核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學開展路徑探究

摘 要：英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。在教學中，教師需圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展一系列教學活動，促進學生成長與發(fā)展。詞匯是英語學習的基礎，在英語學習中占據(jù)重要地位。在英語詞匯教學中，學生通過多樣化的方式記憶，不僅能夠促進學生不斷積累詞匯與夯實英語基礎，還能夠促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學中需重視英語詞匯教學，以推進學生全面發(fā)展。本文主要探討核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學開展的有效路徑，以期為學生的高質量學習與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有益借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學

作者簡介：吳婧，福建省邵武第一中學。

英語詞匯作為英語學習的重要部分，在詞匯教學中，學生不僅能夠了解到單詞的發(fā)音、含義和用法，更能了解背后的文化內涵，還能夠提升英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語詞匯教學面臨的問題

（一）學生詞匯不足

在詞匯教學中，學生詞匯量不足是常見的問題。很多學生在英語學習的過程中，遇到陌生單詞不會仔細查詢、記錄與記憶。即便是對生詞進行了查詢、積累與記憶，在后續(xù)的學習中，也會因為鞏固不及時而忘記。英語詞匯學習僅依賴教材是遠遠不夠的，學生在進行英語閱讀理解時仍然不能完全讀懂文本含義。

（二）詞匯運用能力薄弱

許多學生為了能夠讀懂文章，提高考試分數(shù)，會把精力放在學習和記憶一些生僻詞上，而學生在運用詞匯時，常常發(fā)現(xiàn)自己所掌握的詞匯盡管很高級，但不知如何運用，這就阻礙了學生詞匯運用能力的發(fā)展。同時，在多數(shù)時候，學生都側重于記憶單詞的拼寫和中文釋義，忽視了詞匯在實際語境中的運用。

二、核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學開展路徑

（一）聯(lián)系語境，深化詞匯理解

語境教學法通常認為詞匯的學習應當置于真實語境之中，讓學生在語境中理解、記憶和使用詞匯，以提高學生的詞匯學習效率。教師通過設計真實性和情境性的教學活動，靈活運用故事情節(jié)、對話、視聽素材、項目式學習等創(chuàng)設豐富多變的語境，使學生在理解和運用英語詞匯時能跳出單一的記憶模式，更加深刻地理解詞匯的含義與用法，有效提升學生的語言運用能力和英語核心素養(yǎng)，同時激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的探究和實踐能力，進一步提高詞匯教學效率，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“ Sports and fitness”的詞匯教學為例，這個單元的詞匯大部分都是與運動健康相關，比如關于健康的詞匯fitness、diet、gym、sweat、stress等，關于運動的詞匯有soccer、boxing、badminton、marathon、ski等。教師在教學時，結合課文中營造的語境“邀請一個朋友參加運動會”，引導學生根據(jù)運動會相關的詞匯比如，badminton、competition、athlete、champion，學生能夠在情境中理解和記憶這些單詞。

在Reading and Thinking板塊教學中，“Living legends”一文中介紹了關于兩位體育明星的故事，郎平與邁克·喬丹，其中涉及詞匯有honour（榮譽）、glory（光榮），文本語境為“Lang Ping brought honour and glory to her country. ”“Jordan says that the secret to his success is learning from his failures. ”。

通過在語境中深入體會詞匯的內涵與意義，學生不僅能夠深刻記憶詞匯，更能夠在具體的語境中理解詞匯的豐富內涵，提高詞匯運用能力，以促使學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）選取合適的教學主題，開展整體教學

在核心素養(yǎng)導向下的高中英語詞匯教學中，選擇適宜的教學主題是提升詞匯教學深度與廣度的有效方法，通過圍繞具體主題進行整體教學，不僅能夠提升學生的語言實際應用能力，還能有效拓寬學生的學習視野，讓學生在主體框架下了解更多的文化知識，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師需要根據(jù)學生的興趣和年級特點選擇貼近學生生活經(jīng)驗的主題，在此基礎上，設計一系列以教學主題為核心的詞匯教學活動，以促進學生系統(tǒng)地掌握相關的核心詞匯和英語表達方式，促進學生全面發(fā)展。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的教學為例，教師以“節(jié)日慶典”為主題，首先借助多媒體設備向學生展現(xiàn)了關于春節(jié)、圣誕節(jié)、排燈節(jié)等一系列節(jié)日慶典的視頻，視頻用英語簡要介紹了幾個節(jié)日的風俗習慣。圣誕節(jié)的英語為“Christmas”，祝賀他人圣誕節(jié)快樂的英語表達為“Merry Christmas”，意為“圣誕節(jié)快樂”。在圣誕節(jié)，人們會唱圣誕頌歌（Christmas carol），還會吃火雞（turkey）、烤火雞肉（roast turkey）。如此圍繞著一個節(jié)日主題將所有相關的單詞串聯(lián)起來，能夠幫助學生建立起詞匯之間的聯(lián)系，提高詞匯記憶效率。

