少數民族非英語專業大學生英語堅毅對比研究

摘 要：堅毅品質在二語學習中起著非常重要的作用。近年來，對二語堅毅的研究越來越多，但針對少數民族非英語專業大學生英語學習堅毅情況的研究卻很少。本研究以少數民族非英語專業大學生為研究對象，調查少數民族非英語專業大學生在英語學習方面的堅毅情況，以及是否可由英語堅毅情況預測英語學業成就，并根據調查結果提出相應的教學策略，以期提高少數民族非英語專業大學生的英語學習效果。

關鍵詞：少數民族；英語堅毅；教學策略

作者簡介：王博（1988-），女，山東德州人，貴州民族大學，助教，研究方向：課程與教學論（英語）。

一、研究背景

堅毅是學習過程中一項重要的積極心理品質。Duckworth首先提出“堅毅”這個概念，將“堅毅”定義為“對長期目標的堅持和熱情”。“堅持不懈的努力”和“始終如一的興趣”是堅毅品質不可缺少的兩部分，“努力”和“興趣”是克服困難或障礙，實現長遠目標的必要因素。

在語言學習領域，二語堅毅指學習者在二語學習中所付出的努力和所持有的興趣，是堅毅品質在二語習得領域的應用和體現。堅毅水平高的學生在外語學習中更能克服困難、持續努力，最終取得好成績的概率更高。近年來，對堅毅品質在二語學習領域的影響和作用開展了不少研究，但無論是將堅毅作為整體進行研究，還是對堅毅中的“努力”和“興趣”兩個因素分別進行研究，結果不盡相同。有的研究結果表明，可根據堅毅水平來預測學業水平。而有的研究結果則表明，不能根據堅毅水平來預測學業成就。

已有的二語堅毅研究對象多為中學生和大學生，針對少數民族大學生的研究幾乎為零。本研究對少數民族非英語專業大學生的英語學習堅毅情況進行調查研究，并根據研究結果提出相應的教學策略，以期提高少數民族非英語專業大學生的英語學習效果。

二、研究問題

本研究的研究問題如下：

少數民族非英語專業大學生的英語堅毅整體情況如何？

能否根據少數民族非英語專業大學生的英語堅毅情況預測其英語學業成就？

怎樣提高少數民族非英語專業大學生的英語堅毅水平？

三、研究方法與程序

本研究采用問卷調查法和訪談法。

問卷調查采用Teimouri等人設計的九題項調查問卷，采用李克特五級量表，五個選項分別是完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合。其中，第1、3、5、7、9題針對“堅持不懈的努力”進行調查，第2、4、6、8題針對“始終如一的興趣”進行調查，第10題收集了學生的大學英語四級考試最高成績，第11題調查了學生的民族。應用本問卷對2020級與2021級少數民族非英語專業大學生開展調查，最終共收回262份有效問卷。

問卷調查后，對五名學生進行了訪談，他們的基本情況如下：

訪談的問題包括：

你認為英語學習是否重要？為什么？

你現在對英語學習的興趣如何？

你認為自己在英語學習方面付出的努力是否足夠？

你認為自己在英語學習方面存在的最大問題是什么？

四、研究結果

（一）問卷調查結果

將問卷調查的數據輸入IBM SPSS Statistics 22數據分析系統，得出以下結果：

如表2所示，關于“堅持不懈的努力”的調查結果如下：平均數從2.51到3.08，整體偏向“比較不符合”和“不確定”；中位數是2或者3，即“不符合”和“不確定”；眾數均為3，即“不確定”。因此，被調查學生普遍認為自己在英語學習中“不夠努力”或者“不確定是否努力”。 由此可推斷，學生在英語學習中的努力程度不高。

如表3所示，關于“始終如一的興趣”的調查結果如下：平均數從2.84到3.46，整體介于“不確定”和“比較符合”之間；中位數是3和4，偏向于“比較符合”；眾數是4，即“比較符合”。因此，被調查的學生普遍認為不確定自己已經失去了學習英語的興趣，但每年對英語學習的興趣程度不一樣，而且現在不如以前對英語學習感興趣了。由此可見，學生對英語學習的興趣不穩定，并且現在對英語學習的興趣降低。

問卷調查結果表明：學生對英語學習的興趣普遍不高，并且有越來越低的趨勢，但沒有完全失去學習英語的興趣；同時，在英語學習方面所付出的努力不夠。因此，學生在英語學習方面的堅毅總體程度較低。

將問卷中每一個題目與學生的大學英語四級考試最高成績進行相關性分析，得出以下結論：第1、3、5、7、9題和大學英語四級考試成績呈顯著正相關，表明學生英語學習越努力，大學英語四級考試成績越高；第2、4、8題和大學英語四級考試成績呈顯著負相關，表明學生越對英語學習失去興趣，大學英語四級考試成績越低。因此，通過本次調查可知，根據學生英語學習堅毅情況可有效預測其英語學業成就。

