基于“教－學(xué)－評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、文學(xué)審美能力、文化認(rèn)同感等多重任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”?！敖獭獙W(xué)—評”一體化旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)與評價的割裂，將評價融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的無縫銜接，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，旨在打造一種融合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，使評價與教學(xué)互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與能力的發(fā)展。根據(jù)維果茨基社會文化理論的視角，有效學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生超過當(dāng)前的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其主動探索。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建知識體系，認(rèn)為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)促使學(xué)生主動參與，通過解決問題與深度探索來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“教—學(xué)—評”一體化的框架下，制定教學(xué)目標(biāo)能夠明確學(xué)習(xí)的方向與預(yù)期成果，同時融入評價機(jī)制，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為“教—學(xué)—評”的重要依據(jù)，反過來，評價結(jié)果也能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的調(diào)整提供指導(dǎo)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》教學(xué)為例，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)。首先，在教學(xué)初始階段，為吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師播放了一段描繪郁郁蔥蔥的園子和慈祥祖父形象的視頻，并展示了一系列與故事相關(guān)的物品，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受故事發(fā)生的時代背景與文化氛圍。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探討與園子相關(guān)的記憶，詢問學(xué)生是否有類似于《祖父的園子》的地方，讓學(xué)生相互分享自己的感受。教師創(chuàng)設(shè)了充滿想象與回憶的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過互動，與文本建立了情感共鳴，為深入探究故事內(nèi)容與主題奠定基礎(chǔ)。最后，教師巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融入情境教學(xué)活動，明確指出本次課程旨在讓學(xué)生了解親情的重要性。同時，在“祖父的園子”的描繪中感受自然美和人文情感的交融，教師利用多媒體技術(shù)直觀地展示園子中各種植物的生長過程，以及“祖父”與園子之間的互動場景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

二、分解教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

基于認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會受到認(rèn)知資源限制的影響，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)分解為較小、易于學(xué)習(xí)的子任務(wù)，有助于減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生能夠有效分配記憶資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程并構(gòu)建知識體系。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為識字、理解句意、把握篇章結(jié)構(gòu)等多個子任務(wù)，并且每個階段都有針對性的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過分解教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程更加明確有序，而學(xué)生也能夠在每個階段獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。分解教學(xué)任務(wù)不僅包括將教學(xué)內(nèi)容逐層展開，同時還應(yīng)運(yùn)用問題式互動、組織討論和反思等教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略中，形成性評價發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過持續(xù)的反饋機(jī)制，為學(xué)生提供關(guān)于其學(xué)習(xí)進(jìn)展的相關(guān)信息，幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的困難，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師則可以利用評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元《將相和》教學(xué)為例。教師采取分解教學(xué)任務(wù)的策略，精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)，如圖1所示。教師將教學(xué)內(nèi)容分解為四個主要任務(wù)：理解文本的基本內(nèi)容；分析人物的性格特點(diǎn)；探討文本的主題思想；學(xué)習(xí)特定句式和詞匯。首先，為確保學(xué)生全面理解《將相和》的基本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了互動式閱讀活動，邀請學(xué)生閱讀故事的不同段落，討論每個段落的主要事件，幫助學(xué)生構(gòu)建故事整體框架。其次，為深化學(xué)生對人物性格特點(diǎn)的認(rèn)識，教師組織了角色扮演活動，讓學(xué)生自主選擇扮演故事中的主要人物，通過模擬對話，展示各自人物的性格特征和心理變化，增強(qiáng)學(xué)生對人物的深層次理解，以此提高學(xué)生的同理心和表達(dá)能力。再次，在探討課文主題思想時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《將相和》背后的深層含義，鼓勵學(xué)生分享自己對和諧關(guān)系重要性的理解，以及如何將故事中的主題思想應(yīng)用到實(shí)際生活中。最后，在學(xué)習(xí)特定句式和詞匯時，教師利用多媒體教學(xué)資源，展示文中的關(guān)鍵句型和詞匯。通過教師的講解，學(xué)生嘗試將新句式和詞匯應(yīng)用到簡短的自創(chuàng)故事中，強(qiáng)化對課文語言特點(diǎn)的應(yīng)用能力。

三、組織小組合作，評估交流成果

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在社會互動中構(gòu)建的。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的社會互動環(huán)境，使學(xué)生在交流與合作中，深化對語文知識的理解與應(yīng)用。這種策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流、協(xié)作解決問題的過程，有助于重組和拓展個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)集體智慧的產(chǎn)生。在此框架下，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生在小組合作中發(fā)揮主觀能動性。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)評估交流成果環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生提供即時反饋，幫助其識別學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)之間的差距，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提高。評估交流成果包括教師對小組合作過程和成果的評價。利用多元化的評價機(jī)制，能夠增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的了解，促使教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。通過參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、分享知識的同時，能夠建立支持性的學(xué)習(xí)社群，以便學(xué)生能夠在相互尊重的基礎(chǔ)上，探討、反思并共同進(jìn)步。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第八單元《憶讀書》教學(xué)為例。首先，在教學(xué)活動初始階段，教師將全班分為若干小組，每組分配到《憶讀書》的不同段落，并對其負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行詳細(xì)解讀，識別和討論文中的關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的情感。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過小組內(nèi)的討論，初步掌握文本分析的基本方法，同時教師通過巡回指導(dǎo)，確保討論的有效性。其次，教師要求每個小組創(chuàng)作以《憶讀書》為背景的短劇，展現(xiàn)文中人物的情感變化和主題思想，促使學(xué)生深入理解文本主旨。這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，并能夠創(chuàng)造性地將文本轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù)形式，在實(shí)踐中加深對文本的理解。再次，在各小組完成短劇創(chuàng)作后，教師組織全班進(jìn)行成果展示，并要求各小組在表演結(jié)束后對自己小組的創(chuàng)作過程進(jìn)行說明。最后，教師與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，對各組的表演和對文本的理解進(jìn)行討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和公正的評價能力。在互動的過程中，教師要尊重每個小組的獨(dú)特見解，鼓勵表現(xiàn)較好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，同時教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，指出各小組理解的共性與差異，引導(dǎo)學(xué)生反思文本的多重解讀可能性。

