基于新課標的高職英語口語教學新生態實踐研究

摘 要：《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》為高職英語課程改革和課程建設提供了方向性指導。本文基于教育生態理論剖析了高職英語口語教學現狀，深度剖析新了新課標對構建高職英語口語教學新生態的指導意義，探究了基于新課標的高職英語口語教學新生態構建路徑，旨在提高學生的英語口語能力，保障優質課程教學的實施，助力實現“職教出海”。

關鍵詞：新課標；高職英語口語教學；教學生態

作者簡介：苗兵（1986-），女，山東淄博人，山東外貿職業學院公共英語部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、美國文學。

職業教育是最有潛力“走出去”的教育類型，應借助數字化賦能、高水平對外開放拓展職業教育發展的新空間。“職教出海”的實施必然離不開高職英語教學。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布實施是我國建立職業教育國家標準、加快建設現代職業教育體系的有力舉措。新課標在強調高職英語課程兼具工具性和人文性的同時，還指出要培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。

高職英語口語課程作為我院的一門公共基礎課程，其教學體現了高職英語學科的育人性、銜接性、職業性特色，旨在培養學生的英語學科核心素養。面對數字化浪潮的挑戰和“職教出海”的新趨勢，需要構建以學生為中心的高職英語口語教學新生態。

一、構建高職英語口語教學新生態的理論基礎

1976年，美國學者勞倫斯·克雷明首次提出“教育生態學”（Ecology of Education）這一概念。他強調教育生態學的整體性和關聯性原則，既關注構成教育生態系統的不同系統、子系統之間的相互關系，也注重生態系統內部、子系統之間達到的平衡狀態。我國學者范國睿認為，教育生態學基于生態學基本原理，特別是生態位平衡、花盆效應等原理，科學研究系統內部結構與系統外部周圍自然環境之間的相互作用、相互影響和相互融合，以及各種教育現象的存在狀態和形成原因。通過深入探究這些關系，可以尋找實現教育生態動態平衡的有效途徑，促進教育系統的可持續發展。

教育生態學理論的核心是優化教育生態系統，為受教育者提供全面的教育。因此，高職英語口語教學的教育生態需要以學生全面發展為核心，脫離學生的學習環境去談教育生態是毫無意義的。在高職英語教學中，必須使教育生態主體與教育生態環境之間彼此關聯、交互影響與協同進化，在注重全面聯系、突出整體和諧、強調動態過程的前提中，構建起高職英語口語教學新生態。

二、當前高職英語口語教學的教育生態系統存在的問題

基于教育生態理論，對高職英語口語教學實踐、教師訪談和學生問卷調查進行分析發現，當前高職英語口語教學主要存在以下生態失衡問題。

（一）教育生態環境失衡

從宏觀上看，長期以來的應試教育體制使得高職英語口語教學偏重于筆試和理論知識，忽視了學生口語能力的培養，導致“重讀寫、輕聽說”的失衡現象。我校高職英語口語課程的課時設置較少，增加了提升學生英語口語應用能力的難度。從微觀上看，高職英語口語課堂往往缺乏多樣化的教學環境和互動模式，學生缺乏真實的語言實踐機會，導致語言環境單一，影響學習效果。

（二）教育生態位顛倒

在高職英語口語課堂，教師和學生都是生態系統中的關鍵生態位，但是當前的高職英語口語教學存在教師和學生生態位顛倒的現狀。教師是知識的傳授者、課堂的組織者和學習的引導者；學生則是知識的接受者、課堂活動的參與者和語言技能的實踐者。一方面，教師主導過度。在目前的高職英語口語課堂中，教師仍占據主導地位，控制課堂節奏和教學內容。學生只能被動地接受知識，缺乏主動參與和口語實踐的機會。這種教師主導過度的現象導致教育生態系統中學生生態位的弱化，影響了學生的口語表達能力和學習積極性。另一方面，學生參與度低。由于教師主導過度，學生的課堂參與度往往較低。學生缺乏發言的機會，或者因為害怕犯錯而不敢開口說英語。這種低參與度進一步加劇了生態位失衡，使得學生的口語能力得不到有效提升。再者，高職英語口語課堂存在資源分配不均現象。一些活躍的學生可能獲得更多的發言機會和教師的關注，而內向或基礎較差的學生則可能被忽視。這種資源分配不均進一步加劇了生態位失衡。

