基于讀后續寫的中學生英語課外閱讀教學模式探析

摘 要：基于英語課外閱讀面臨的問題，筆者針對《教學月刊》《英語學習》《中小學外語教學（中學篇）》刊發的有關群文閱讀、課外閱讀、“閱讀圈”、文學閱讀、小說閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀等的24篇論文進行分析，歸納出中學生英語課外讀物選取的四個原則：立足課內語篇，提高語篇邏輯性；考慮趣味性和可讀性，提高讀物層次性和系統性；涉獵多模態語篇，提高語篇豐富性；精準測評語篇難易度，增強語篇適配度。本文指出，教師可采取如下教學模式引導學生進行課外閱讀：讀前導讀，提高學生興趣和閱讀技能；讀中小組合作，提高學生探究學習能力和思維品質；讀后產出展示，提高閱讀有效性和成就感。

關鍵詞：課外閱讀；讀什么；怎么讀；讀后續寫

作者簡介：劉琰，常州市第三中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生在必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不能少于4.5萬詞），學生在選擇性必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》語言技能三級標準要求課外閱讀量要累計達到4萬詞以上，而四級標準要求課外閱讀量累計達到10萬詞以上，五級標準要求課外閱讀量累計達到15萬詞以上。

中學生英語課外閱讀面臨一系列問題，如課外閱讀的科學性難以保證、所選讀物的適配性難以衡量、課外閱讀的有效性難以評價等。因此，筆者針對《教學月刊》《英語學習》《中小學外語教學（中學篇）》這三本一線教師經常閱讀和投稿的刊物，對它們所刊發的有關群文閱讀、課外閱讀、“閱讀圈”、文學閱讀、小說閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀的24篇論文進行了分析，探究了同行對英語課外閱讀的實踐案例，以期找到英語課外閱讀的具體操作路徑。

二、英語課外閱讀實踐案例分析

（一）《教學月刊》

高中學段共檢索出6篇相關論文，只有2篇分別運用了閱讀四層次和產出導向法理論。論文1選取與課內文本話題、體裁相同且結構相似的文章以及歌曲和詩歌，通過語篇重組、文本對比探究、讀后續寫完成教學。論文2選取《典范英語》第8級、《大學英語精讀》中的素材和網絡資源，設計了讀前導學案、讀中思維導圖、問題鏈和讀后續寫等環節。論文3選取了《典范英語》第7級和第8級、繪本、電影、《中國日報》時文中的素材，包含課前預習學案、課中問題鏈、課后說明文、應用文寫作、讀后續寫等操作路徑。論文4選取了《典范英語》第10級中的素材，讀前介紹五大文學要素，讀中運用思維導圖，讀后設計了追問。論文5選取了《黑布林英語閱讀》中的素材，學生開展了檢視閱讀和分析閱讀。論文6選取了Jack London的《熱愛生命》，讀前布置任務，讀中借助思維導圖和問題鏈引導學生思考，讀后開展續寫活動。

這6篇論文，5篇選取了分級讀物中的素材或文學作品簡寫版，4篇設計了讀后續寫活動。

初中學段共檢索出9篇相關論文，只有3篇分別參考了布魯姆教育目標分類學六大認知維度、英語學習活動觀、互文性閱讀教學理論。論文1選取了《典范英語》第7級和《牛津英語故事樹》中故事的不同版本。論文2選取了《輕松英語名作欣賞》和《趣味文化百科閱讀》中的素材，開展了師生共讀、分小組匯報討論活動，并通過KWL建構新經驗。論文3選取了《陽光英語》第10級中的故事，多維解讀了故事繪本并開展了豐富的課后活動。論文4選取了上外朗文學生系列讀物《妙語短篇C3》中的文章，通過解讀讀者、背景知識、標題和配圖、篇章結構、語言、語句或語段、作者、情感態度價值觀、閱讀策略和文本留白完成教學活動。論文5選取了《典范英語》第5級中的故事，按照英語學習活動觀的要求開展學習活動。論文6選取了《津津有味·讀經典》中的故事、原著讀本以及新華網、《中國日報》刊發的時文，開展了簡易讀本與原著讀本的互文性閱讀。論文7選取了《黑布林英語閱讀》中的故事，開展了概要寫作、小說點評、故事續寫等。論文8選取了《黑布林英語閱讀》中的故事，利用問題鏈梳理情節，課后開展了聯想、改編、續寫活動。論文9選取了《黑布林英語閱讀》中的故事，課前開展了自主閱讀，課中進行精讀，課后開展了續寫、配樂朗誦、人物表演或問題串讀活動。

