核心素養視域下初中美術項目式學習策略探究

在21世紀的教育浪潮中，核心素養被提升到了前所未有的高度。美術學科作為培養學生審美能力和創新能力的重要課程，探究其符合核心素養要求的教學策略顯得尤為重要。項目式學習以注重學生的主體參與、實踐操作與跨學科整合為顯著特點，為初中美術教學注入了新的活力。本文旨在探討核心素養視域下初中美術項目式學習的有效策略，以期為培養學生全面發展提供新的思路。

一、美術學科開展項目式學習的價值

（一）促進學生思維的發展

在初中美術教學中引入項目式學習方法，能夠提升學生的美術素養，培養學生的思維品質。傳統的美術教學模式往往是教師單向傳授知識，學生則是知識的接收者，這種教學模式在一定程度上限制了學生思維的發展，然而項目式學習方法為初中美術教育帶來了變革。項目式學習方法是以情境問題為切入點，通過構建一個與教學主題相關的真實情境，激發學生的好奇心和探索欲，使他們能夠積極主動地投入學習活動。在分析問題、尋求解決方案、最終完成項目的整個過程中，學生不斷挑戰自己的思維邊界，打破傳統的思維定勢，使創新思維得以發展。這種思維方式不僅可以應用在美術領域，也可以遷移到生活的各個方面。

美術是圖像、語言與情感交織的產物，作為一門視覺藝術，更是蘊含著豐富的人文內涵。美術學科的教學目標是讓學生深入理解美術作品的社會意義、作者的創作心理和文化背景，使其在美術學習中具備高階思維能力，即能夠在復雜情境中進行分析、評價和創新的能力。因此，教師可以制定項目式學習教學計劃，通過引導學生從不同角度審視問題、解決問題，并鼓勵他們勇于創新，從而培養其高階思維能力。

（二）鍛煉學生的合作能力

傳統的美術教學模式以教師為課堂主導者，常忽視學生之間的互動和合作。在個性化的學習環境中，學生之間存在很強的競爭意識，因此一些學生更傾向于獨立完成任務，缺乏與他人合作的意愿。長此以往，這種孤立的學習方式不僅限制了學生的視野，也阻礙了其合作能力的提升。

項目式學習方法的引入為美術教學注入了新的活力，教師通過引導學生主動參與學習，讓學生之間、師生之間建立密切的合作關系，共同構建學習共同體。在美術教學中，當面對富有挑戰性的問題時，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和合作者，通過組織學生以小組為單位進行協作探究，讓每一個學生都有機會分享自己對美術作品的理解和思考。這種學習方法的轉變，是對以往缺乏生生互動教學模式的革新，更是對個體與共同體學習關系的重塑。學生通過合作學習，學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，同時也鍛煉了團隊協作能力，并在合作中共同解決問題，創造集體成果。因此，在美術教學中運用項目式學習方法，可以培養學生的合作意識，提高學生的團隊協作能力。

（三）加強學生對知識的整合

在傳統的初中教育體系中，各科教師只單一教授一個科目的知識，導致學生所獲得的知識碎片化，缺乏整體性和連貫性，這種教學模式不僅限制了學生的思維發展，也使其難以跨越學科進行思考。當前社會更需要多元化、綜合性的人才，因此教師運用項目式學習方法，從現實生活中的問題為出發點，鼓勵學生跨學科整合和運用多學科知識解決問題。例如，在初中美術“感受中國古代美術作品”這一單元的項目式學習中，教師引導學生使用美術技巧進行繪圖，并結合歷史知識、語文知識等感受我國傳統國畫的魅力。學生通過這樣的學習方式，深入理解了各學科之間的內在聯系，打破傳統學科之間的壁壘，從而提升了自主構建知識體系的能力。

二、核心素養視域下初中美術項目式學習策略

（一）整合教學資源，創設項目學習情境

在初中美術教學中，教師運用項目式學習方法，以培養學生的多種能力為目標，通過導入豐富的教學資源，幫助學生領悟美術的奧妙，進而培養學生自主學習的能力。教師應緊扣教學三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，通過整合教學資源，為學生創設項目學習情境。

