信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。對于中職英語教學(xué)而言，信息技術(shù)不僅提供了豐富的教學(xué)資源，還為構(gòu)建交互式閱讀與寫作模式提供了可能。本文探討了信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建，旨在通過優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文首先分析了信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，接著提出了交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建策略，包括創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)交互式閱讀任務(wù)、搭建在線寫作平臺等，最后總結(jié)了這一模式的應(yīng)用效果，并展望了未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職英語；交互式閱讀；交互式寫作；教學(xué)模式

作者簡介：賴曉榕，廈門市工商旅游學(xué)校。

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動教育教學(xué)改革的重要力量。如何利用信息技術(shù)構(gòu)建高效、互動的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是當(dāng)前中職英語教師亟待解決的問題。交互式閱讀與寫作模式是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動的教學(xué)模式，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，本文主要探討信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建，以期為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考。

一、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材逐漸被電子書籍、在線課程和多媒體資源所取代。這些數(shù)字化資源便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。各種在線教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）如雨后春筍般涌現(xiàn)，如MOOCs（慕課）、虛擬教室等，為師生提供了更多互動和協(xié)作的空間。信息技術(shù)使教學(xué)手段變得更具互動性。教師可以利用投票系統(tǒng)、在線問答、實(shí)時(shí)反饋等G4z3+OSqfQre4oCmyTpvFkNoRvQEVY10DC0j3LiIf0U=工具，提高課堂的互動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)打破了地理限制，使得遠(yuǎn)程教育成為可能。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)參加遠(yuǎn)程課程，獲得來自世界各地優(yōu)秀教育資源。在線測試和評估工具的應(yīng)用，使得教學(xué)評估更為便捷、高效。教師可以通過這些工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行跟蹤和分析。信息技術(shù)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)參加在線培訓(xùn)、研討會，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力。在這樣的背景下，構(gòu)建適合信息技術(shù)環(huán)境的中職英語交互式閱讀與寫作模式顯得尤為重要，以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

二、中職英語教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)面臨的難題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

中職英語教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供實(shí)用英語知識和技能，幫助他們更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。在中職英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但面臨著一些難題。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，他們可能在語法、詞匯等方面存在較大的漏洞。這導(dǎo)致他們在閱讀和寫作過程中遇到很大的困難，無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容和表達(dá)自己的思想。

（二）教學(xué)資源有限

中職學(xué)校的英語教學(xué)資源存在不足，如教材、教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源等方面。這使得閱讀和寫作教學(xué)無法充分開展，學(xué)生缺乏足夠的閱讀材料和寫作實(shí)踐機(jī)會。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授和語法練習(xí)，而忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作過程中缺乏有效的策略。為解決這一問題，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，將閱讀和寫作融入實(shí)際情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（四）學(xué)生缺乏寫作技巧

中職學(xué)生的英語寫作存在構(gòu)思困難、表達(dá)不清和語法錯(cuò)誤等問題，這主要是由于他們?nèi)狈懽骷记珊妥銐虻膶?shí)踐機(jī)會。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1. 預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，教師可以利用電子教材、在線視頻等資源，將閱讀材料以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)檢測題，通過在線測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

2.探究階段。

探究階段是學(xué)生深入理解和掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有探究性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。例如，教師可以設(shè)置與閱讀材料相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索和整理，通過小組討論、在線交流等方式共同解決問題。

3.實(shí)踐階段。

實(shí)踐階段，學(xué)生需將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識、提升能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，模擬真實(shí)場景中的英語交流；或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作，如制作英語海報(bào)、短視頻等，展示學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以利用在線平臺開展在線辯論活動，讓學(xué)生在辯論中鍛煉口語表達(dá)能力。

4.反思階段。

反思階段，學(xué)生要對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)和反思。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，教師可以設(shè)置反思問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；或者通過在線作業(yè)、在線測試等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下一步教學(xué)提供反饋和改進(jìn)建議。

（二）教學(xué)策略應(yīng)用

1. 任務(wù)驅(qū)動策略。

任務(wù)驅(qū)動策略是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，提供必要的資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于旅游文化的探究任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行資料收集、整理和分析，并制作一份旅游指南。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語知識，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

2.合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過共同完成任務(wù)、分享學(xué)習(xí)成果等方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展在線討論、協(xié)作編輯等活動，實(shí)現(xiàn)異地合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用在線寫作工具，讓學(xué)生共同編輯一份英語文檔，通過分工合作、互相審閱等方式提高文檔質(zhì)量。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)活動實(shí)施

1. 小組討論活動。

小組討論是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展在線小組討論活動。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的話題，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論并分享討論成果。學(xué)生可以通過在線聊天工具或論壇進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，共同解決問題、分享觀點(diǎn)。這種小組討論活動不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.角色扮演活動。

