發(fā)掘繪本資源優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)生英語(yǔ)閱讀

摘 要：為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，本文簡(jiǎn)述了繪本在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升方面發(fā)揮的作用，繪本可以豐富英語(yǔ)閱讀資源、降低英語(yǔ)閱讀的難度以及提高英語(yǔ)閱讀的趣味性。在此基礎(chǔ)上，本文提出了科學(xué)選材以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、聚焦詞匯以傳授自然拼讀法、激活感知以深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)這三個(gè)結(jié)合繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：孫曉君（1987-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是小學(xué)生獲取信息的重要途徑，閱讀能力的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)。在具備閱讀能力的情況下，小學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)，提高鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在全民閱讀的時(shí)代背景下，閱讀受到了人們的關(guān)注。繪本閱讀是一種十分有趣的閱讀形式，內(nèi)容豐富、主題多樣，可以使小學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)，開闊眼界。與此同時(shí)，在閱讀繪本的過程中，小學(xué)生還可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，最終提高英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。由此可見，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合繪本閱讀來對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分可行的，也是十分有必要的。

二、繪本在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升方面發(fā)揮的作用

（一）豐富英語(yǔ)閱讀資源

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要為小學(xué)生提供豐富的閱讀資源，幫助他們開拓閱讀空間。當(dāng)前，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)對(duì)教材比較依賴，只有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課余時(shí)間閱讀課外英語(yǔ)讀物。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足，閱讀能力難以提升。繪本是一種十分有趣的課外閱讀材料，將其用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助豐富學(xué)生的閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量。

（二）能夠降低英語(yǔ)閱讀難度

由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，知識(shí)儲(chǔ)備也比較少，因此理解英語(yǔ)文本的難度較大。除了教材之外，小學(xué)生難以在課外找到適合自己閱讀的材料，長(zhǎng)此以往，他們?nèi)菀讓?duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，自主閱讀的積極性下降，英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量也會(huì)降低。繪本的融合應(yīng)用可以有效解決這一問題，能夠幫助小學(xué)生降低英語(yǔ)閱讀的難度。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的趣味性

小學(xué)生的年齡比較小、認(rèn)知發(fā)展不成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候更傾向于采取有趣的方式。繪本閱讀就是一種趣味性的英語(yǔ)閱讀方式，英語(yǔ)繪本內(nèi)容貼合小學(xué)生的實(shí)際生活，表達(dá)方式簡(jiǎn)潔且配有生動(dòng)的插圖，能夠拉近小學(xué)生與英語(yǔ)閱讀的距離，使學(xué)生愛上閱讀、主動(dòng)閱讀。

三、 結(jié)合繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的原則

（一）整體性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師遵循的教學(xué)順序通常是由詞到句、由句到段、由段到文，這也是由部分到整體的學(xué)習(xí)方法。但從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來說，這種教學(xué)方法缺乏理論支撐。如果將整體的語(yǔ)言分割成單獨(dú)的詞和句子，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以從整體上把握文章內(nèi)容，因此在理解文本的時(shí)候容易產(chǎn)生偏差。為了避免這一問題，在結(jié)合繪本閱讀開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持整體性的原則，引導(dǎo)小學(xué)生從整體上把握繪本材料，使他們結(jié)合上下文內(nèi)容，通過觀察配圖對(duì)繪本故事的語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)和分析，進(jìn)而更好地理解故事內(nèi)容。具體來說，教師一方面要為小學(xué)生提供整體的語(yǔ)篇，使他們主動(dòng)提取文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)配圖信息對(duì)上下文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，獲取下一部分的故事情節(jié)，通過將前后內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來進(jìn)行有意義的建構(gòu)。另一方面，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，使他們根據(jù)自身的經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體理解，在這之后通過演繹、寫作等方式吸收和輸出知識(shí)。

