基于語篇的小學低學段英語項目式學習成效分析

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，項目式學習成為培養學生綜合素養和學科核心素養的重要模式。然而，考慮到小學低學段學生的各項能力尚處于發展的起步階段，英語項目式學習在該學段的實施比較有限。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，分析英語項目式學習對小學低學段學生的實際成效，探討在該學段實施英語項目式學習的必要性。

關鍵詞：小學低學段；英語項目式學習；學習成效

作者簡介：蔡愛玲（1990-），女，廣東汕頭人，深圳市航星學校，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言教學；楊晨，祝偉唯，深圳市航星學校。

項目式學習是學生通過小組合作的方式，綜合利用各種知識和技能，解決實際問題的學習方式，是培養學生自主學習、合作學習能力，使學生實現深度學習的重要手段。項目式學習具有自主性和綜合性，因而許多教師選擇在較高學段實施項目式學習。然而，學生作為發展中的人，擁有無限的潛力，在小學低學段（一、二年級）嘗試開展英語項目式學習對于學生核心素養的發展或許有更加深遠的意義。本研究以一、二年級學生為主體實施五個英語項目式學習，通過對比項目開展前后學生語言知識測試結果和比較學生項目成果評價結果來分析在小學低學段開展英語項目式學習的成效。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以筆者所執教的一、二年級英語社團為研究對象，每周2課時，每課時60分鐘，持續1學年，共計36節課。上學期學生總數42人，下學期學生總數40人。在這一學年，以上海外語教育出版社出版的《新國標英語分級閱讀》一年級繪本為輸入語篇，學生在教師的引導下圍繞驅動問題開展探究性學習活動。

（二）研究工具

本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法。定量研究用于測試學生在項目開展前后的英語知識水平變化，五次項目測試的題型統一，學生需完成聽音選詞、聽句選圖，看詞說詞、看句讀句、詞圖匹配、句子排序等任務，考查學生對于目標詞匯和句型在聽、說、讀三方面的掌握程度。定性研究采用評價量表和教師及學生訪談的方式，評估學生的項目成果，調查其項目式學習體驗。評價量表主要為學生小組合作自評表、組際項目成果評價表、教師項目成果評價表。教師訪談對象為英語科任教師，學生訪談對象為本研究的研究對象，訪談內容涉及學生英語學習積極性和項目式學習感受。

（三）實施步驟

1.設計語言知識水平測試題。

教師首先仔細研讀一、二年級英語教材，提取四冊教材中的語言知識點，做好清單匯總，以了解學生學情。其次，教師研讀所選項目式學習輸入語篇，提取目標詞匯與句型，對比匯總sOFe1VobJ8CRjFLLE4hD6Q==出來的知識點清單，獲取輸入語篇中屬于新知的內容。按照新舊知識3：1的比例和已定題型設計語言知識水平測試題。

2.進行項目前語言知識水平測試。

正式啟動項目前，教師組織學生進行語言知識水平測試，問卷和答卷在測試完成后上交。

3.項目式學習實施。

（1）項目啟動：明確最終成果，明晰子項目。

考慮到一、二年級學生尚不能很好地進行自主探究學習，因此在此環節，教師首先確定項目主題，拋出一個引導性問題帶領學生進行頭腦風暴，思考最終獲得怎樣的成果。在明確項目最終成果后，教師通過問題鏈，引領學生明晰完成項目的路徑，確認該項目下要完成的子項目，使學生知道如何通過小步子解決大問題。

（2）實施探索：探索輸入語篇，探索子項目。

教師通過英語版中國故事繪本共讀的活動，帶領學生進行學科活動，獲得完成該項目所需的英語知識儲備。繪本共讀活動僅僅保證學生對內容的基本了解，提供深入探索繪本語篇的線索，教師不帶領學生進行深入的語篇分析。學生在保證基本理解語篇內容后，自發形成4至5人為一組的團隊，共讀繪本，深入研讀，在討論中尋找語篇中有助于完成子項目的語料。教師在此過程中傾聽學生小組討論，適時引導和指導。

（3）成果生成：小組綜合學習，生成項目成果。

學生展示子項目探索成果，教師組織各小組互相反饋。各小組根據所獲的反饋信息和子項目成果，在教師的提示下進行綜合性學習，做好小組分工，生成項目最終成果。

（4）項目評價：教師引導評價，個人小組反思。

各小組展示項目最終成果，根據評價量表進行組際互評、教師評價和學生互評活動。評價方式多樣化和評價主體多元化有助于客觀評價項目成果，同時，學生自評能夠幫助學生內化評價標準，進一步自我提升。

4.進行項目后語言知識水平測試。

完成本項目式學習后，教師組織學生進行語言知識水平測試，問卷和答卷在測試完成后上交。

5.數據分析。

本研究數據量較小，因此選用Office Excel分析收集到數據，根據在五個項目中學生語言知識水平測試的平均得分和項目成果平均得分變化趨勢判斷項目式學習成效。

二、研究結果

（一）基于學生英語知識學習成果的成效分析

五個項目式學習的項目前語言知識水平測試和項目后語言知識水平測試各題型成績情況如圖一所示。可以看出，項目式學習確實能夠提高學生的英語知識水平，且在句子掌握方面有較明顯的提高效果。這可能是因為在項目式學習中，學生的目標英語知識是以整體的形式呈現的，而不再是單個單詞的學習。同時可發現，英語項目式學習對于學生英語口語表達能力和書面閱讀能力發揮著較大的積極作用，這說明項目式學習中的小組合作有助于提高學生的口語表達能力。同時，為了生成項目式學習成果，學生需要反復閱讀所給語篇，深入研讀，提取有效信息，這一過程潛移默化地提高了學生的閱讀能力，在一定程度上達到了增長學生詞匯量的目的。然而，深入研究各小題的內容可以發現，在項目式學習中，一、二年級學生對于非目標詞匯和非目標句型的掌握比較有限，這可能是由于在產出項目成果時，學生的注意力集中在與項目相關的內容（即目標詞匯與句型）上。