（二）訪談調查結果

針對第一個訪談問題“你認為英語學習是否重要？為什么？”，五名學生中有四名學生表示英語學習很重要，應該重視英語學習。但是有一名學生認為，英語相較于專業課來說并沒有那么重要，目前學習英語只是為了完成學業，通過四六級考試，達到畢業的條件。因此，學生對學習英語意義的認知是不深刻、不清晰的。

針對第二個問題“你現在對英語學習的興趣如何？”，五名學生都表示，現在學習英語的興趣越來越低，并且越來越沒有信心。大學英語課堂缺乏創新，無法激發學生的學習興趣。有的學生在英語學習方面一直不得要領，學習成效不高，因此學習興趣和積極性越來越低。

針對第三個問題“你認為自己在英語學習方面付出的努力是否足夠？”，五名學生都表示在英語學習方面不夠努力。一是因為自身確實沒有將英語學習放在很重要的位置，二是因為專業課及其他課程占用了英語學習的時間，導致英語學習的時間很短。

針對第四個問題“你認為自己在英語學習方面存在的最大問題是什么？”，五名學生中有兩名學生表示自己最大的問題是英語基礎太差，短時間內很難彌補；有一名學生表示自己的英語學習方法不正確，英語學習的效率和效果較差；還有兩名學生表示自己在英語學習方面的毅力不夠，經常樹立了目標，卻堅持不了幾天就放棄了。

綜合訪談結果，可以得出以下結論：少數民族非英語專業大學生的英語基礎普遍較差，對英語學習的重要性了解不深，加之英語學習不得法，所以對英語學習的興趣不高，并且他們在英語學習中付出的努力也遠遠不夠。總之，少數民族非英語專業大學生在英語學習中的堅毅程度總體較低。

五、教學策略

針對以上情況，并結合教學實踐，提出以下具體教學策略。

（一）普及正確的、全面的英語學習觀

《大學英語教學指南》指出，開設大學英語課程是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

不少學生的英語學習觀是片面的。在教學中，教師應該向學生普及正確的、全面的英語學習觀，即學習英語可以形成不同的思維方式，了解不同的文化，提升跨文化交際的能力，拓展國際視野，具備寬廣的國際胸懷，探索更多的人生可能性。

（二）英語教學中應注重夯實基礎

針對少數民族非英語專業大學生的英語學習現狀，教師應該在教學中重視學生夯實英語基礎。從基礎音標、單詞記憶方法到基礎語法、基礎單詞的積累等，逐步給學生查漏補缺。教師應該注重提高課堂教學效率，并充分利用課前預習、課下復習的時間，通過線上學習的方式幫助學生夯實基礎，以此實現一邊強基礎、一邊提能力的雙重目標。

（三）創新教學方法，提升英語學習興趣

教師應該在充分發揮傳統教學方法優勢的同時，不斷創新教學方法，靈活運用多媒體教學方式。例如，可以根據學生不同的基礎采用分層教學法，同一項教學任務，針對不同基礎的學生提出不同的要求。這樣不同層次的學生都可以完成符合自身基礎的學習任務，從而獲得成就感。教師可以靈活運用網絡英語學習資源，如電影、歌曲、視頻、節目等，結合不同的單元主題，組織豐富多彩的學習活動和任務，實現教材資源和網絡資源共同發揮作用。教師還要努力挖掘學生的個人興趣和愛好，將學生的興趣愛好和英語學習相結合，激發學生的英語學習動力。

（四）普及科學、有效的英語學習方法

任何知識的學習都需要有科學的學習方法。作為一門語言，英語學習遵循語言學習的規律，并且有科學的學習方法。例如，科學的記憶單詞的方法有音標法、聯想法、構詞法等。除此之外，記憶單詞最重要的一點就是重復記憶，反復對一個單詞進行記憶，同時有意識地在口語和寫作中運用，才能真正理解并掌握一個單詞。在英語學習中，還應該注意多聽、多讀、多寫，平時多積累才能學以致用，真正將英語學好。在教學中，教師應該注意對學生進行科學學習方法的指導，充分發揮引導、組織、監督的作用，引導學生運用科學學習方法。

六、結語

少數民族非英語專業大學生的英語基礎普遍較差，對英語學習的興趣較低，在英語學習方面付出的努力不夠，英語學習堅毅情況不容樂觀。因此，針對少數民族非英語專業大學生實施英語教學時，教師應注意以下幾點：樹立正確的、長遠的英語學習目標，拓寬學生的英語學習視野；在教學中注重基礎，創新教學方法，激發學生對英語學習的興趣；引導學生用科學有效的方法學習英語。英語學習是一個需要長期堅持和積累的學習過程，教師在學生學習的過程中應該充分發揮引導作用，在學生遇到困難的時候及時提供幫助，在日常教學中應該注意監督學生的學習情況，幫助學生在英語學習方面付出持續不斷的努力。通過以上教學方法，學生將會取得良好的英語學習效果。

參考文獻：

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