（二）自然表達(dá)原則

在閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容、英語(yǔ)閱讀技巧以及英語(yǔ)知識(shí)的輸出等都是以整體的形式存在的。根據(jù)全語(yǔ)言理論，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候不能脫離語(yǔ)言知識(shí)，也不能根據(jù)單一的詞語(yǔ)或者句子開展語(yǔ)言技巧的教學(xué)。這啟示教師在結(jié)合繪本開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候不能單獨(dú)講授閱讀技巧和閱讀策略，而是要在整體語(yǔ)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生自然表達(dá)。在閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候，小學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力是協(xié)調(diào)發(fā)展的，因此教師在教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生多項(xiàng)技能的同步發(fā)展，使小學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以依據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用的情境，使小學(xué)生在閱讀中獲取信息，引導(dǎo)他們充分利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)理解繪本內(nèi)容、賞析繪本故事。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力將自然而然地得到提高。在完成繪本閱讀之后，教師還可以要求小學(xué)生總結(jié)繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受，將在繪本中獲取的知識(shí)融入現(xiàn)有的知識(shí)體系中，在這之后通過以讀促寫等方式完成知識(shí)輸出。

（三）沉浸式原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所使用的英語(yǔ)繪本通常具有較強(qiáng)的故事性，因此在繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持沉浸式原則，結(jié)合繪本內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)且有意義的語(yǔ)言環(huán)境，使小學(xué)生沉浸其中并實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)候，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，選擇小學(xué)生感興趣的元素，還要充分利用繪本內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。在這樣的情況下，小學(xué)生將對(duì)繪本閱讀充滿期待，也將全身心投入其中。一方面，教師可以在教室中創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，陳列繪本閱讀材料。另一方面，教師還可以圍繞英語(yǔ)繪本閱讀開展豐富多樣的活動(dòng)，比如分享閱讀感悟、繪本漂流等。為了滿足小學(xué)生在繪本閱讀方面的個(gè)性化需求，教師還要為小學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，使他們自主選擇，要避免機(jī)械的灌輸式教學(xué)和強(qiáng)迫性教學(xué)，而是要尊重小學(xué)生的自主選擇權(quán)，這樣他們才能沉浸其中，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。

四、 結(jié)合繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）科學(xué)選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)繪本在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升方面發(fā)揮的作用已經(jīng)得到了越來越多教育工作者的認(rèn)可。目前市面上的英語(yǔ)繪本種類多樣，題材豐富，不同繪本的特點(diǎn)不同，教學(xué)重點(diǎn)也不同。這要求教師在繪本閱讀的教學(xué)中做好科學(xué)選擇。教師可以根據(jù)小學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)積累情況選擇繪本，也可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)來選擇繪本，還可以根據(jù)階段性英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的繪本。在做好學(xué)情分析之后，教師還要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)繪本的適用性進(jìn)行判斷和分析，在此基礎(chǔ)上圍繞著繪本開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生在繪本的指引下提高英語(yǔ)閱讀能力。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”這部分內(nèi)容之后，教師可以圍繞著本單元的主題“Dolls”選擇相關(guān)的繪本來提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。具體來說，教師可以選擇The Toy's Party這本有趣且富有教育價(jià)值的英語(yǔ)繪本。該繪本圍繞著“Toy's party”講述了一個(gè)有趣的故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅能幫助小學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。在完成了繪本閱讀之后，教師還可以要求小學(xué)生將主人公Kipper制作蛋糕的過程演繹出來，或者使小學(xué)生以小組為單位扮演繪本中的不同玩偶角色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，為每一位角色配上臺(tái)詞。這可以增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，能夠鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使小學(xué)生在多場(chǎng)景對(duì)話中提高英語(yǔ)綜合能力。

