立學課堂理念下小學英語探究性作業設計研究

摘 要：立學課堂理念下小學英語探究性作業設計以“立、學”為目標指向，應當遵循開放性、探究性、多樣性原則，關注學生生活“觸發點”、教材內容“延伸點”、主題意義“生成點”和學科融合“關聯點”，從而實現英語作業從“負擔”走向“情智”，使學生獲得積極的情感體驗，開展創造性學習。

關鍵詞：探究性；學生生活；教材內容；主題意義；學科融合

作者簡介：嚴詩嘉，江蘇省南通市海門區平山小學。

一、立學課堂理念下小學英語探究性作業設計研究的緣起

小學英語教師要深入理解作業評價的重要作用，以育人為作業設計的出發點和最終歸宿，堅持能力為重、素養導向，密切聯系社會實際和學生的生活經驗，引導學生充分體驗、感知、探究和學習語言，優化學生的學習方式，使學生掌握有效的學習策略，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力。

（一）立學課堂概述

立學課堂是南通市課堂改革的一種區域樣態。“立學課堂”之“立”為“立人、立根、立身”，指向課程實施的目標與結果，即“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”；“立學課堂”之“學”為“會學”，強調從“被動學”轉為“主動學”，不僅關注學習結果，更關注學習過程，引導學生親歷從“已知”到“未知”、用“已知”解“未知”的知識發生的過程，在探究中發現知識、創造知識、建構知識，從“學會”轉變為“會學”。

（二）探究性作業概述

探究性作業以探究性學習理論，即“做中學”為基礎，引導學生基于已有的知識經驗和學習策略運用探究式的學習方式，鼓勵學生大膽質疑、發現問題，通過獨立思考和合作學習進行分析研討、調查研究，深入分析問題，在解決問題、完成作業的過程中親歷知識發生的過程，有效學習知識和掌握學習策略，從而實現“會學”“享學”。

（三）立學課堂理念下的小學英語探究性作業

立學課堂理念下的小學英語課程將“享受學習”“學會學習”設為課程實施的上位目標。立學課堂理念與探究性作業理念目標指向保持高度的一致性。立學課堂理念下的小學英語探究作業以學生的學習經驗和真實生活為基礎，以學生親歷知識發生為途徑，將英語作業任務化、項目化，鼓勵學生運用已有的知識經驗和方法自主、合作進行實踐與探究，開展合作學習和探究學習，在交流、體悟、生成、展示等過程中運用所學語言進行有意義的思考和建構，確保作業的完成過程成為學生語言能力發展、思維品質提升和學習能力增強的過程。

二、立學課堂理念下小學英語探究性作業設計的原則

立學課堂理念下小學英語探究性作業設計以“立、學”為目標指向，應當遵循以下原則：

（一）開放性原則

立學課堂理念下的小學英語探究性作業以與學生學習、生活密切相關的各類真實性問題為內容，鼓勵學生運用所學知識和方法策略，從課本走向更廣闊的現實世界去收集信息、尋找答案。相較于傳統作業，立學課堂理念下的小學英語探究性作業改變了單一且封閉的問題解答方式，學生的思維水平、認知特點、認知經驗各異，使得作業的內容和形式更具開放性。

（二）探究性原則

“探究”是立學課堂理念下小學英語探究性作業設計的關鍵詞和關鍵要素，教師引導學生從富有探究空間的問題出發，凸顯作業的探究性，引導學生積極探索，進行觀察、調查、實驗、文獻搜集、討論、思辨等，有效收集、分析和整合信息，深入分析問題，在解決問題的過程中探究知識生成和應用。

（三）多樣性原則

立學課堂理念下小學英語探究性作業具有開放性和探究性，這意味著作業形式應多樣性，教師可以根據學生的興趣、需求和特點，設計多樣化的作業任務，提供多樣化的學習資源給予支持和指導，鼓勵學生通過多樣化方式呈現和展示作業成果，如朗讀、角色扮演、書面表達、故事續編、調查采訪、海報制作等。

