關于幼兒園角色區域活動的指導策略探究

角色區域活動是幼兒園區域活動中的重要內容，具有一定教育價值。在角色區域活動中，幼兒通過想象和模仿，體驗不同的角色，積累豐富的經驗，并掌握更多的技能。同時幼兒在體會成功與失敗中，正確認識自我，構建完善的認知體系，實現個性化成長。教師在角色區域活動中，應明確自身角色的定位，正確指導幼兒游戲，推動幼兒全面發展。

一、幼兒園角色區域活動現狀

在幼兒園教育中，角色區域活動是區域活動的重要組成部分，對于幼兒的身心發展具有積極影響。通過調研發現，在對角色區域活動的認知態度方面，大部分教師對于角色區域活動比較重視，也形成較為全面的認知。在保障條件方面，一些幼兒園角色區域活動的場地空間較小，活動時間較短，材料也不能滿足活動的實際需要，或者存在角色區域活動材料更換頻率不高的情況。在教師能力培養方面，一些幼兒園對教師的相關培訓和組織教研活動相對欠缺。為進一步提高角色區域活動的教學效果，需要幼兒園和教師對現存問題部分加以改進與優化，確保為幼兒提供高質量的活動體驗，從而達到預期的教學效果。

二、幼兒園角色區域活動對幼兒發展的意義

（一）培養幼兒的表演能力

對年齡較小的幼兒而言，角色區域活動是其喜愛的游戲之一。在活動中，幼兒通過游戲材料進行角色扮演，并運用語言、動作等創造性的方式模擬現實生活。在角色區域活動中，教師通常會結合實際生活，設置商店、銀行、醫院、電影院等情境，激發幼兒的參與興趣，讓幼兒根據自身經驗，自主選擇角色并進行表演。在表演時，教師應引導幼兒根據已經學習的故事、歌曲等，運用語言表達和肢體動作，進行創造性表演，不僅調動了幼兒的主動性，也提高了幼兒的創造力和表演能力。

（二）推動幼兒的情感發展

在角色區域活動中，內容及形式存在多樣性特點。在活動過程中，幼兒可以真實地體驗多種不同的情緒，不僅包含積極的情緒，也包含消極的感受，如快樂、傷心、擔憂等。教師開展角色區域活動，為幼兒創造了表達個人情緒、體驗多種情感的機會，讓幼兒在模仿與體驗中盡情表達，從而推動其情感發展。

（三）提高幼兒的交際能力

幼兒由于年齡小，認知發展尚不成熟，常常以自我為中心。因此，在開展角色區域活動時，教師讓幼兒體驗不同角色之間的交流與互動，引導他們為了完成某個角色目標而共同努力。幼兒通過積極溝通、互幫互助，逐漸意識到只有改變以自我為中心的想法，活動才能順利進行下去。幼兒通過參與角色區域活動，不僅增加了社會交往經驗，而且在教師的引導下學會了文明禮儀，同時也提高了交際能力。

三、幼兒園角色區域活動的指導策略

（一）立足幼兒立場，構建活動環境

環境為游戲的載體，教師應基于幼兒需求，為其構建角色區域活動環境。環境不僅是開展角色區域活動的場所，也對幼兒想象力及創造力的發展有促進作用。首先，貼近實際生活。在構建角色區域活動環境時，教師應全面了解幼兒的實際情況，基于對幼兒的實際生活分析，創設與幼兒生活場景貼近的區域活動，調動幼兒參與活動的積極性，確保角色區域活動能發揮出最大的教育價值。其次，提供可拓展的活動空間。教師應將活動區域設在走廊、大廳、活動室等區域，盡量走向低結構化，甚至無結構化，提高空間的彈性與可變性，便于及時依據活動需求進行局部的調整，合理構建活動環境。需注意的是，角色區域不是由各種材料組成的空間，而是能夠為幼兒提供角色扮演游戲的平臺。最后，活動環境還可以與自然環境、自然材料相結合。大自然中具有豐富的活動內容，靈活性以及可塑性相對較高，能夠為幼兒提供更多的活動機會。在戶外，植物、陽光等都可以成為幼兒在活動中的道具，教師結合自然元素，合理設計可以吸引幼兒注意力的主題活動，讓幼兒在活躍、輕松、自由的環境中茁壯成長。