（三）花盆效應凸顯

在高職英語口語教學中，花盆效應表現為一種封閉的、僵化的教學模式，導致學生雖然在課堂上表現良好，但一旦進入真實的語言環境或面對實際的交際任務時，就顯得力不從心。究其原因主要有：一是學習內容單一。高職英語口語教學往往過分依賴課本，學生的學習內容局限于課本上的對話和句型，缺乏與實際生活和工作場景相結合的口語練習。這種單一的學習內容無法滿足學生多樣化的學習需求，也無法有效提升他們的口語交際能力。二是缺乏真實語境。在課堂上，學生雖然能進行一定的口語練習，但這些練習往往是在模擬的、非真實的語境中進行的。缺乏真實語境的口語練習無法讓學生充分體驗到語言的實際運用，也無法培養他們的語感和交際能力。第三，缺乏全面評價。過去單一且片面的評價體系忽視了對學生口語能力和綜合素質的評價，導致評價結果不全面、不準確，這給教師提出新的挑戰和要求。因此，豐富教學內容，改進教學方法，健全評價機制，提升學生的學習效果迫在眉睫。

三、新課標對構建高職英語口語教學新生態的指導意義

新課標進一步完善了職業教育課程標準體系，為高等職業教育專科英語課程提供了明確的指導和規范，為高職英語口語教學指明了新的方向。

基于學生生態位，新課標明確要培養學生的英語學科核心素養，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。在英語學習中，學生通過模擬職場情境，提高自身的英語口語表達能力和跨文化交際能力，以實現在職場有效溝通。在口語學習中融入多元文化知識，有助于學生理解并尊重不同文化，增強文化自信和跨文化交流能力。通過口語練習，學生的邏輯思維能力、思辨能力和創新思維能力得以提高，使其語言表達更加準確、有條理。學生養成良好的自主學習習慣，掌握有效的學習策略，為終身學習打下堅實基礎。

基于教師生態位，新課標提出了課程實施新要求，強調健全教學評價機制，目的是改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量。此外，新課標對高職英語教師提出了更高的要求。教師需要不斷提升自身的專業素養和教學能力，熟悉職業教育的特點和規律，掌握先進的教學方法和手段。同時，學校和教育部門應加強對教師的培訓和支持，為他們提供更多的學習和交流機會，促進教師團隊的整體發展。

基于環境生態因子，新課標要求學校根據本校英語課程特點，開發和利用英語口語課程資源，包括文本資源、數字化資源、教學設備資源和特色資源；同時，地方教育行政主管部門、學校應重視英語口語課程的實施與監督，從而更好地保障優質課堂的建設、優秀人才的培育。

四、基于新課標的高職英語口語教學新生態構建路徑

面對高職英語口語教學中的生態失衡現狀，我校高職英語教學團隊的教師在研究教育生態理論、解讀新課標的基礎上，選用校本教材《高職高專英語口語教程》，積極探索構建高職英語口語教學新生態的路徑。

（一）打造智慧學習工坊，營造英語口語教學新生態空間

教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現代信息技術在英語教學中的應用，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效。當前高職英語口語課程的課時有限，教學團隊依托高職英語口語課程教學的空間立體性將其進行橫向擴展和縱向拓展，營造全方位教學新生態空間。在教育信息化2.0背景下，從橫向教學空間而言，教師豐富教學資源，拓展課后資源，利用線上學習平臺，使課程資源便捷化，打破了課中學習的時限；同時現代信息技術與英語口語教學深度融合，為學生提供模擬職場英語應用情境。從縱向教學空間而言，教師在保障課堂活動質量的基礎上，豐富課后作業的形式，并鼓勵支持學生積極參加英語第二課堂，如英語角、英語文化節等活動。同時，輔導學生積極參見英語演講、英語口語等技能比賽，不僅僅提高學生的語言能力，引導學生講述中國故事，傳播中國文化，而且助力學生提高交際自信心，全方位提高學生素養。