在學習完單詞以后，教師圍繞著“節(jié)日慶典”引導學生開展項目化活動，將學生分成若干小組，每個小組選擇一個節(jié)日，收集相關的資料，整理相關的英語表達并在班級中分享。比如中國的春節(jié)，涉及的詞匯有l(wèi)antern（燈籠）、New Year scrolls（春聯(lián)）、pay a New Year call（拜年）等，在這個過程中，學生能夠進一步擴大詞匯量，促使學生更好地理解詞匯的意義和用法，提升他們的跨文化交際能力和語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）結合音標輔助，加強讀音記憶

音標能夠幫助學生掌握詞匯的正確發(fā)音，提高學生的口語表達能力，幫助學生提高語言表達的準確性和得體性。在教學中，教師需要系統(tǒng)地引導學生學習并熟練掌握音標，以確保學生能夠獨立拼讀單詞，加深對詞匯讀音的記憶。

以人教版高中英語第二冊Unit 1 “Cultural heritage”的教學為例，教師可以通過引入音標教學，幫助學生正確發(fā)音并加深對詞匯的記憶。比如，課文中的一些關鍵詞匯：heritage、architecture、conservation，教師向學生展示這些單詞的音標和基本發(fā)音規(guī)則：heritage /?her?.t?d?/ 、architecture /ɑ?k?tekt??r/、conservation /?k?ns??ve???n/，以聲形結合的形式幫助學生更加準確地掌握每個單詞的發(fā)音規(guī)律，并引導學生將其與每個單詞的讀音與其拼寫聯(lián)系起來。借助音標，學生能夠進一步強化對單詞的記憶，同時還能夠訓練學生的英語口語表達能力，促進學生英語語言能力的提升。

音標中也標注了每個單詞輕重音的落點，學生在表達時能夠更好地通過輕重音表達情緒情感。比如，在“Cultural heritage is extremely precious！”這句話中，heritage的重音在前半節(jié)，為了使情感表達更加飽滿，學生就需要準確把握好輕重音，表示強調，以此進一步加深對詞匯的記憶與理解。

（四）引導學生展開詞匯聯(lián)想，構建詞匯網(wǎng)絡

通過詞匯聯(lián)想，學生能夠將新詞與已知詞匯連接起來，形成復雜的認知網(wǎng)絡，增強詞匯記憶。教師可以使用詞匯地圖、思維導圖等工具幫助學生，理解詞匯之間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”的詞匯教學為例，教師可以從介紹音樂的基本術語切入，比如melody、rhythm、genre等。對于單詞“genre”，可以聯(lián)想出各種與音樂風格有關的詞匯，如classical、pop、jazz等，通過這些具體例子來深入理解“genre”這個單詞的意義。教師可以引導學生將新學的詞匯與他們已知的相關詞匯或是他們的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。由“melody”這個詞，學生聯(lián)想到harmony、tune等詞匯，可以讓學生嘗試用新學的詞匯描述他們最喜歡的歌曲的旋律特點，進一步加深學生對詞匯含義和用法的理解。

（五）重視閱讀積累，擴大識記范圍

在日常的閱讀理解、聽力練習中，學生會遇到許多生詞，這些生詞都是阻礙學生理解語義的因素，需要學生自主查詢記憶，以擴大詞匯量。當然，學生也需要開展自主閱讀，在自主閱讀中，學生不僅能接觸到豐富多樣的詞匯和表達方式，還能在真實語境中理解并記憶新詞匯，提升語言運用能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Body language”的教學為例，這個單元的閱讀語篇Listening to how bodies talk”中主要涉及appropriate、witnesses、identical 等生詞。學生掌握了教材文本的語言知識后，教師還可以引導學生閱讀課外材料“Body Language”，這篇課文也主要講了身體語言相關內容。通過閱讀這篇文本，學生可以學到新詞hug、obeisance、salute等，進一步豐富詞匯積累。

同時，在閱讀課文時，教師需引導學生掌握posture（姿勢）、facial expression（面部表情）等關鍵詞匯，并討論這些詞匯的用法，在實際對話中使用這些詞匯，進一步加深對這些詞匯的理解和記憶。

三、結語

綜上所述，詞匯是學生英語學習的基礎。但在當前的高中英語詞匯教學中，還存在著教學方法單一、學生詞匯量不達標、詞匯運用能力不足等問題，在很大程度上影響了學生的英語能力提升。在教學中，教師需要及時意識到這些問題，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用情境教學法、音標輔助法、詞匯聯(lián)想法等多種方法提高詞匯教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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