核心素養視域下初中英語單元整體教學策略探究

摘 要：本文主要針對核心素養視域下初中英語單元整體教學展開探討，采用文獻查閱、總結等方法，首先介紹了初中英語單元整體教學的內涵和要求，然后分析了單元整體教學的意義，最后從設計課前預習、明確單元目標、圍繞單位主題、組織實踐活動、重視教學評價等方面，闡述了單元整體教學策略。結果表明：在核心素養視域下開展英語單元整體教學，可轉變傳統的教學模式，提高課堂教學質量，促進核心素養目標的實現。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：李萍（1985-），女，福建建甌人，福建省南平市建甌市教師進修學校，中學一級教師，研究方向：初中英語單元整體教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。同時，新課標圍繞學生核心素養培養目標，提出了合理化、具有先進性的教學策略，如從單元整體角度設計教學活動，將課堂主體地位歸還給學生，通過以學生為本的英語課堂的構建達到核心素養培養目標。這說明英語單元整體教學和新課標的要求相符，有利于學生英語核心素養的培養。教師需結合班級學生情況，在核心素養視域下對初中英語單元整體教學策略展開探究。

一、初中英語單元整體教學的內涵與要求

（一）初中英語單元整體教學的內涵

初中英語單元整體教學，是一種以學生為中心，圍繞特定話題或主題，整合語言知識、文化意識、學習策略和技能的教學模式。此模式旨在通過系統化的教學活動，促進學生綜合能力、核心素養的全面發展。

（二）初中英語單元整體教學的要求

其一，以單元主題為落腳點。課堂教學中，圍繞單元主題設計活動、創設情境，并保證各模塊關系密切，單元元素得到充分利用。其二，構建整體性單元教學。對單元主題展開深入挖掘，結合教學目標、學生情況重新設計單元教學內容，方便學生理解且靈活運用所學內容。其三，教學內容多元。在單元主題、教學目標明確的基礎上，拓展教學內涵，豐富教學內容，實現教學活動的整體優化。

二、初中英語單元整體教學的意義

（一）提高英語教師的專業素養

初中英語單元整體教學的開展，有利于提高英語教師的專業素養。具體表現為：其一，教師深入分析單元教學內容，找尋單元主題、要素，圍繞教學目標設計教學活動；做好課前預習，科學設計課堂導入環節，優化教學評價等，促進教學觀念的變革。其二，深入了解學生情況，全面評估學生的學習短板和優勢，通過針對性引導，幫助學生補齊短板。上述措施，不僅能幫助教師更好地了解學生，加深對教學內容的掌握，還能提升教師的專業素養和教學能力。

（二）提高英語課堂的教學質量

以往的初中英語教學中，教師多圍繞單課時內容講解教材知識，基于課時主題訓練學生的聽、說、讀、寫能力。這種教學模式只是單純地講解零散知識點，但不同課時的知識點相互關聯，采用課時講解的方式不僅會影響教學內容的連貫性，還會影響學生思維能力的培養。而單元整體教學能夠有效解決上述問題，并提高學生的寫作、閱讀和表達能力。如此一來，既能減少教學時間，提高學生的學習成效，又能提高教學質量。

（三）提高學生的英語能力

教師在培養學生英語核心素養的過程中，除了要幫助其掌握教材知識外，還要使其學會如何正確地應用英語知識。和小學階段的英語學習相比，初中英語知識結構較為系統，若教師以單課教學模式講解技能、知識，學生極有可能出現知識點遺漏的情況，甚至會失去英語學習信心。而在單元整體教學模式下，教師以單元主題為依托，通過整體教學活動的開展，幫助學生梳理英語知識結構，了解自身短板，從而提高學生的英語知識運用能力。

