廣東春季高考背景下高職高考英語詞匯有效教學探究

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，對高素質技術技能型人才的需求越來越大，而英語是國際通用語言，學好英語對中職學生的全面發展有積極作用。詞匯是學好英語的前提和基礎，直接關系著中職學生英語核心素養的培養及高考升學。在廣東春季高職高考背景下，本文分析了當前中職英語詞匯教學效果不佳的原因，有針對性地提出提升中職英語詞匯教學效果的策略，借助創設語境、科學記憶、信息技術、詞塊教學、梳理詞匯邏輯、小組合作等方式，提升學生的詞匯綜合運用能力，有效提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：春季高考；高職英語；詞匯教學；有效探究；原因與策略

作者簡介：朱素娜，深圳市第二職業技術學校。

一、廣東春季高職高考英語試題概況及特點

廣東省高等職業院校招收中等職業學校畢業生考試是以職業高中、中專學校和技工學校應屆畢業生為對象的選拔性考試。英語試題主要考查考生的英語基礎知識、基本技能以及職業活動中的英語應用能力，同時也考查考生對中國傳統文化、西方文化的了解程度。試卷由補全對話、詞匯與語法、完形填空、閱讀理解、語法填空、完成句子、應用寫作七部分組成。2023年，題型有所變動（見下表）。詞匯知識題量不變，共10小題，共20分；取消了分值共20分的語法單項選擇題；閱讀理解15道題目，總分值由30分增加至45分，并且增加“閱讀填空五選五”這一新題型；語法填空由15分增加至20分。總體而言，改革后的高職高考英語試卷重基礎強拓展顯能力，弱化對單個語法點的考查，更注重考查學生的英語綜合運用能力。詞匯方面，學生要能理解記得住會運用。也就是說，學生不僅要掌握高頻核心詞匯、重難點詞匯、固定搭配、同義詞、反義詞、派生詞，而且要結合詞匯所在的具體語境來理解。

二、當前中職英語詞匯教學效果不佳的原因

英國語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達的內容很少；而沒有詞匯，人們則無法表達任何內容。”可見，詞匯是英語教學的重要內容之一。筆者針對詞匯學習對學生進行了問卷調查。通過調查發現，學生的詞匯學習存在以2Z6eem8epkBrYiyrVXKENw==下問題：認識元音和輔音的人數比例是8%，知道單詞重音的比例是3%，會借助音標和重讀音節的只占1.4%；掌握1000個以上單詞的學生只占1%；詞匯量少于100個的學生占62%；42%的學生得到過教師的方法指導，沒有得到過方法指導的學生占58%；90%以上的學生由于詞匯量不足而無法有效開展閱讀和寫作。

（一） 教師方面的原因

1.重視程度不夠。詞匯教學作為中職英語教學的重要組成部分，部分教師對其并不重視，僅要求學生機械記憶詞匯。這樣的詞匯教學枯燥、無趣，挫傷學生的學習積極性。此外，只注重講解單詞意思，缺乏單詞學習計劃和復習計劃，更沒有相應的評估和多樣的測試方法。

2.突破和創新不足。高職高考背景下，少有英語教師會對詞匯教學模式進行突破和創新。一方面，大部分英語教師已經習慣于傳統的詞匯教學模式，日常教學先講詞法，再講句法，最后講高考題型；另一方面，一些英語教師不善于利用信息化手段進行詞匯教學，這會在一定程度上影響學生詞匯水平的提高。

（二）學生方面的原因

1.英語基礎較差。一般來說，中職學生的中考英語成績不理想，有的學生做題時采用猜的方法。詞匯學習中，不少學生往往采用死記硬背的方式，這樣難以保證詞匯學習有好的效果。學生的英語詞匯記憶和應用能力弱，最終影響了整體英語水平的提升。

2.缺乏對詞匯學習的主觀能動性。部分學生的英語詞匯儲備很少，對詞匯的詞性和使用認識不足。遇到生詞，不會主動查詞典，學習興趣不高，甚至產生厭學心理。調查發現，80%的學生在學習英語時孤立地背單詞，特別是男生對記憶英語單詞很抗拒，他們就是記住了個別單詞也是一知半解，因此在閱讀時經常不知所云，寫作時無從下手。

三、提升中職英語詞匯教學效果的策略

要想提升中職英語詞匯教學效果，教師必須轉變教學觀念，根據學生的認知特點和高職高考考綱要求，借助創設語境和科學記憶讓學生打牢基礎記住單詞，利用詞塊教學、信息技術讓學生更好地理解單詞，通過梳理詞匯邏輯和小組合作提升學生的詞匯運用能力，進而提升詞匯教學效果。

（一）借助創設情境和科學記憶法，幫助學生記憶單詞

2023年高職高考，詞匯題型未變，每小題包含一個畫線的單詞或詞組，要求考生根據句子的上下文判斷其對應的中文意思，主要考查考生的英語詞匯認知能力。但對詞匯量積累要求較高，難度加大了，出現了poisonous、seek等較為生僻的詞匯。還考查了一詞多義，如apply、blow等。故教師要在語境中教授詞匯辨析，引導學生用科學記憶法記憶單詞。

1.創設英語語境，培養學生詞匯領悟能力。

語言學家呂叔湘曾說：“詞語要放在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。”通過語境識記單詞就是將單詞融入具體的語言環境中去記憶。良好的英語語境對于培養學生的詞匯運用能力非常重要，脫離了與詞匯相適應的語境，學生難以準確理解詞匯含義。