三、立學課堂理念下小學英語探究性作業設計路徑

立學課堂理念下小學英語探究性作業的設計應當基于學生英語學科核心素養發展視角，指向課程實施目標的“立”和學生主體的“學”，關注學生的內在需求，準確定位作業目標，引導學生積極開展創造性學習。筆者將以譯林版小學英語教材中具體的作業案例，闡述立學課堂理念下小學英語探究性作業設計路徑。

（一）關注學生生活“觸發點”設計探究性作業

新課標倡導學生圍繞真實情境和真實問題參與相關的語言學習和運用活動，鼓勵學生積極運用所學解決現實生活中的問題。立學課堂理念下小學英語探究性作業最終指向學生的成長與發展，其設計應當以學生真實的生活為“觸發點”，根據學生感興趣的熱點話題和問題設計探究性作業，增強學生的作業動機，同時也架構起學科知識與學生生活之間的橋梁。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 “Asking the way？” Story time板塊的作業設計為例。該板塊的話題為“問路”，與學生的生活密切相關。教師以板塊話題為基礎，從生活視角設計作業內容“Come to my home this Sunday.”，引導學生在真實的生活中完成如下探究性作業，將語言學習和運用融為一體。

作業1：小組內通過提問的方式進行出行方式的交流，完成如下記錄表：

作業2：邀請好朋友周末來自己家做客，并根據地圖尋找路線，說一說，畫一畫，描一描，找出最佳路線。

作業3：選擇自己喜歡的綠色出行方式，根據提供的最佳路線運用所學的語言知識進行對話，邀請朋友們周末來做客。

關注學生生活“觸發點”的探究性作業不僅考查學生對核心句式的實際運用能力，強化學生對所學內容的記憶和理解，同時也創設了學生熟悉的真實生活情境，引導學生的英語學習從課本走向更廣闊的真實生活，讓學生在真實的生活中用所學知識解決問題，實現知識的融會貫通。

（二）關注教材內容“延伸點”設計探究性作業

新課標指出，教師要充分利用和有效開發教材資源，通過科學、合理地重組、增補等，創造性地使用教材，使學習機會最大化、學習效果最優化。立學課堂強調學生的“學”，立學課堂理念下小學英語探究性作業應當對學生的語言學習加以延伸和拓展，將語言學習的視角從課本轉向真實的生活，充分挖掘教學內容的延伸點，強調“真語境、真問題、真解決”。因此在小學英語探究性作業設計中，教師應當關注教材內容的“延伸點”，基于課程育人目標，科學、合理地設計探究性作業，幫助學生拓展學習視野、提升學習能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons？” Story time板塊的作業設計為例。該板塊以詩歌的形式和“In...， it's...”的句式呈現了春、夏、秋、冬四個季節的氣候特征以及人們在四個季節喜歡從事的活動，鼓勵學生從視覺、體感等方面感受四季的變化和四季之美。教師以教材內容為基礎，建立信息結構圖，結合學生生活經驗和社會生活延展語言學習內容，設計探究性作業，鼓勵學生用結構化新知多角度觀察、賞析四季和描述四季。

作業1：春暖花開，同學們利用課間走出教室，來一場“校園尋春”，可以用繪畫、文字等多種表現形式來找一找春天的蹤跡。

作業2：閱讀有關四季的繪本，如The tree through the seasons、 The four seasons等，觀看紀錄片《四季中國》以下表格及北京冬奧會開幕式二十四節氣倒計時視頻，填寫以下表格。

作業3：四人一組共同設計制作“四季翻翻書”。每人選定一個季節，可以通過思維導圖、圖文、調查匯報等表現形式展示自己眼中的四季。

教師關注教學內容的“延伸點”設計探究性作業，積極聯結真實的生活和多元化的學習資源，整合性地學習與四季相關的語言知識和文化知識，可有效幫助學生鞏固和內化所學的結構化新知，發展學生個性化描述四季的語言技能，提升其創造力、思維能力。