（二）堅持以學生為中心，保證英語口語教學生態位平衡

在高職英語口語教學中，教師必須堅持以學生為中心的原則。作為教學的組織者和實施者，教師要努力“以退為進”。這就需要教師發揮教學機智，通過優化教學手段、豐富課堂活動真正體現學生的主體地位，從而保證高職英語口語教學中教師生態位和學生生態位的平衡。例如，在Unit 14 “Travelling”的教學中，教師可組織“茶話會”合作學習活動。教師圍繞教學內容設計一系列問題，學生根據活動規則與不同搭檔進行語言輸出訓練，從而提高口語流利度。“茶會話”活動增加了課堂的趣味性和互動性，有助于激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的課堂參與度。這樣的課堂活動中，教師發揮組織者作用，學生在活動中處于主體地位，鍛煉語言輸出能力和社交能力。

（三）創設適度職業情境，構建基于產出導向的新生態教學模式

教師要突出職業特色，強調課程內容與專業實踐、職場需求的對接，創設與行業企業相近的教學情境任務，通過設計語言教學活動，加強學生語言實踐應用能力的培養。教師在高職英語口語教學設計中融入職業特色，圍繞特定的職業場景和話題展開教學，可確保教學內容的針對性和實用性，提升學生的職場素養，提高學生的涉外職場溝通能力。例如，在Unit 18 “Food and drink”的教學中，教師創設“商務用餐”職場情境，在此場情境下設置“餐廳預定”“餐桌禮儀”和“中華美食”的微場景，設計小組活動，讓學生進行英語聽說互動訓練。在教學過程中，教師采用文秋芳教授提出的產出導向法。課中，教師按照“驅動—促成—評價”的教學流程，通過多維情境和細化情境驅動，抽絲剝繭，設置具有精確性、漸進性和多樣性的促成活動，在激發學生學習動力、增加師生互動的同時，取得有效促成的課堂教學效果。例如，在Unit 13 “Transport”的教學中，教師在驅動環節設置問題“How did you go back home during the winter vacation？ ”，讓學生意識到自己產出上的不足。促成環節，教師通過聽說訓練、觀看視頻活動設置語言和內容促成活動，在增加師生互動、提高課堂趣味性的同時，幫助學生提高口語輸出能力。在評價環節，受到時間限制，教師采用延時評價對本節課的教學進行評價。

（四）應用先進技術，完善評價體系

學業水平評價是為了促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量。 因此，建立科學的評價考核機制勢在必行。針對高職英語口語課程，應構建多層次、多元化、多方位的線上線下評價考核體系。線下課堂教學過程中，根據課前、課中、課后的學習效果，構建基于知識和能力學習的形成性評價和終結性評價的考核體系。在線上學習期間，通過多種在線學習平臺的使用，充分發揮平臺優勢，保證學生學習的多樣性、持續性和拓展性，形成同伴互評、師生互評和教師評價的統一體。在尊重學生個體差異的前提下，重點突出學生個體在每個單元學習中的個體增值，增強學生的學習自信心。多層次、多元化、多方位的線上線評價考核體系不僅實現了對學生的全員、全程和全方位評價，而且對教師的教學效果進行了考量評定，實現教書與育人的統一。另一方面，保證了教師生態位和學生生態位的平衡，這一評價體系保障高職英語口語教學處于良好新生態。

五、結語

在高職英語口語教學中，雖然教師設計豐富的教學活動來保持課堂活力，積極呈現課堂教學新生態，但是由于學生個體差異以及學習耦合性等因素，還存在需要改進提升的空間。新課標為高職英語課程改革和課程建設提供了方向性指導，有助于推動高職英語教學改革持續深入，更有利于高職英語課程教學保持良好生態。因此，高職英語口語教師應圍繞新課標的各項要求在課程設計、教學模式、教學方法、教學評價方面提升完善，積極構建高職英語口語教學新生態，提高學生英語口語能力的同時，助力實現“職教出海”。

參考文獻：

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