角色扮演是一種模擬真實(shí)場景的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言和文化知識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或在線平臺組織學(xué)生開展角色扮演活動。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)商店購物的場景，要求學(xué)生分別扮演顧客和店員進(jìn)行英語對話。學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的購物過程，從而提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。

3.項(xiàng)目制作活動。

項(xiàng)目制作是一種綜合性的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中鞏固知識、提升能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展項(xiàng)目制作活動。例如，教師可以要求學(xué)生制作一份關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語海報(bào)或短視頻。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行素材收集和設(shè)計(jì)制作，完成作品在線展示。這種項(xiàng)目制作活動不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)踐能力，還提高了學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

四、中職英語交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建策略

（一）交互式閱讀模式的構(gòu)建

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等多元化閱讀材料，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，教師可以借助多媒體手段，將閱讀材料以圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境時(shí)，教師還需要利用電子圖書館或在線資源平臺，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。這些材料應(yīng)包括課本配套的閱讀材料、英文原著、新聞報(bào)道、科普文章等。教師利用多媒體技術(shù)，將文本閱讀與音頻、視頻等元素結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更加生動的閱讀體驗(yàn)。例如，播放相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺更好地理解和吸收信息。

2.設(shè)計(jì)交互式閱讀任務(wù)。

設(shè)計(jì)交互式閱讀任務(wù)是構(gòu)建交互式閱讀模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的閱讀任務(wù)，如主題討論、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)。利用在線協(xié)作平臺，如Google Docs或論壇，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的閱讀體會和見解。通過設(shè)置問題導(dǎo)向的閱讀任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。首先，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章大意和生詞短語；其次，在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生就文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)等進(jìn)行交流。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用在線詞典、語音翻譯等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。同時(shí)，教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。教師教授使用在線詞典、翻譯工具、閱讀理解軟件等信息技術(shù)工具的方法，幫助他們克服閱讀中遇到的生詞和語法障礙。教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)資源進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過社交媒體或在線社區(qū)分享自己的閱讀體驗(yàn)，與他人交流閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍。

（二）交互式寫作模式的構(gòu)建

1.在線寫作與互評活動。

教師利用信息技術(shù)平臺，如學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)、社交媒體或者專門的寫作論壇，組織學(xué)生進(jìn)行在線寫作和互評活動。學(xué)生可以在這個(gè)平臺提交自己的作品，閱讀同伴的作品，并進(jìn)行互相評價(jià)和討論。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教師要選擇合適的在線寫作平臺，如Google Docs、OneNote，以便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地訪問和編輯自己的寫作作品。平臺應(yīng)具備實(shí)時(shí)寫作功能，使學(xué)生可在寫作過程中互相查看、評論和修改對方的文章，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動交流。

2.提供寫作資源和范例。

教師利用信息技術(shù)，如在線數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站等，為學(xué)生提供豐富的寫作資源和范例。這些資源可以是不同類型的文章、不同主題的寫作提示、優(yōu)秀寫作技巧等。通過這些資源和范例，學(xué)生可以拓展自己的寫作思路，提高寫作的多樣性和創(chuàng)新性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生提供各類寫作模板、范文和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同文體的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)建寫作話題庫，并定期更新，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還應(yīng)利用多媒體資源，提供情境化的寫作素材，增加寫作的趣味性和實(shí)際應(yīng)用性。

3.寫作反饋機(jī)制。

教師應(yīng)建立有效的寫作反饋機(jī)制，包括教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式。教師可以對學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)的建議。同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評，通過同伴的反饋，了解自己的作品是如何被他人理解和評價(jià)的。這樣的反饋機(jī)制能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視自己的作品，從而提高寫作質(zhì)量。教師應(yīng)定期組織在線或線下的寫作工作坊，指導(dǎo)學(xué)生如何選題、構(gòu)思、組織材料和潤色文章。還可通過視頻教程、在線講座等形式，傳授寫作技巧和策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正面的、建設(shè)性的評價(jià)，避免負(fù)面批評，營造積極的寫作氛圍。

五、結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構(gòu)建是中職英語教學(xué)改革的重要方向。通過創(chuàng)建多元化閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)交互式閱讀任務(wù)、搭建在線寫作平臺等措施，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷更新，中職英語交互式閱讀與寫作模式將進(jìn)一步完善和優(yōu)化，從而更有效地培養(yǎng)具有國際化視野和英語應(yīng)用能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.中職英語詞匯教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用分析[J].中國新通信，2023（18）：221-223.

[2]王鑫瞳.交互式教學(xué)在中職英語閱讀課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2023（2）：226-228.

[3]劉娜娜.信息技術(shù)環(huán)境下中職英語交互式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].校園英語，2022（29）：70-72.

[4]傅英杰.淺談大數(shù)據(jù)如何提升精準(zhǔn)教學(xué)：以中職英語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：16-17.

[5]徐嫻雯.信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度融合的策略探究[J].校園英語，2021（36）：89-90.