具體來說，中職英語教師在課堂講解詞匯時不能只是反復講解詞匯的中英文意思，還要利用一些經典例句來加深學生對詞匯的理解，尤其是那些詞義相近的詞匯。例如“The police take advantage of dogs' sharp sense of smell to search for things.A.迅速的；B.高級的；C.理智的；D.靈敏的”。通過語言環境和一詞多義來判斷，D項正確。在課后，中職英語教師應為學生創設英語語境，并通過語境幫助學生盡快理解不同的詞匯，通過閱讀強化對詞匯的理解和記憶。教師可制作“每日閱讀記錄卡”，鼓勵學生自主進行閱讀打卡，或要求學生摘抄英語名言警句，輪流在英語課前5分鐘分享，從而在語境中潛移默化掌握更多的詞匯。

2.學習科學記憶法，更好地記憶長單詞。

英語詞匯量多，詞義也有所不同，學生需要掌握科學記憶方法，才能夠更好地記憶長單詞。而就目前學生的實際記憶情況來看，學生在死記硬背的過程中極易出現記錯記混的現象，所以教師需要發揮指導作用，幫助學生掌握科學記憶法。首先，需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生基于詞匯的中心含義進行聯想，通過層層遞進來拓展學生的英語詞匯量。以“development”一詞為例，通過聯想記憶將其拆分為不同的板塊，如de 德（拼音），v 像剪刀，el 餓了（近似音），o 像蛋，p 屁（諧音），ment與門童發音相似。就此可以產生聯想“道德敗壞的剪刀餓了就會吃蛋放屁，還毀了門童的發展前途”，以這種方法來幫助學生掌握單詞，并了解單詞的詞義。其次，可以采用狂讀狂寫法。好記性不如爛筆頭，學生可通過反復書寫單詞來強化記憶。此外，還可以將不熟悉的長單詞制作成卡片隨身攜帶，以隨時翻閱、隨時背誦的方式反復記憶。總而言之，教師需要以學生為主體，讓學生根據自己喜歡的記憶方式去記憶單詞，進而取得良好的記憶效果。

（二）利用詞塊和信息技術，助力學生理解單詞

在高職高考英語考試中，語法填空和完成句子兩種題型都涉及固定搭配。教師開展詞塊教學并利用信息技術，能更好地幫助學生深刻地理解單詞、拓展單詞。

1.實施詞塊教學，鞏固學生詞匯基礎。

詞塊主要指人們在進行語言輸入或輸出過程中使用頻率較高的短語、固定搭配以及句式等。詞塊通常是以固定或半固定的形式存在的，主要包括以下幾種類型：一是固定搭配，如on one's way （to）、have little in common、in one's opinion、be busy with、be interested in 等；二是慣用句型，如 “What's the matter with you？”；三是句子框架，如“It occurred to sb.+that...”“Only in this way+倒裝句”“I'm looking forward to hearing from you.It is/ was + 被強調部分+ that/ who（強調主語且主語指人）+ 其他部分”等。

詞塊掌握地好，學生在寫作時可以直接套用。在中職英語詞匯教學中，教師應有效開展詞塊教學，通過典型例句、詞性轉換、句子翻譯、語法填空、短文學習等形式幫助學生強化對詞匯的識記以及詞性的掌握。

2.利用信息技術，助力詞匯教學。

信息技術已在中職英語課堂得到廣泛應用，有利于高效課堂的構建。面對詞匯學習難題，教師要靈活運用信息技術，助力學生提升詞匯學習效率。

在學習新單詞時，教師可通過信息化手段提供圖像、音頻、視頻、軟件或網站等多種學習資源，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在真實語境中學習詞匯。如學習“ Festivals”這個單元時，教師可通過播放有關節日的圖片，激活學生已有的知識經驗。教師組織學生開展頭腦風暴，引出西方節日的英文表達，如Spring Festival、Christmas、Mid-Autumn Festival等。另外，教師組織學生跟讀詞匯，掌握正確讀音；利用希沃白板開展單詞比賽，復述單詞音標和詞義。在信息化語境中，學生感知、理解、操練和運用詞匯，實現詞匯有效教學。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師可通過英語學習類軟件，提醒學生及時進行多樣化復習，如以圖片匹配單詞、單詞默寫、相應句子翻譯等方式復習詞匯。

（三）梳理詞匯邏輯，開展小組合作，助力學生有效運用單詞

1.梳理詞匯邏輯，利用構詞法強化學習效果。

教師可以借助思維導圖引導學生進行詞匯梳理，以此充分鍛煉學生的思維品質，突破語法填空題。筆者嘗試運用思維導圖，結合構詞法中的合成法、轉化法、派生法，幫助學生有效鞏固詞匯學習效果，為學生開展更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

2.開展小組合作，促進學生自主創新。

新課改強調轉變教學方式，倡導“自主、合作、探究”的小組合作學習方式。中職英語教學是以班級為單位開展的，教師可以組織學生開展小組合作學習。教師先對學生進行科學分組，并布置一些詞匯學習任務，讓學生以小組為單位展開討論和探究學習。詞匯的綜合輸出經常見于書面表達。教師可提供一組詞匯，讓學生先分析這些詞的意思或討論詞匯的不同用法，并以小組為單位進行話題拓展，最后各小組選出一名代表上臺展示本組討論的成果。例如，在請假條寫作的教學中，教師提供例句“I've got a headache.”，首先通過正確匹配不同癥狀的圖片和英文單詞，學習表示病癥的英文單詞，然后各小組以“你演我說”的游戲鞏固單詞，并模擬看病的場景，練習有關生病話題的詞匯fever、cough、sore throat、running nose等。

四、結語

綜上所述，詞匯學習是語言學習的基石，中職英語教師只有大膽改革和創新，才能有效提升詞匯教學效果。教師需要探索有效的詞匯教學方法，提高學生的英語詞匯量，實現中職英語詞匯教學有效優化。

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