這9篇論文，全部選取了分級讀物中的故事，有3篇設計了讀后續寫活動。

（二）《英語學習》

從《英語學習》中共檢索出4篇相關文章，分別運用“閱讀圈”教學模式、英語學習活動觀、多源文本融合式閱讀理念和窄式閱讀理論，3篇選取了分級讀物中的故事，2篇開展讀后續寫活動。

（三）《中小學外語教學（中學篇）》

高中學段共檢索出2篇相關文章，一篇運用了互文性概念，選取了教材外語篇并進行適當改編，開展了對比閱讀、建構議題和拓展議題等。另一篇選取了E·B·White的《夏洛的網》。研究路徑為：精選圖片；合理設計讀后續寫任務；教授語言，探究主題意義；層層設問；整進整出，串聯章節性內容；“文學圈”閱讀模式；學生閱讀自我評價表。

初中學段共檢索出3篇相關文章，只有一篇運用了二語習得理論，研讀教材分析主題語境，梳理語篇提煉主題意義，尋找難點選擇閱讀語篇，編排語篇規劃單元課時，利用語篇開展教學實踐。另一篇選取了《黑布林英語閱讀》中的故事，課前開展了線上微課，課中學生在自主閱讀任務單幫助下持續默讀、模仿朗讀、批注閱讀，讀后進行續寫和書評。還有一篇選取了《津津有味·讀經典》中的故事，通過導讀、自讀、深讀和展讀完成教學活動。

這5篇文章，3篇選取了分級讀物中的故事或文學作品簡寫版，2篇開展了讀后續寫活動。

三、基于讀后續寫的中學生英語課外閱讀教學模式

（一）讀什么

1.立足課內語篇，提高語篇邏輯性。

僅有11篇論文參考具體理論，說明一線教師對于課外讀物的選取仍處于試驗階段，缺乏科學方法論的指導，呈現出盲目性和個人傾向性。

Hartman 與 Allison認為，選取課外閱讀文本時有5種維度：互補、沖突、支配、梗概和對話。法國學者朱莉婭·克里斯蒂娃在20世紀60年代提出了“互文性”這一概念，她認為任何文本都是通過吸收與轉化其他文本而達到相互參照和彼此牽連的。

教師在選取課外閱讀語篇的時候，可以立足課內語篇，根據“互文性”這一概念，從互補、沖突、支配、梗概或對話5個維度著手，選取同一主題相同觀點、同一主題不同觀點、同一故事不同版本、同一作者不同作品、同一主題不同體裁、同一主題相同體裁的課外讀物。

2.考慮趣味性和可讀性，提高讀物層次性和系統性。

高中學段，《典范英語》被選3次，英文原著被選2次，《黑布林英語閱讀》《常春藤英語》和《英語分級群文閱讀》各被選1次，還有教師選取多模態語篇、報刊時文或網絡資源改編版本。初中學段，《黑布林英語閱讀》被選4次，《典范英語》《津津有味·讀經典》和英文原著各被選2次，還有教師選取《牛津英語故事樹》《輕松英語名作欣賞》《趣味文化百科閱讀》《陽光英語》和《上外朗文學生系列讀物》中的素材和報刊時文。

教師在選取課外讀物時，傾向于選擇分級讀物或文學作品簡寫版，既考慮到學校課時緊張的現實因素，又考慮到這些改編讀物更具趣味性、可讀性和系統性，可提高學生的效能感。

3.涉獵多模態語篇，提高語篇豐富性。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，學生在必修課程階段要理解電影、電視、海報、歌曲、漫畫等多模態語篇中的非文字資源（如圖像、畫面、色彩、符號、聲音等）傳達的意義。

