主題意義探究下的高中英語項目化作業(yè)設計路徑分析

摘 要：高中英語教學中，作業(yè)是學生鞏固所學知識、激發(fā)學生思考的重要途徑與方式。在高中階段，學生需要學習的內容數量增多，難度也有所增加，僅僅靠課堂上的學習，大部分學生不能完全掌握知識。主題意義探究下的高中英語項目化作業(yè)，一方面是為了促進學生能夠在學習中深入思考，得到更多啟發(fā)，另一方面給予學生更多自由發(fā)展的方向與選擇，促使學生能夠多樣化、全面化發(fā)展。本文主要探討了主題意義探究下的高中英語項目化作業(yè)設計路徑，以期為促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供有益的借鑒。

關鍵詞：主題意義；高中英語；項目化作業(yè)

作者簡介：曾美貌，晉江市永和中學。

新課標提倡以主題為引領的英語教學，教師應以主題為引領，融入語言知識、文化知識等內容，有序整合、精煉作業(yè)內容。項目化作業(yè)就是圍繞固定主題通過自主探究或合作探究的形式完成一系列相關的任務和活動，以達到教學目標和取得一定的教學效果。在完成項目化作業(yè)過程中，學生需要自主探究，主動參與任務的實踐操作中，在探究中逐步建構起知識結構，加深對知識的理解與運用，提高運用能力和實踐能力，實現全面發(fā)展。同時，這樣的作業(yè)形式也能夠有效彌補傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥單一的短板，讓學生能夠暢游在知識的海洋，增強對英語學習的興趣。

一、主題意義探究下高中英語項目化作業(yè)的意義

（一）提升學生的自主學習能力

項目化作業(yè)要求學生在教師的引導下，在固定主題的指向下進行深入研究和探討。在完成項目化作業(yè)的過程中，學生需要自己管理學習進度，尋找并整合資源，分析并解決在探究過程中遇到的實際問題，否則便無法完成項目化任務。作為推動項目任務進程的主體，學生需要主動圍繞項目思考、解決問題，才有可能完成項目任務，達到不錯的成果，這正是對學生自主學習能力的鍛煉與提升。在長期的鍛煉中，學生逐漸形成自主學習的意識，主動發(fā)現問題、解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

此外，團隊協(xié)作也是項目化作業(yè)的一個重要組成部分。在團隊中，學生需要溝通協(xié)調，共同制訂計劃和策略，有效分工合作。通過在合作中實際操作，學生可以在實際語境中反復練習和應用英語，提高英語聽說讀寫綜合運用能力。

（二）激發(fā)學生的英語學習興趣

在項目化作業(yè)設計中，教師要設定一個學生感興趣的項目主題，讓學生利用所學知識自主探索和創(chuàng)新。在項目實施過程中，學生需規(guī)劃研究方向，收集和分析資料，設計解決方案，自己做主創(chuàng)新創(chuàng)造，從而有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使他們在解決問題的過程中體驗到成就感和滿足感。同時，項目化作業(yè)通常以小組合作的形式完成，學生在團隊中相互學習、交流思想，這種社交互動也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。

項目化作業(yè)為學生提供了一個真實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣。在這種學習模式下，學生不僅能夠提高語言技能，還能夠增強批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，提高英語學習的質量和效率。

（三）培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

高中英語項目化作業(yè)主要是通過實踐活動深化學生對英語知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。新課標指出，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。教師通過項目化作業(yè)組織學生開展實際操作和團隊合作，讓學生在解決問題的過程中自然地運用英語，增強語言實際應用能力。通過組織英語戲劇表演、文化節(jié)等活動，教師鼓勵學生主動探索和創(chuàng)新。學生不僅能夠鍛煉口語表達和聽力理解能力，還能深入了解不同文化背景下的語言使用習慣，提升跨文化交際能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，實現文化意識、思維品質的發(fā)展。學生需要自主完成項目中的所有環(huán)節(jié)，從而有效提升學習能力，提高學習效率。