四、開展過程評價，靈活調(diào)整教學(xué)方案

通過過程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時反饋，教師與學(xué)生之間建立了持續(xù)的互動機(jī)制，使得教師的教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都能根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行及時調(diào)整。這種評價方式強(qiáng)調(diào)評價的過程性和形成性，不單純關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的最終表現(xiàn)，而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問題，以及潛在的改進(jìn)空間。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施過程評價，要求教師在教學(xué)活動的各個階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展、技能掌握情況等方面進(jìn)行觀察和分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，教師通過實(shí)施過程評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一語文知識點(diǎn)理解不足，于是結(jié)合評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，并重新向?qū)W生講解知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與過程評價，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互助與合作，建立積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生也能通過評價客觀地了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，針對不足的地方及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元《草船借箭》教學(xué)為例。首先，教師利用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)流程圖，幫助學(xué)生深入理解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。為提高過程評價的有效性，教師采取多元化的評價手段，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度和創(chuàng)造性思維能力等多個維度。其次，當(dāng)學(xué)生在討論《草船借箭》的故事情節(jié)及文中關(guān)鍵人物運(yùn)用的策略時，教師則認(rèn)真觀察各個小組每個成員參與互動的頻率，以及他們?nèi)绾螀f(xié)作解決問題。這種觀察應(yīng)包含對學(xué)生言語表達(dá)能力、肢體語言和表情反應(yīng)等非言語行為，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，教師還應(yīng)采用即時反饋的方式，在學(xué)生展示小組討論成果時，提出具有針對性的問題，評估學(xué)生對《草船借箭》故事細(xì)節(jié)的把握、對人物性格的分析等方面的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的回答，教師能夠了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的深淺和是否存在的疑惑，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。最后，為評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要求學(xué)生基于《草船借箭》的情節(jié)，在保持原有人物特質(zhì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的創(chuàng)作策略，創(chuàng)作新的故事情境，并以小組為單位展示創(chuàng)作成果。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對其創(chuàng)造力進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠超越原故事的框架，提出獨(dú)到的見解。在開展過程評價時，教師也要將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

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圖2" 《草船借箭》“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)流程圖

五、鼓勵學(xué)生自我評價，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

成長心態(tài)理論認(rèn)為積極的反饋和自我評價可以促進(jìn)個體對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，并通過自我評價認(rèn)識到能力是可以通過努力而提升的，從而更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生能夠在教學(xué)過程中持續(xù)反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估自己對語文知識的掌握程度，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)解決問題的能力，培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評價的實(shí)踐，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等行為，逐漸發(fā)展出高度的自我調(diào)節(jié)能力。在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，制定自我評價策略，應(yīng)重視評價過程的主體性與動態(tài)性，即評價不再是由教師單向地進(jìn)行評價，而是需要學(xué)生一起參與評價活動，進(jìn)行自我反饋。學(xué)生通過這種方式，能夠在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，完成自我檢查、自我糾正，逐步提高語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》教學(xué)為例。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的同時，提高自我評價能力和自我反思能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，教師組織學(xué)生閱讀《自相矛盾》的故事，討論故事的主要內(nèi)容，并練習(xí)用自己的話重述故事內(nèi)容，探討故事背后的邏輯錯誤。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過集體智慧理解故事的深層含義。其次，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)，教師要求學(xué)生單獨(dú)撰寫反思報(bào)告，描述自己對《自相矛盾》理解的過程，如從最初的困惑、討論中獲得的啟發(fā)到最終的理解。學(xué)生需要在報(bào)告中詳細(xì)說明自己采用了哪些學(xué)習(xí)策略，以及這些策略是如何幫助自己克服理解上的障礙。再次，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以《自相矛盾》為靈感，編寫現(xiàn)代版的故事，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中類似的矛盾現(xiàn)象。在完成作品后，教師讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價，主要評估作品的原創(chuàng)性、與《自相矛盾》寓言故事的聯(lián)系性，以及所傳達(dá)的信息是否清晰等。最后，學(xué)生還要在小組內(nèi)分享自己的作品和自評過程，聽取其他學(xué)生的評估與反饋，從不同的視角審視自己的作品，了解自己的長處與不足，并及時改正或完善。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化展現(xiàn)了其獨(dú)特的價值，為提升教師的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供了新的視角。通過應(yīng)用過程性評價、自我評價等一系列策略，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)效性，能夠?yàn)閷W(xué)生打造全面發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，同時也為教師的教學(xué)方法提供豐富的實(shí)踐案例和理論支持，展現(xiàn)出教育創(chuàng)新的可能性與前瞻性。

（劉" 蕓）