在資源整合方面，教師應從線上和線下進行資源整合。（1）在進行線上資源整合時，教師應巧妙利用互聯網技術，廣泛搜集并精準投放圖片、視頻、動畫等美術素材，以此增強學生的視覺沖擊力，深化他們的直觀感受。（2）在進行線下資源整合時，教師應以教材為基礎，靈活地進行教學內容的增補、刪減、合并與區分，確保教學內容符合項目學習目標。此外，教師應結合學生的興趣和學情，科學整合教學資源，充分激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，使項目學習真正成為培養學生美術學科核心素養的有效途徑。

以美術七年級下冊中的《色彩的魅力》教學為例。在教學中，教師深入挖掘了色彩這一美術元素所蘊含的豐富內涵，通過精心設計的項目任務，引導學生主動探索、實踐和創新。（1）在線上資源整合方面。教師利用互聯網技術搜集了大量與色彩相關的圖片、視頻和動畫素材，包括各種色彩鮮艷、對比強烈的美術作品，還有關于色彩原理、色彩搭配的專業講解和示范等教學素材。教師通過展示這些素材，有效吸引了學生的注意力，同時激發了他們對色彩魅力的好奇心和探索欲。（2）在線下資源整合方面。教師以教材為基礎，對教學內容進行巧妙的調整，保留了教材中關于色彩基礎知識和色彩運用的核心內容，同時補充了一些與項目任務緊密相關的拓展知識。此外，教師還結合學生的實際情況和興趣愛好，設計了一系列具有挑戰性和趣味性的學習活動，如“色彩搭配大挑戰”和“創意色彩畫作”。在創設項目學習情境時，教師通過布置色彩豐富的教室環境、提供多樣化的美術材料和工具、播放輕松愉悅的背景音樂等方式，為學生營造了一個充滿藝術氛圍和創造力的學習情境。在學習活動中，學生可以自由發揮想象和表達情感，將所學知識運用到實際創作中，從而深刻體驗到色彩的魅力和美術創作的樂趣。

（二）悉心傳授方法，重視各項能力培養

在核心素養框架下，初中美術課程更加注重培養學生在復雜情境中獨立解決問題的能力。為了實現這一教學目標，教師應該設計更具綜合性和系統性的教學活動，其中應用項目式學習方法便是一種卓有成效的教學策略。在此過程中，教師不僅要引導學生探索美術知識，更要悉心傳授各種學習方法與技巧，培養學生的自主學習能力和合作探究能力。項目式學習對學生的學習方法提出了更高的要求，尤其是在合作學習方面，教師應結合學生的實際學習情況和活動實踐，有針對性地開展學習方法講解、展示和交流等活動，幫助學生理解和掌握各種學習方法，使其在項目學習中游刃有余。

以“校園繪本創作”項目為例，教師要求學生自主組隊，深入校園的每個角落，探索并捕捉那些獨特視角下的景致，每個小組需要明確各自的職責，從取景、構思到繪制、修訂，每個環節都應當細致規劃與合作執行，并將各組的作品匯聚成一本生動的校園繪本，展現校園的多元化魅力。在這一過程中學生不僅需要運用美術技巧將實景畫在紙上，還需要在團隊協作中學會傾聽、溝通與協作。當面對創作中的挑戰與困難時，應當共同思考并尋找解決方案，從而提高自己的解決問題能力與團隊協作能力。這種綜合性的項目學習能夠讓學生在實際操作中提高美術實踐能力，培養他們的團隊精神和創新思維。教師應當在整個過程中實時關注學生的學習方法應用情況，適時給予指導和幫助，幫助他們不斷提高學習方法與技巧的應用能力。

（三）開展多元項目，深化活動體驗

在項目式學習的框架下，教師應從傳統課堂的主導者轉變為引導者和支持者。在教學中，教師應尊重學生的主體地位，結合學生的學習需求、心理特征和能力差異，開展多元化的項目式學習活動，激發學生的好奇心和探索欲，為學生創造更多的自主學習機會，推動他們在主動求知中深入理解項目學習的意義，獲得深刻的活動體驗。為強化學生的學習效果，教師在設計教學活動時應當明確教學目標，結合教學內容提煉核心問題，并將項目任務細化為一系列子項目任務。