二、主題意義探究下的高中英語項目化作業(yè)設計路徑

（一）確定項目主題

在高中英語教學中，項目化作業(yè)設計是一種以學生為中心的教學模式，通過確定具體的項目主題，引導學生進行深入探究和實踐，達到提升學生英語核心素養(yǎng)的目的。確定項目主題是項目化作業(yè)設計的第一步，也是至關重要的一步，直接關系到學生的學習方向。在設計項目化作業(yè)時，教師首先需要確定需要鞏固的知識，結合學生的興趣和實際需求，確定有實踐性和社會價值的主題，促進學生能夠通過項目化作業(yè)實現全面發(fā)展。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 “Life choices”主要圍繞“Life choice”這個話題展開。通過多形式的語篇，該單元呈現了幾種不同的人生選擇，以此引導學生思考自己的人生選擇。基于對語篇的研讀，教師將該單元的學習主題定為“我的人生我做主”，在主題的指引下，明確教學目標為：第一，學生熟記本單元描寫日常生活、人生選擇、生活方式等的表達與重點詞匯，學會寫私人郵件，并在其中描述自己的人生選擇；第二，學生理解不同的人生選擇和生活方式，深入思考自己的生活方式，并對自己的人生進行切實可行的規(guī)劃；第三，培養(yǎng)學生結構化的思維方式，使其能夠用清晰、具有條理的語言表達自己對人生的態(tài)度，培養(yǎng)其辯證性思維能力；第四，學生通過與同伴合作練習表達生活方式和人生態(tài)度的對話，提高英語表達能力。

確定項目主題，教師需要精心謀劃。教師既要深入理解教材內容，又要關注學生的實際需求和興趣點，從而設定既有教育意義又能激發(fā)學生參與熱情的項目主題。通過這樣的項目化作業(yè)設計，學生能夠在實踐中學習英語，同時也能夠在思考和探索中形成自己的人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)設項目情境

“語篇是英語這門課程的主要內容，也是基礎性的教學資源，無論是以教材為主的教學方式，還是所拓展的教學資源，英語的教學都要基于相應的語篇，才能夠使學生實現有效的學習。”有語篇就有語境，教師根據項目化作業(yè)中的語篇來創(chuàng)設情境，引導學生在語境中運用英語，深化對語言知識的理解和運用。教師可以結合學生的日常生活、社會熱點或學科知識，設計出既有趣又具有挑戰(zhàn)性的情境，同時注重情境的連貫性和遞進性，以促進學生能夠感知情境的推動作用，更加深入地思考。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green living”為例，項目化作業(yè)以“綠色生活”為主題，教師根據有關氣候變化、森林砍伐、海洋污染的圖片和英文描述創(chuàng)設項目情境，讓學生感受到環(huán)境保護的緊迫性和重要性。

教師將學生分成若干小組，每組在主題框架下選擇一個環(huán)境問題模擬聯(lián)合國環(huán)境大會進行討論和提交提案。學生在這個情境中，需要自己收集資料、分析問題、提出解決方案，并在模擬大會上進行展示和辯論。比如，學生小組選擇的問題是“怎樣減少城市碳排放”，在提案中，學生從經濟生產、日常生活兩個方面提出改善舉措。在這樣的項目情境中完成作業(yè)，不僅能夠鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，還能夠培養(yǎng)他們的國際視野、批判性思維和解決問題的能力，使英語學習變得不僅有意義也很有效。

（三）設置階梯式任務

教師應在高中英語項目化作業(yè)設計中設置階梯式任務，通過分階段、逐步推進的方式引導學生達到較高的學習目標，促進學生的認知發(fā)展，鼓勵他們通過積極參與和實踐掌握語言技能。每一級的任務都基于前一級的知識和技能，確保學生在完成更復雜的任務前能夠逐步建立必要的能力和信心。每個階段的任務完成后，學生能得到持續(xù)的成就感和自我效能感，從而樹立學習英語的信心，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5 “Education”的教學中，教師將項目化作業(yè)設定為兩個階段，采用階梯式任務的方法來增強學生的學習動力，促進學生深入理解主題（見表1）。