例如，在以“蝸牛寵物店”為主題的活動中，教師為幼兒構建符合活動主題的環境，讓幼兒通過參與“商店”的裝飾與售賣活動，增加幼兒的生活經驗，也培養了幼兒愛護動物的意識。教師還為活動構建了“前臺區”“休閑區”“醫務室”“服務區”“領養區”“售賣區”等活動區，為幼兒介紹了不同區域的功能，帶領幼兒一起利用材料打造不同功能區，并選擇適合材料進行裝飾。通過設置與實際生活貼近的環境，吸引幼兒積極參與活動，讓幼兒發揮想象，相互討論寵物店工作人員的工作內容、招待客人的方式、寵物的價格等。在教師的引導下，幼兒還設計了寵物店標識。在本次主題活動中，幼兒學會將生活經驗與所學知識應用在實際活動中，提高了自身的思維能力和創造力。

（二）結合幼兒情況，科學投放材料

在角色區域活動中，材料是活動的物質基礎，能夠對幼兒的行為產生影響。因此，教師應結合幼兒的年齡特征和活動需求，科學、合理地投放活動材料。首先，考慮幼兒的年齡特征。小班幼兒的思維是直觀形象思維，所以多提供形象的玩具；中班幼兒的表象思維獲得一定發展，在選擇材料時，應由形象材料向非形象材料過渡；大班幼兒的自主意識相較于中班有顯著增強，更傾向于個人意愿和喜好選擇材料，所以可為其提供不同類型的非形象材料。其次，考慮投放材料的層次性。在開展活動中，教師應依據活動情節的不斷推進，適時提供材料。在活動初期，投放的材料類型及數量要少，隨著幼兒逐漸對活動產生興趣，并形成一定經驗后，逐漸增加材料難度及數量，還要適時投放新材料。若在活動開始時就將全部材料投放，幼兒難以一直保持參與興趣，進而影響活動效果。最后，活動材料的投放應具有開放性。教師可以為幼兒提供一物多用的材料，讓幼兒自主探索材料的不同用法，激發幼兒的活動積極性，促進幼兒創造力的發展。

例如，在以“超市”為主題的角色區域活動中，教師結合幼兒的需求，適時投放相應游戲材料，使幼兒保持對活動的熱情，加強活動的教育功能。教師先在活動區內投放了“蔬菜”和“水果”兩種貨物，并在貨架上粘貼貨物的圖片，讓幼兒一一對應擺放。隨著游戲的不斷深入，教師又投放了“肉類”貨物，并要求幼兒按照擺放圖擺放，確保貨物的顏色、數量與圖片相符。在游戲的最后階段，教師為幼兒準備了處理食物的器材以及真正的蔬菜，讓幼兒按照要求切塊或切片。在本次主題活動中，教師引導幼兒一直保持良好的情緒參與活動，避免活動的單調和重復，在豐富幼兒活動經驗的同時，增加了幼兒對生活的認知。

（三）仔細觀察活動，適時處理問題

在角色區域活動中，因為幼兒年齡較小，可能會出現多種不同情況。教師在跟進角色區域活動時，不能只關注幼兒某一方面的表現，而應密切關注活動的各個環節，強調活動的規則與秩序，發現問題及時處理。在活動的初期階段，教師應了解幼兒的自主分配是否合理、是否進行協商以及能否有序選擇材料。如果幼兒隨心所欲地使用材料，教師應及時向幼兒講解每個材料的具體用途，并教會幼兒使用方法。此外，一些幼兒的合作意識不足，教師需通過觀察發現其產生此情況的原因，運用科學的方式引導其加入活動。這樣做不僅可以確保活動有序進行，還能讓幼兒在游戲中獲得經驗，提升綜合素養。

例如，在以“花店”為主題的區域活動中，某幼兒性格內向，不善與人交流，總是以羨慕的眼光看著其他幼兒做游戲，或者獨自玩手上的玩具。教師通過該名幼兒的表現可知，其內心想要和其他幼兒一起進行區域活動，但是缺乏和他人交流的勇氣。此時，教師及時介入，以鼓勵為主進行引導，帶領該名幼兒一起參與角色區域活動，讓其扮演“花店”的顧客，和其他幼兒一起“選花”“買花”。在活動中，教師通過對每位幼兒的仔細觀察，結合幼兒的表現與需求，鼓勵性格內向的幼兒積極參與游戲，縮短與其他幼兒的距離，逐步改善內向的性格，并適應集體生活。

（四）尊重幼兒選擇，發展幼兒思維

在角色區域活動中，教師應避免過于循規蹈矩和教條化的行為，以免對幼兒的發展產生制約。教師應遵循幼兒思維的發展規律，為幼兒提供發揮想象力與創造力的空間，但這不意味著放任自由，讓其隨心所欲。教師應重視幼兒在活動中的主體地位，靈活運用科學的教學方法，避免教學內容單一、乏味，創設有趣的角色區域活動。在幼兒參與活動時，教師不能隨意打斷幼兒的活動流程，而需找準時機適時介入，為幼兒提供必要的支持，確保幼兒參與活動的持續性與積極性。