（三）關注主題意義“生成點”設計探究性作業

新課標指出，主題意義對學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效具有舉足輕重的作用，是英語學習最重要的內容。立學課堂理念下小學英語探究性作業設計中，教師應當關注主題意義的“生成點”，引導學生將學習內容和生活經驗相關聯，通過對主題意義的探究形成對現實社會真實復雜情境中正確價值判斷，創造性地解決真實情境中的問題，發展能力，形成素養。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 “A healthy diet”Story time板塊的作業設計為例。該板塊以對比的方式呈現了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，并結合食物金字塔分析他們的飲食是否健康，旨在引導學生樹立合理飲食、健康生活的觀念。教師聚焦主題意義設計完整、連貫的探究性作業，促進學生形成對“健康和飲食”完整認知。

作業1：提供若干食物類單詞和四層空白金字塔，小組共同討論填寫完善食物金字塔。

作業2：根據Mike和Yang Ling的飲食習慣，填寫四層空白金字塔，并結合作業1填寫的食物金字塔判斷“Do they have a healthy diet？ Why？”。

作業3：結合自己的飲食習慣，對照作業1 填寫的食物金字塔進行自我評價，判斷“Do I have a healthy diet？”并提出適當的建議。

作業4：設計一份調查問卷，結合句式“Do you...？”，通過閱讀、采訪、交流等了解同伴的飲食習慣，并進行匯報。

教師以“healthy diet”這一主題意義的建構和探究為導向，從食物金字塔入手對常見食物進行分類，分析兩位主人公的飲食習慣，再到評價自己和他人的飲食習慣，通過作業引導學生逐層融入相關主題學習活動中，樹立健康的飲食觀念。

（四）關注學科融合“關聯點”設計探究性作業

新課標指出，英語課程的實施中應當積極開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。教師應關注英語課程與其他學科交叉融合的“共性知識”來設計探究性作業。這樣不僅能強化不同學科知識的關聯與整合，有效拓展和延伸學生的學習內容，同時有利于促進學生形成跨學科思維，提升其有效解決問題的能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”Culture time板塊的作業設計為例。該板塊主要讓學生了解不同國家的動物，教師結合教學內容和學生的語言認知和生活經驗，有效融合教材知識和課外實踐，設計了如下探究性作業，引導學生通過完成探究性作業開拓國際視野、增強文化體驗。

作業1：Miss Chen給我們推薦了一本特別有趣的英文繪本Dear Zoo，讀一讀繪本故事，找出繪本中的動物朋友，并用思維導圖的形式概括繪本故事中這些動物的特征。

作業2：Miss Chen給我們拿來了一張世界地圖，請你幫助Miss Chen 在世界地圖上圈出繪本故事中panda、bald eagles、polar bear和kangaroos所在的國家吧。

作業3：Miss Chen最喜歡繪本中的大熊貓，你能讀一讀她對大熊貓的介紹嗎？模仿Miss Chen，從繪本中選擇自己喜歡的一種動物向大家介紹一下吧！

教師基于教材內容和學生的實際認知，準確把握作業目標，融合英語、地理、生物等學科知識，設計妙趣橫生的探究性作業，讓原本單薄的Culture time板塊內容變得豐盈立體生動，讓零散的知識串成線、連成片、織成網，使學生通過完成探究性作業學習新的知識，形成新的知識結構。

四、立學課堂理念下小學英語探究性作業設計的展望

立學課堂以“享受學習”“學會學習”為目標。教師可以從內容、立意、能力等多維度進行立學課堂理念下小學英語探究性作業的設計和實施。從內容層面通過探究性作業促進學生建構和深化語言知識，發展學生的語言能力；從立意層面促進學生建構和形成對主題意義的深層認知，促進其正確態度和價值觀的形成；從能力層面引導學生根據實際學習需求選擇恰當的方法和策略有效分析問題和解決問題，培育和發展學生的核心素養。

參考文獻：

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