三、核心素養視域下初中英語單元整體教學策略

（一）設計課前預習，奠定英語學習基礎

初中英語教學內容比較多，因此在開展英語教學前，教師需要做的準備工作也較多。為提高英語教學效果和質量，教師可基于班級學生的學習情況，設計課前預習活動并引導他們對即將學習的知識進行預習，讓學生更好地跟上課堂教學進度。課堂預習活動設計過程中，教師需要認真梳理單元知識，將單元知識分為多個板塊，幫助學生提前了解課程知識、明確學習目標，在保證教學活動順利進行的前提下，提高英語課堂教學質量。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”的教學為例。Topic 1呈現了Kangkang到機場迎接新朋友，主要介紹相關城市、國家的名詞，同時也包含表示感謝、問候等的表達方式；Topic 2是Jane、Sally互相了解彼此，介紹更多城市、國家的名詞，以及如何問詢信息；Topic 3是Jane、Li Ming針對班級、姓名等展開交流，涵蓋了問詢信息句式、教學11至20的寫法等。為了讓學生跟上教學進度，增強教師和學生、學生和學生間的互動，獲得理想的教學效果，教師需要結合教材內容設計預習活動。教學中，先讓學生查詢生詞，了解生詞的讀音、意思等，在此基礎上展開拓展學習；再讓學生查閱課文中的城市、國家，了解不同語言在語序上的不同之處。以班級介紹為例，中國稱“某年某班”，而英國則稱“Class...，Grade...”。最后讓學生初步閱讀短文、對話，基于范讀音頻，讀順、讀對本單元的所有句子、單詞。課前預習活動能夠讓學生更加深入地了解學科知識，同時也能讓整個教學活動更加順利地開展。

（二）明確單元目標，培養英語理解能力

為了提高單元整體教學效果，教師需在課前明確教學目標，圍繞教學目標設計教學活動，構建和單元知識有關的框架體系，滿足學生的學習需求，培養學生的英語理解能力。教學中，教師先對單元的學習資源進行整合，基于單元主題對教學內容進行設置；再明確單元教學目標，也就是通過單元教學活動，學生可以學到哪些知識、哪些能力可以得到提升？單元教學目標的設定需基于新課標要求，既包括單詞、語法識記，又包括思維能力、口語能力。結合單元內容設定目標，可確保所展開的整體教學活動和新課標要求相契合。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”為例，學生需要掌握lion、tiger、panda等單詞，以及“Why do you like？”等句型。單元教學過程中，首先要實現知識層面的目標，如學生掌握句型結構，正確運用句型對原因進行表達，同時掌握生詞；然后實現能力層面的目標，讓學生對喜歡的動物進行正確表達，闡述原因；最后實現情感層面的目標，讓學生闡述對動物的看法，通過寫作、口語等形式表達對某種動物的喜歡。再如仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”，可將教學目標設定如下：讓學生掌握和“certainty and uncertainty”有關的句式、語法，為日后的口語交際奠定基礎；激發學生的學習興趣，培養其文化意識和思維品質。基于上述目標，對各課時目標進行科學設置。以第一課時為例，其內容和鄉村生活有關，教師可以先組織學生學習語法知識，并引入基礎性練習，然后鼓勵學生結合關鍵詞創編對話，促進其創新思維的發展。