（二）聚焦詞匯，傳授自然拼讀法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，也是文本的基本構(gòu)成元素。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師要重視詞匯教學(xué)。在結(jié)合繪本閱讀開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以繪本為載體向小學(xué)生傳授自然拼讀法，使小學(xué)生在繪本故事中掌握自然拼讀法，對(duì)英語(yǔ)單詞與其發(fā)音之間的關(guān)系形成正確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上獲得多元化的閱讀感知。與此同時(shí)，很多小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候會(huì)因?yàn)椴焕斫庠~匯而受挫，甚至?xí)驗(yàn)槲谋局写嬖诖罅坎徽J(rèn)識(shí)的單詞而放棄閱讀。基于此，教師要以詞匯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生在繪本故事中對(duì)詞匯的含義進(jìn)行分析，培養(yǎng)小學(xué)生的詞匯理解能力，使他們通過自然拼讀的方式主動(dòng)探索詞匯的含義。同時(shí)，教師還要在滲透繪本故事的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生增強(qiáng)詞匯理解能力，使學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行拼讀的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)音與字母之間的聯(lián)系高效掌握詞匯，在英語(yǔ)閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)多元感知。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “How old are you？”這一單元的內(nèi)容之后，為了幫助小學(xué)生在掌握本單元重點(diǎn)詞匯和句型的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)閱讀能力，教師可以結(jié)合The Three Pigs這一繪本開展教學(xué)活動(dòng)。該繪本涉及三只小豬互相詢問年齡的情境，與本單元的內(nèi)容存在交叉，可以幫助小學(xué)生掌握old、years 等單詞。在繪本閱讀的教學(xué)中，教師可以要求小學(xué)生通過自然拼讀法對(duì)這些單詞進(jìn)行拼讀，掌握拼讀技巧。在這之后，教師可以要求小學(xué)生反復(fù)閱讀繪本中的短語(yǔ)，使他們感受英語(yǔ)單詞的發(fā)音與字母之間的聯(lián)系，通過有趣的繪本故事掌握這些單詞。最后，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自然拼讀法學(xué)習(xí)繪本中的詞匯，幫助他們掃清繪本閱讀的障礙，提升閱讀效果。

（三）激活感知，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

與其他的閱讀材料相比，繪本內(nèi)容更為簡(jiǎn)單且具有故事性和情節(jié)性，圖文并茂，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求。在結(jié)合繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的時(shí)候，教師要充分利用繪本資源將小學(xué)生的已有認(rèn)知激活，關(guān)注小學(xué)生在閱讀過程中的審美體驗(yàn)和審美感受。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)，將故事以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，比如可以設(shè)計(jì)游戲、制作動(dòng)畫等，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引領(lǐng)他們深入閱讀繪本故事，使他們?cè)陂喿x中獲得深刻的情感體驗(yàn)。這樣可以將小學(xué)生的多重感知、感悟以及情感調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)拉近小學(xué)生與英語(yǔ)繪本之間的距離。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “How many？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生需要圍繞著自己所擁有的物品談?wù)摂?shù)量，同時(shí)要掌握表達(dá)數(shù)量的詞匯。為了深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以選擇How Many？這一繪本來激活小學(xué)生關(guān)于數(shù)量的已有認(rèn)知，利用周圍的環(huán)境和事物來幫助小學(xué)生掌握數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)方式。該繪本中包含了豐富的內(nèi)容，配圖生動(dòng)有趣，教師要利用這些圖片來引導(dǎo)小學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使他們與繪本之間進(jìn)行互動(dòng)。比如，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)圖片回答繪本中的“How many eyes/wheels/wings/candles do you see？”等問題，使他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中練習(xí)運(yùn)用與“How many”有關(guān)的表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，以對(duì)話的方式練習(xí)運(yùn)用與“How many”有關(guān)句式，這可以帶給小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠挖掘小學(xué)生的真實(shí)情感。除此之外，教師還可以要求小學(xué)生結(jié)合繪本進(jìn)行模仿練習(xí)，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來說，繪本閱讀在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)、思維品質(zhì)形成以及閱讀能力提高方面發(fā)揮不可替代的作用。在結(jié)合繪本提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過程中，教師要堅(jiān)持整體性原則、自然表達(dá)原則以及沉浸式原則，科學(xué)選擇繪本閱讀材料，在繪本閱讀中滲透自然拼讀法，還要采取有效的教學(xué)方法激活小學(xué)生的認(rèn)知，豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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