中學生的學習任務重、學習時間緊迫，有些教師在布置復習任務時，依然沿用傳統教學方式，設置的復習目標不明確、復習內容無主次，這種情況不僅會浪費學生的復習時間，還會讓學生在復習時感到無所適從，最終導致復習的實效性不高。

第二，復習的目的是讓學生加深對所學知識的鞏固和理解。有些教師布置的復習任務單一枯燥，容易使學生失去復習興趣和動力，從而影響復習效果。

第三，復習的主體是學生，但是根據對一些學校的調研情況來看，學生在復習過程中多處于被動的學習狀態，即教師讓學生如何復習，學生就如何復習，缺乏學習的主動性，沒有真正發揮復習的作用，導致學生無法深入理解知識和解決實際問題。

第四，教師想要達到理想的復習目標，就應以學生的個性化差異為出發點，有針對性地設計復習任務。可是依然有教師受傳統教學觀念影響，在布置復習任務時以自己為主導，充當著布置者、評估者和反饋者的角色，這種教學方式導致學生無法通過復習中的自我評價了解自己的薄弱點。久而久之，學生就會缺乏復習動力，甚至覺得復習是一個可有可無的學習環節，從而影響了復習效果。

三、提高初中英語復習有效性的策略

（一）明確復習目標

復習目標是復習過程有序、有效的基礎，復習目標不明確則會導致學生的復習過程毫無章法，進而影響其復習動力。有些教師受傳統教學思想影響，在布置復習任務時常會用“把今日學過的內容復習一遍”“今日所學內容，有哪里不懂的，課下多看看”等口頭語言形式，既沒有明確復習目標，也沒有激發學生復習興趣和動力的推動因子。因此，教師為了改變這種低效的復習方式，應改變教學觀念、創新復習方式、制定高效可行的復習策略，同時為學生制定明確的復習目標，以此提高學生的復習積極性和復習效果。

例如，在仁愛版下冊Unit6“I'm watching TV”教學中，教師為學生設定以下復習目標，并引導學生通過運用正確的復習方式，完成復習目標。

（1）目標：讓學生熟練掌握現在進行時的結構和用法并能夠正確運用。方式：讓學生課后再復習一遍課堂上所學的內容，并深入分析文章中涉及的所有語法內容，同時把文章中模棱兩可、理解困難的地方標記出來，通過查閱資料或請教他人，了解并掌握這節課所學的內容。

（2）目標：英語教材中每篇文本都包含許多生字生詞，讓學生通過做聽說練習，學會誦讀并提高口語能力。方式：讓學生在復習時跟著音頻大聲誦讀兩到三遍后，再自行誦讀，以此鍛煉學生的英語語感，同時跟著音頻誦讀也能糾正錯誤的英語讀法。同時，教師還可以鼓勵學生將單人誦讀的方式改為與家人、朋友進行英語對話練習的方式，將所學知識運用到實際生活中，如用英語描述自己正在做的事情、詢問對方正在做什么等簡單對話。這樣的復習方式既可以提高學生的口語表達能力，也可以加深學生對所學內容的理解和記憶。

（3）目標：讓學生完成一些與單元主題相關的練習題和測試題。方式：為學生布置一些有針對性的練習題和測試題，讓學生在家中獨立自主地完成復習任務，并在下一節課上反饋復習中的問題，教師則針對問題進行詳細講解和修正。這樣的復習方式可以幫助學生檢驗復習效果，發現自己的不足之處，從而及時改正和完善。教師明確目標讓學生進行復習，既能提高復習的科學性和實效性，還能激發學生的學習積極性和自主性，從而使復習效果更加顯著，復習行為更具實質意義。

（二）創新復習方式

傳統的復習方式較為簡單，如背誦知識點、做練習等。一些學生復習意識不強，不能深刻體會復習的真正價值，如果反復采用傳統單一的復習方式，則會讓學生產生學習疲勞感，從而出現負面的學習態度。在培養學生核心素養的背景下，教師應以核心素養為教學目標，不斷創新課后復習方式，以此滿足學生的學習需求，同時激發他們的復習興趣，推動復習目標順利完成，達成預期的復習效果。

例如，在仁愛版上冊Unit9“Can you come to my party”教學中，教師在傳統的復習方式基礎上，圍繞本課內容創新了復習方式。

（1）搜集和整理相關的詞匯和表達方式。教師讓學生根據“party”這一主題，自主搜集和整理相關的詞匯和表達方式，如“invite someone to a party”“RSVP”“dress code”等，并鼓勵他們在實際生活中運用這些表達方式。

（2）讓學生整合本課所學內容，寫一篇關于“Party”的英語作文。這樣的復習方式不僅可以讓學生在復習中鞏固語言知識，還能提高其語言應用、口語表達、寫作等綜合能力，進一步強化了本節課英語知識的學習效果。

（3）引入具有創新性和趣味性的復習方式。教師可以利用信息技術手段，設計一些互動性強、富有挑戰性的在線復習活動，如在線測驗、角色扮演游戲、知識競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習知識，激發學生的學習興趣。