另一方面，聽音選詞和句子排序這兩類題型的成績提升幅度較小。聽音選詞主要檢測學生對詞匯音形連結的掌握情況，句子排序除了考查學生的句子閱讀理解能力外，還考查學生的語篇結構掌握情況。這可能是因為在項目式學習中，學生的聽力輸入有限，音視頻材料輸入較少，目標詞匯和句型的輸入更多依賴小組討論，目標詞匯出現的隨機性較強；另一方面，在項目式學習成果生成過程中，語篇邏輯結構的強調性不多，學生未能獲得有效的練習。

圖一

（二）基于學生項目成果的成效分析

由于各個項目學生的最終成果種類多樣，本研究將成果分為實物類作品（含繪本、海報等）和表演類作品（含舞臺劇、話劇、木偶劇等），綜合考慮英語語言知識、藝術效果和小組合作度制作統一的評價量表，以便分析英語項目式學習對于小學低學段學生綜合素養提升的效果。

分析表一和表二的數據發現，無論是實物類作品還是表演類作品，教師評價普遍高于組際評價。隨著學生項目式學習經驗的增加，組際互評與教師評價的差距在縮小，這說明學生對于評價標準的理解逐漸趨同于教師的理解。同時，作品綜合得分呈現基本上升趨勢，說明隨著學生項目式學習經驗的增加，學生的項目成果生成能力在提升。值得關注的是，實物類作品中，學生的呈現原創性和有效度提升較為明顯；表演類作品中，學生的表演語言性（主要涉及語音語調和語言運用）提升最多。這說明，在英語項目式學習過程中，學生的英語語言能力有大幅度提升。

表一 實物類項目成果評價得分統計（各維度滿分3分）

表二 表演類項目成果評價得分統計（各維度滿分3分）

（三）基于學生核心素養發展的成效分析

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，主要表現為文化基礎、社會參與和自主發展三個方面，具體內涵見圖二。義務教育階段英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，具體內容見圖三。

圖二 中國學生發展核心素養

圖三 義務教育英語課程核心素養

通過課堂觀察和課后訪談發現，通過五個英語項目式學習，學生在文化基礎、社會參與和自主發展三個方面均有不同水平的素養提升。通過生成項目式學習成果和組際評價成果，學生的審美情趣得到發展，對比五個項目式學習的成果，其色彩和畫面的美感在提升。項目式學習的成果生成要求，實際上是用輸出倒逼學生大量輸入。學生在這個過程中發現英語學習的樂趣，探究高效學習的方法，通過小組合作嘗試解決一個真實的問題，社會參與與自主發展方面也得到提高。因為選題的特殊性（英語版中國故事），學生在國家認同上有所提升，家國情懷得到培養。從英語學科核心素養來看，英語項目式學習在提升學生語言能力和培養學生學習能力方面有顯著效果。最直觀的呈現是，學生的詞匯量和句型多樣性有明顯提升，同時掌握了一定的閱讀技巧，能夠使用五指故事法和故事山閱讀法分析故事類文本；思維品質的提高主要得益于項目成果完成過程中對輸入語篇的分析，學生需要觀察圖片信息進行適當推斷，從而理解語篇，提取語篇關鍵信息，進行歸納與辨析，生成適合項目成果的語言材料。

三、結語

一學年的英語項目式學習實踐研究表明，在生成項目式學習成果的過程中，目標詞匯和句型以書面和口頭的形式不斷地被重復使用，將語言操練從機械重復的練習轉移到實際操作，真正實現學生“在做中學”。該模式對學生英語口頭表達和書面表達能力的提升有促進作用，能夠增強學生對輸入語篇中目標詞匯和句型的理解，對詞匯拓展和句型掌握有明顯作用。同時，項目式學習的實踐性和綜合性決定了其對學生綜合素養的提升有一定的效果。研究結果證明，隨著學生項目式學習經驗的增加，其合作能力和創新能力也在提高。

結合課堂觀察可發現，英語項目式學習能夠鼓勵學生不斷探索輸入語篇，學生英語學習的主動性和自主性在提高。根據科任教師反饋和學生訪談可發現，項目式學習的實踐性和趣味性貼合小學低學段學生的學習特點，能夠激發他們的英語學習興趣，促進他們參與課堂。

因此，在小學低學段推行英語項目式學習或許是在學生英語啟蒙階段引導學生樂學善學英語的一把金鑰匙，進而以此為突破口為學生綜合素養提升打下堅實基礎。在低學段實施英語項目式學習，教師要關注學生的學情，發揮好引導作用，嘗試以多學科合作的方式豐富學生的知識儲備，以便讓學生獲得進行英語項目式學習的背景知識和基本操作技能；同時，要做好英語學科相關知識的導入，呈現足夠的范例供學生討論研究，讓學生成為能為“有米之炊”的“巧婦”。因人力、時間和研究對象的有限性，本研究所探究的模式未必適用于全體學生，需要更多的實踐論證。

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