有些教師在選取課外閱讀資源時傾向于選擇有同名電影的原著或簡寫本，因為改編的電影更能激發學生的興趣，能讓學生迅速抓住作品的情節梗概。也有不少教師選擇報刊時文作為課內補充讀物，充分考慮到教學的時代性。

4.精準測評語篇難易度，增強語篇適配度。

針對高中生，有的教師補充了簡易繪本作為補充讀物，有的教師選擇了大學教材，而同一個分級讀物被用于初中和高中英語教學則表明教師在選擇課外讀物時缺乏對語言和理解難易度的綜合考量。

金檀等人開發了“英語閱讀分級指難針”在線工具，幫助一線教師解決在改編閱讀素材時遇到的適配性難題。通過“指難針”，教師可先對閱讀素材進行總體難度定級；之后，通過在線工具測評，完成對難詞難句的標注和統計，為后期改編奠定基礎。教師可以運用在線工具來檢驗所選語篇是否適合本學段學生的詞匯量和閱讀水平，或進行合適的改編，提高課外讀物的適配性。

（二）怎么讀

葛炳芳指出，要把學生課外閱讀任務和課內教學進行有機結合，教師可以在課堂上對學生進行讀前指導、讀后分享或講解。王薔認為，教師可以從主題語境、文體結構、主要內容、作者意圖、語言修辭五個角度完成對文本的解讀，從而提高閱讀教學的有效性。

1.讀前導讀，提高學生興趣和閱讀技能。

共有11篇論文提到了導讀環節，導讀的工具有導學案、閱讀量表或微課。導讀內容大致分為三種，即文學要素等普適性內容、針對某作品的相關內容、閱讀策略。其中，幾位教師把導讀環節安排在線上進行，充分考慮了線下學習的緊張進度，保證了學生課余時間有效利用。

2.讀中小組合作，提高學生探究學習能力和思維品質。

在讀中環節，思維導圖和問題鏈各被選取4次、KWL檢視閱讀表被選取2次。說明教師傾向于選用可視化工具幫助學生解讀篇章結構、情節發展和人物關系等，提升學生的思維發展水平。同時，“閱讀圈”理念中的學生分組活動常在初中英語教學中開展。學生扮演不同的角色，每個學生領取不同的任務，包括分析作品主題、寫作意圖，分解語言知識和賞析描寫手法等。

3.讀后產出展示，提高閱讀有效性和成就感。

根據分析可知，高中學段產出任務重，讀后續寫出現了5次，說明文、應用文、概括故事、評價人物、撰寫故事人物訪談錄、改寫原作、寫書評、改編劇本、設計海報、拍微電影、朗誦詩歌、演唱歌曲等各出現1次。初中學段，讀后續寫出現6次，人物表演出現3次，讀后評論出現3次，概要寫作、故事創編、好詞好句摘抄展示和讀書報告各出現2次，佳句背誦、佳句翻譯、思維導圖展示、讀后仿寫、觀點寫作、配樂朗誦、問題串讀、朗讀、復述、手抄報、好書推介、推薦海報等出現1次。同時，有5篇論文提及了對課外閱讀的評價，設計了學生自評、生生互評和師評，方式多樣。

各學段中，讀后續寫都是最受歡迎的產出方式，這體現了課外閱讀具有明顯的應試導向性；相較于高中階段，初中階段的產出方式明顯更多樣。

四、結語

根據以上分析，歸納出中學生英語課外讀物選取的四個原則：立足課內語篇，提高語篇邏輯性；考慮趣味性和可讀性，提高讀物層次性和系統性；涉獵多模態語篇，提高語篇豐富性；精準測評語篇難易度，增強語篇適配度。同時，教師可以采取如下教學模式引導學生進行課外閱讀：讀前導讀，提高學生興趣和閱讀技能；讀中小組合作，提高學生探究學習能力和思維品質；讀后產出展示，提高閱讀有效性和成就感。

筆者發現，在中學生課外閱讀研究領域，缺少系統的案例和改進研究。同時，讀后產出方式多集中于讀寫結合，缺少讀說結合、策略培養等方面的嘗試和研究。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.36.

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[6]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.