以美術七年級上冊中的《實用又美觀的日用產品》教學為例。為了讓學生能夠了解日用產品的實用性與美觀性，教師設計了具有啟發性的教學活動。首先，在項目的啟動環節，教師提前發布收集任務，要求學生從家里挑選一件自己認為既實用又美觀的日用產品。這一任務旨在引導學生觀察生活，培養他們的觀察力和審美意識。其次，教師通過觀察學生帶來的日用產品，引導學生初步感知日用產品的實用性和美觀性，并利用多媒體教學課件展示一系列精選的日用產品圖片或視頻。在展示過程中，教師介紹了每件產品的基本功能和使用場景，分析了每件產品在設計元素、色彩搭配、造型結構等方面所體現的美觀性。再次，教師組織了互動交流活動，讓學生依次上臺展示自己帶來的日用產品，并詳細闡述選擇這件產品的理由。學生可以既從產品的實用性出發，介紹產品在日常生活中的重要作用，又可以從美觀性的角度，分析產品的設計特色和藝術價值。在一名學生展示完畢后，其他學生可以提問或發表自己的看法，通過互動、討論，增加了課堂教學的生動性。最后，教師設置了“最佳展示獎”和“最具創意獎”獎項，讓學生相互評價，激發學生的參與熱情，從而培養了他們的語言表達能力和批判性思維能力。

（四）創新訓練形式，提高項目學習品質

初中美術學科核心素養是指學生在學習美術的過程中，逐漸形成的審美情感、創新思維、文化自信和審美能力等多方面的綜合素質。教師應尊重學生的個性，打破傳統教學的桎梏，以全新的視角和思路開展項目學習訓練活動。美術作為具有開放性的學科之一，其訓練形式自然不應拘泥于常規。教師可以巧妙地結合美術創作、角色扮演、辯論競技等多元訓練形式，為學生創設具有趣味性的學習情境，點燃學生的學習熱情，提高他們的創新能力，讓學生在快樂中探索，在探索中成長。美術課程具有實踐性，因此教師在設計訓練任務時，應充分考慮學生的動手能力與應用能力。

以美術七年級下冊中的《凝練的視覺符號》教學為例。教師通過向學生講解一些生活中的標志，讓他們感受藝術的魅力，理解標志中的設計理念。隨后，教師動手設計訓練活動，讓學生在實踐中理解標志的構成、表現及其表達的內容，從而真正掌握這一視覺語言的精髓。

（五）設計展評活動，助力項目成果內化

在美術課堂的項目學習中，學生通過對所學知識的深入探索和實踐，能夠獲得寶貴的認知和情感體驗，進而創作出富有創意和個性的作品。為了提升項目學習的效果，教師應設計展評活動，為學生提供展示和交流的平臺。展評活動的目的是展示學生的學習成果，激發他們的學習自信和內在動力。因此教師在籌劃展評活動時，應銳意革新，打破固有“學生展示、教師點評”的教學模式，旨在激發學生的主觀能動性，使他們成為評價的主體，能夠主動投入評價活動。教師可以用自評、組內互評、小組間交流評價等多元方式，鼓勵學生表達自己的觀點和體驗感。

以美術七年級上冊中的《精美的報刊》教學為例。各小組在展示完自己的報刊設計成果后，教師引導學生從字體設計、版式設計等方面進行深入評價，對于不完善的地方教師應及時點撥和指導。引導學生準確把握評價要點，學習用豐富的語言描述作品的優缺點。這樣的展評活動不僅有助于提高學生的審美能力，還能促進學生之間的相互學習和交流。

三、結語

綜上所述，在核心素養視域下，開展初中美術項目式學習活動，不僅能夠培養學生的審美判斷力和創意實踐能力，還能深化他們對美術文化的理解。這種學習方式更注重學生的個性化發展，通過項目探究和實踐活動，教師引導學生主動探索美術的奧秘，旨在激發他們的創造力和想象力，為學生全面發展打下基礎。

（劉" 蕓）