例如，在以“醫院”為主題的角色區域活動中，教師為幼兒準備了白大褂、護士服等服裝，以及聽診器、針筒等道具。同時，放開對角色的限制，讓幼兒發揮想象，自由設定角色，如有些幼兒模仿白發蒼蒼、彎著腰的爺爺，還有幼兒模仿孕婦等。同時，很多幼兒都想要扮演醫生，教師則讓幼兒相互協調，輪流扮演醫生，避免糾紛。教師通過讓幼兒自由選擇、任意發揮，不僅激發了幼兒的潛能，還提高了其創造能力。

（五）參與區域活動，發揮指導作用

教師應在角色區域活動中以游戲者的身份加入，拉近與幼兒之間的距離，在輕松、愉悅的活動氛圍中，形成和諧的師生關系。采取此方式，可以有效避免幼兒對教師的指導產生抵觸情緒，使其感受到教師的尊重與信任，從而提高教學效果。

例如，在以“理發店”為主題的角色區域活動中，教師扮演了“店長”的角色，為幼兒示范洗發、理發、染發、燙發的過程，讓幼兒加深對理發店工作的了解。隨后又轉換不同身份，如顧客、理發師、店長等，與幼兒進行互動，讓幼兒明白不同角色身份的職責，增強幼兒的游戲體驗感，讓其獲得豐富的生活經驗。同時，在游戲中，教師應適時提醒幼兒使用禮貌用語，如運用“請坐”“您需要什么幫助嗎”等語句，并學會控制說話的音量，避免影響他人。教師以不同角色參與游戲，與幼兒展開互動，在調動幼兒積極性的同時，增強其新奇感，從而達到預期的教學效果。

（六）完善活動評價，助力幼兒成長

角色區域活動的目標是為全面鍛煉幼兒的綜合能力，促進幼兒的個性化發展，而評價是衡量角色區域活動成效、了解幼兒參與情況的重要工具。在評價時，教師應對幼兒是否喜愛活動、保持專注力的時間、是否具有合作意識、認知能力、獨立思考能力等方面進行評價。在評價過程中，教師通常采用隨機評價和集體評價這兩種方式，深入了解幼兒參與游戲的具體情況。在隨機評價中，教師會隨時針對幼兒的表現進行適度評價與科學指導，對于表現較好的幼兒予以鼓勵。集體評價則需要幼兒全部參與，引導幼兒自評和相互評價，最后由教師對活動的整體情況進行總結。對于幼兒而言，可以通過評價正確地認識自己的優點與不足，并改正不足，教師的正面評價也能夠增加其自信心。對于教師而言，評價是改進教學方案、提高教學質量的重要依據。

例如，在以“面包店”為主題的角色區域活動中，教師結合幼兒表現進行活動評價，并基于評價結果對幼兒予以激勵，促進幼兒健康成長。由于大部分幼兒對美食都具有濃厚的興趣，“面包店”主題活動很容易讓幼兒產生參與興趣。教師可以讓幼兒自己起店名、布置面包店及制作面包，對于表現好的幼兒，及時予以表揚，而對于表現不佳的幼兒，及時加以引導。在“面包店”開業后，“顧客”一會兒就沒有了，扮演店員的幼兒有些無所事事，表現出沮喪的情緒。此時，教師應及時引導幼兒可以從多方面進行改進，并與“顧客”進行互動，聽取反饋意見。通過師幼互動、幼幼互動，“面包店”進行了升級改造，如豐富了商品、設計了團購券、增加了堂食、改造了環境等。在“面包店”升級后，吸引了“顧客”重新光顧。教師結合幼兒的表現采取相應的評價方式，并讓幼兒了解評價結果，在激勵幼兒的同時，促使幼兒開展深入探索，讓幼兒在合理的評價中提升綜合素質。

四、結語

總而言之，對于正處于成長期的幼兒來說，幼兒園角色區域活動有著非常重要的作用，不僅有利于培養幼兒智力、傳授文化知識，還能讓幼兒在游戲中釋放天性，感受不同角色帶來的快樂，累積知識與經驗。在開展角色區域活動時，教師應全面了解幼兒的年齡特征與發展特點，將幼兒在學習活動中的主體性充分發揮出來。教師通過設計多樣化的區域活動，滿足幼兒的好奇心與求知欲，并加以科學指導，激發幼兒的潛能，增強幼兒的綜合能力，從而達成預期的教學目標，促進幼兒全面發展。

（劉" 蕓）