通過這樣的作業(yè)設計，學生不僅能夠更深入地理解不同的教育系統(tǒng)，而且能夠將理論知識運用于解決實際問題，以取得最佳教學效果，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）強化學生合作

在項目化作業(yè)完成過程中，學生需要自主探究。但鑒于學生個人的力量較小，在面對一些問題時沒有教師的指引會陷入思考的“死角”，因此學生可以借助合作的力量。將學生分成若干小組，在項目式作業(yè)中設置需要學生共同完成的任務，使學生必須通過合作達成共同的學習目標。在多元化的學習過程中加強學生之間的互動，讓學生之間能夠互相取長補短、互相啟發(fā)，實現對英語知識的深度理解和語言技能的實際應用。項目化作業(yè)實際上汲取了合作與競爭的雙重優(yōu)勢，為學生提供了一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的學習環(huán)境，學生在這個環(huán)境中能夠充滿干勁，積極投入，提高知識鞏固的質量。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 “Humans and nature”的作業(yè)設計為例。教師首先將全班學生分為若干小組，每組4至5人。教師提出一系列與“Humans and nature”相關的問題：“人類的發(fā)展活動是如何影響自然環(huán)境的？”“我們如何平衡經濟發(fā)展與環(huán)保需求？”“作為學生，我們怎樣保護環(huán)境？”。各組需利用課堂所學知識，進行廣泛的信息搜集和資料整合。通過小組內的討論，每個小組需要篩選信息，形成一份詳細的報告，并準備展示所用的多媒體材料。

在充分準備之后，進入項目的第二階段——主題展示。每個小組將前一階段整合的信息進行展示，著重反映人類與自然的互動關系，并提出小組成員對于未來可持續(xù)發(fā)展的見解與建議。學生發(fā)現人類的生活行為、生產活動等對自然環(huán)境都有很大的影響。要想解決這個問題，需要進一步宣傳環(huán)保理念，同時限制高污染生產活動等。通過這樣層次分明的作業(yè)設計，不僅使學生在學習“Humans and nature”這一單元時能夠深入了解和探討人類與自然的關系，還能有效提升他們的合作能力、信息整合能力以及口語表達能力。

（五）重視評價反饋

項目評價反饋在高中英語項目化作業(yè)實施過程中是關鍵的一環(huán)，不僅能夠幫助教師了解學生在項目化作業(yè)完成中的具體表現，評估他們的學習成果，還能為學生提供必要的反饋，幫助他們認識到自身的優(yōu)點與不足，指導他們未來的學習方向和改進策略。良好的評價反饋機制能促進學生批判性和反思性思維的發(fā)展，能夠增加學習的透明度和公正性，使學生更加主動地參與到學習過程中。教師在評價學生的項目化作業(yè)完成情況時，需要兼顧過程性評價與成果性評價，采用多元化評估方法，以確保能夠全面準確地反映學生的學習情況。同時，應用同伴評價、自我評價、教師反饋等多種評價方式，促使學生獲得的評價結果更加科學客觀，具有說服力。

反饋的方式和時機也應加以重視。反饋應當具體、及時且建設性。教師需要在反饋中指出學生在項目化作業(yè)完成過程中的亮點以及存在的問題，并提供明確的改進建議。從語言使用、項目內容深度、團隊合作等方面給予學生具體的指導，鼓勵學生在未來的學習中結合反饋加以改進。教師還需鼓勵學生進行自我反思，可以設置讓學生對項目化作業(yè)完成過程和最終成果進行自評的環(huán)節(jié)，增強學生的自我監(jiān)控能力和自我調整能力。這樣的互動式反饋，不僅可以提高學生的學習動機，還能促進他們自我成長和自我管理，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，主題探究探究下的高中英語項目化作業(yè)有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣，能夠提升學生的自主學習能力，同時促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要及時轉變教育理念，創(chuàng)新作業(yè)形式與內容，積極設計項目化作業(yè)，以推動學生通過完成英語作業(yè)鞏固所學知識，促進學生全面發(fā)展。

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