（三）圍繞單元主題，激發英語探究興趣

初中英語教學中，如果教師只依托單元內容開展機械性教學，不僅無法集中學生的課堂學習注意力，還會使學生被其他事物所吸引而影響教學活動的開展，降低課堂教學效率。對此，教師可圍繞單元主題開展教學，充分挖掘教材內容的含義，吸引學生注意力，活躍學生思維，激發學生對英語知識的探究興趣。教師在提煉單元主題時，要確保主題的實效性、趣味性，借此來拉近教材內容與學生的距離，引導學生自主學習，解決學習問題，為后續單元整體教學活動的開展打下基礎。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 4 “I used to be afraid of the dark”為例，教學內容是比較不同群體的現在和過去。例如，過去的人比較矮小，現在的人則較為高大；過去的人不善于表達愛意，現在的人則愿意表達愛意等。以教材內容為核心，教師設定本單元主題“過去和現在”，引導學生展開回憶，找尋記憶中變化最明顯的人，從行為、外貌、穿著等方面選擇變化最大的一個方面，和同學展開討論。再如，人教版初中英語八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world”的教學中，主題設定為“世界之最”，要求學生掌握和自然、地理有關的表達，提高熱愛自然、保護自然的意識。在課前知識導入過程中，教師可以向學生展示不同物體的圖片，讓學生描述。隨后，給學生提供不同位置的數據，為學生開展對話創造條件。這種以單元主題為核心的教學活動，不僅和學生生活緊密相關，還有助于激發學生的學習欲望、探究興趣，從而為單元知識的學習提供保障。

（四）組織實踐活動，培養英語應用能力

新課標提出，要采取系統化的模式保證學生的學習深度，提高學生的英語語言運用能力。核心素養視域下，英語教學的目標不再是向學生傳授理論知識，而是結合實際生活開展實踐活動，讓學生在實踐中運用英語知識，提高學生的交際能力。基于此，教師需要轉變傳統的教學模式，對單元教材內容加以整合，對教學模式、方法進行創新，以激發學生的學習興趣，啟發學生的英語思維，提高學生的英語學習成績。另外，實踐活動開展期間，學生之間的相互交流也能幫助學生完善自身的知識結構，鍛煉學生的聽說能力，促進學生全面發展。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”為例。本單元重點講解污染問題、各國為保護地球付出的努力。為了借助本單元知識使學生的文化意識得到提高，引導其保護地球和環境，教師可結合本單元知識開發課外資源，組織學生參加實踐活動。比如，在Topic 1、Topic 2內容講解前，教師從英文報刊上收集和環境污染有關的資料，進行適當的改編，使其和學生的英語閱讀能力相契合，幫助學生深入了解環境污染的嚴重后果。而在Topic 3內容講解過程中，教師可圍繞熱點話題，依托各種材料介紹各國在環境保護方面所作的貢獻，讓學生結合課本內容收集類似資料，并在課堂上展示。實踐活動能夠活躍課堂氛圍，激發學生參與課堂學習的興趣，提高學生的英語應用能力。

（五） 重視教學評價，分析學生學習動態

單元整體教學中教師要關聯單元內的不同知識，讓學生在知識預習、學習、復習過程中構建完整的知識體系。教師需在教學過程中進行科學的評價，以便了解學生的學習方法和效果，在此基礎上對教學內容進行調整，確保每個學生都能積極參與課堂學習。教學評價過程中，教師需以核心素養的培養為目標，從課堂表現、學習態度、能力等方面展開全面評估，指出學生的優點，以此來激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”為例。教師在教學評價過程中除了要對學生的詞匯拼寫情況展開評價外，還要評價學生的句型應用、英語閱讀方法、學習態度等，同時還要評價學生對學習方法的運用情況。通過對學生學習情況、動態的全方位評價，教師可以全面、系統地了解學生的學習能力和需求，結合評價結果為學生提供幫助，促使其參與課外活動。這樣不僅能優化學生的學習體驗，促進學生核心素養發展，還能提高單元整體教學的實效性。教師在評價過程中要給予學生盡可能多的鼓勵，提高學生的單元知識學習成就感，激發學生的英語學習興趣，逐步構建一個持續性的學習過程。

四、結語

綜上所述，在核心素養視域下開展初中英語單元整體教學，既有助于學生掌握英語知識，又能提高學生的英語成績、英語素養。教師要設計預習活動，使學生通過課前預習了解教學內容；要明確教學內容和目標，依托教材特點開展教學活動，并加強對學生學習成果的評價，讓學生養成良好的學習習慣，促進其英語思維發展，提高其英語運用能力，以實現核心素養培育目標。

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