（4）設計一些富有創意的背誦活動。在傳統復習課中，教師讓學生自主背誦課文，這種背誦方式枯燥無趣，不能激發學生的復習興趣。因此，教師可以設計一些富有創意的背誦活動，讓學生將背誦的內容替換到流行歌曲中，讓學生在歌唱中完成背誦的復習任務。教師也可以將背誦文章分成數個小部分，以抓鬮的方式讓學生對自己需要背誦的英語內容進行口述翻譯，在翻譯的同時核對標準答案并糾正錯誤，最后還要讓學生對抓鬮內容用英語進行個人總結。這種復習方式能夠讓學生對要背誦的內容加深印象，從而提高背誦效果。

（5）在復習中匯總單元知識點。教師布置匯總復習任務，讓學生對本單元的知識點進行歸納總結，通過知識網絡，幫助其深刻理解和記憶知識點。

教師通過制定有效的教學策略和創新復習方式，可以使學生的復習過程變得更加有趣和有效，逐步落實復習目標，從而提高復習效果。

（三）重視學生的主體地位

復習的作用是幫助學生鞏固和深化所學知識，提高學生的語言運用能力和學習成績。在傳統的復習課中，教師是復習的主導者，常按自己的主觀想法覺得哪些內容是學生該復習的，就會針對哪些內容布置復習任務，或是讓學生自己分析需要對哪些內容加深印象就復習哪些內容。學生以被動的方式進行復習，影響了復習積極性和主動性，很難達到預期的復習效果。

例如，在仁愛版全一冊Unit4“I used to be afraid of the dark”的教學中，教師以學生為主體，針對學生需要加強的方面，設計一些互動性強、富有啟發性的復習活動，讓學生在復習中發現問題、分析問題和解決問題，從而達到鞏固所學知識的復習目標。

（1）教師可以設計小組合作的復習任務，讓學生一起回顧和梳理本單元的重點詞匯、句型和語法知識。在小組復習時，學生可以互相提問、討論和解答，形成積極的學習氛圍。同時，教師也可以參與學生的小組討論，并給予適當的引導和幫助，確保他們能夠快速進入有效的復習進程，收獲復習成果。

（2）教師可以設計拓展性的復習活動，讓學生結合自己的生活，編寫一篇關于自己曾經歷過的恐懼事件以及如何克服恐懼的短文。在編寫短文的過程中，學生通過回顧本單元所學的詞匯和句型，并運用這些詞匯和句型來表達自己的想法。這樣的復習活動既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉其語言運用能力。

（3）教師可以從學生的能力、興趣愛好出發，設計復習任務，如對于英語能力低的學生，可以設計低難度的復習任務，而對于英語能力較強的學生，可以設計具有挑戰性的復習任務。這樣的復習設計，能夠滿足學生的個性化需求，提高其復習積極性和參與度。同時，教師也可以根據學生的實際表現，及時調整復習策略和方法，促進學生全面發展。

教師通過有效的教學手段，設計以學生為主體的復習任務，可以提升學生的復習興趣和復習效果，從而培養學生的自主學習能力和合作精神。

（四）對復習情況和結果進行評估和反饋

復習是個不斷循環評估和反饋的過程，評估和反饋是復習過程中不可或缺的重要環節。教師通過對復習結果的評估和反饋，可以了解學生的學習情況，發現其中存在的問題，及時調整復習策略，從而提高復習效果。同時，評估和反饋也可以讓學生更清楚地了解自己的學習情況，及時發現和改正自己的不足，進一步激發其學習動力和興趣。因此，教師需要對學生的復習結果進行評估和反饋，使復習活動更有意義，讓學生對復習活動產生積極的行動力。

例如，在仁愛版下冊Unit3“Could you please clean your room？”的教學中，教師在學生完成復習任務后，對學生的復習情況與結果進行評估和反饋。

（1）教師可以通過隨堂練習、小測驗、開展課堂討論等方式，收集學生在復習中的學習成果和反饋信息，從而了解學生的復習效果，掌握其收獲了哪些知識、技能，或是存在哪些不足。當教師發現學生在某些方面存在不足時，應及時針對這些不足點進行有針對性的輔導，并讓學生加強這方面的練習，幫助其突破學習中的難關，有效發揮復習查漏補缺的作用。

（2）教師可以借助多媒體平臺進行英語復習檢測活動，如教學論壇、在線作業系統等，與學生進行實時互動，收集學生在復習中遇到的疑問和建議。這種復習方式能夠幫助教師及時、全面地了解學生的復習成果和疑難點，通過復習評估和反饋，讓學生找出自己的不足并及時改進，同時優化自己的復習方式，以此提高英語復習效果。

（3）教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以此提高學生的自我認知和合作學習能力。學生可以通過自我評價，反思自己在復習過程中的表現，發現自己的優點和不足，及時調整學習策略，提高復習效果。同時，同伴評價可以讓學生從他人的角度評估學習成果，獲得更全面的反饋和建議，促進共同進步。教師應運用科學的教學手段，讓學生的復習過程形成了一個良性的循環，使其英語水平在不斷地評估、反饋、調整中得到顯著提升，而教師也在這個過程中，深入了解學生的復習情況，使后續的教學更具針對性和實效性。

四、結語

復習是學習過程中不可或缺的一個環節，旨在幫助學生鞏固知識以及提高成績和綜合素質。在復習過程中，教師應該注重學生的主體地位和個性化需求，設計富有啟發性和互動性的復習活動，激發學生的復習興趣和積極性。同時，教師通過對學生的復習情況和結果進行評估、反饋，以此了解學生的實際學習情況，及時調整教學策略，幫助學生提高英語綜合能力。

（劉" 蕓）