“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用與探究

摘 要：本文主要探討“教—學—評”一體化教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。以人教版初中英語九年級全一冊Unit1 Section A的閱讀課為例，詳細闡述了如何確保教學與課標要求一致，主張仔細分析語篇以提升教學效果，把握學情以提升學習效率，并設定符合課標要求的教學目標。本文還強調了逆向教學設計的重要性，即先設計評價任務再設計教學活動，以實現教、學、評的有機融合。通過具體的教學活動設計和效果評價，展示了該模式在提高學生閱讀能力和教學質量方面的實際應用價值。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學

作者簡介：胡秋菊，肇慶市高要區第一中學南興校區。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求七到九年級學生要理解記敘文、說明文、應用文等語篇的主要寫作目的、結構特點、基本語言特點和信息組織方式，教師要培養學生的多元閱讀能力，以提高閱讀效率和準確性，并引導學生將所學的知識運用到實際生活中，提高學生的語言運用能力。“教—學—評”一體化教學模式強調教學與評價的有機結合，對于提高學生的閱讀能力和教學質量具有重要意義。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit1 Section A 的閱讀課為例，對“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用進行探究。

一、“教—學—評”一體化教學模式概述

（一）內涵分析

“教—學—評”一體化體現了整體化的育人觀念，強調教學、學習和評價三者之間的有機融合，三者不再是孤立存在的，而是相互依存、相互促進的。在教學過程中，評價不再僅僅是教學結束后的考試，而是貫穿于整個教學過程中。在這種模式下，評價手段是多元化的，包括教師對學生學習過程的觀察、提問、追問，學生的自我評估、同伴評價等， 這些手段可以全方位評估學生的學習情況，使教師能及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要的支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學，以評促教。

（二）教學價值分析

“教—學—評”一體化教學模式在初中英語教學中有著重要的應用價值，能夠有效地完善教學模式，促進教學質量的提升，促進教學目標的實現，確保教學活動與評價緊密相連。通過教師及時、具體的評價，學生可以了解自己的學習情況，發現自身的優點和不足。這有助于學生及時調整學習策略，改進學習方法，從而提高學習效果。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

當前初中英語閱讀教學存在一些問題，制約了教學效果的提升。主要問題有：

第一，教學觀念問題。受應試教育觀念的影響，大部分教師仍比較注重培養學生的應試技巧；有些教師依然缺乏對新課改的正確認知，未能按照新課標的要求設置合理的閱讀課教學目標。

第二，教學方法問題。在閱讀教學中，教師的教學方法單一陳舊，學生被動地接受知識，缺乏主動參與的機會；教師未能有效地利用課堂互動來提升學生的閱讀能力和思維水平。

第三，評價體系問題。部分教師依然注重以測試、考試為主的結果性評價，缺乏對學生閱讀過程和能力的全面評價。評價體系未能充分反映學生的閱讀能力水平，難以發揮出促教促學的作用。

三、“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用策略

在初中英語閱讀教學中，教師應深入研讀新課標，做好語篇分析和學情分析，明確教學目標，確定“教—學—評”一體化的方向；再設計優先于教學活動的評價任務，為教學活動指引方向；最后圍繞目標展開教學活動的設計，促進“教—學—評”一體化的落實。如何將“教—學—評”一體化理念融入初中英語閱讀教學呢？筆者選取人教版初中英語九年級全一冊Unit1 “How can we become good learners？” Section A 3a-3b閱讀課為例，詳細說明如何在初中英語閱讀教學中踐行“教—學—評”一體化理念。

（一）確保教學與課標要求一致

新課標要求七至九年級學生能做到以下幾點：理解記敘文語篇的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織形式，并用以描述自己和他人的經歷；從書面語篇中判斷和歸納作者的觀點及語篇的主旨要義；根據上下文和構詞法推斷書面語篇中生詞的含義;在聽、讀、看的過程中，針對語篇的內容有選擇地記錄信息和要點；根據不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息;了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預測、略讀、猜測詞義、推斷、理解語篇結構和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力。

（二）仔細分析語篇，提升教學效果

本課的語篇屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”這一主題群，涉及的子主題為“積極的學習體驗，恰當的學習方法與策略，勤學善思”。

What：本課的語篇是一篇記敘文，講述了Wei Fen開始很害怕學習英語，不喜歡英語，不敢講英語。有一天看了一部英語電影后，“我”開始喜歡看英語電影，通過看英語電影開啟了學習英語的歷程，并愛上英語。

Why：作者通過描述Wei Fen開始學習英語過程中所遇到的困難，通過自己感興趣的學習方法學習英語，并深深愛上英語，使讀者明白學習過程中學習者應該有積極的學習體驗和恰當的學習方法與策略，同時應該勤學并善于思考。

How：語篇按照典型的記敘文風格進行敘述，講述了Wei Fen由不喜歡英語到喜歡英語的原因。全文分為三部分：第一部分主要介紹了Wei Fen不喜歡上英語課，不敢講英語的原因；第二部分主要介紹為什么喜歡上英語，通過哪些方法去學習英語；第三部分主要介紹Wei Fen今后學習英語的目標。

（三）把握學情，提升學習效率

已有基礎：話題貼近學生生活，學生有學習英語和其他學科的經歷和經驗。學生已掌握一般現在時和一般過去時，能談論問題和給出建議。

存在的問題：學生難以熟練運用 by doing sth.表達建議，缺乏表達學習上的困難和給建議方面的知識儲備。

發展需求：按照一定的邏輯順序介紹學習上的困難；給出關于好的學習方法的建議。通過學習、交流和反思，主動調整個人學習方式， 找到適合自己的學習策略。

發展途徑：通過聽、讀、看進行輸入和說寫進行輸出，訓練目標詞匯和句型，在小組對話和同桌對話中夯實所學。

（四）設定符合課標要求的教學目標

設定符合課標要求的教學目標是教師開展有效教學，避免教學方向偏差的基礎。在閱讀教學中，教學目標是整個閱讀課堂的導向，也是實現“教—學—評”一體化的保障。筆者基于課標分析、語篇分析和學情分析，將本課的教學目標設定為：

目標1：學生能熟練使用expression、 discover、 secret、 grammar、 fall in love with、 look up 以及“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”等詞匯、短語和句型；學生能夠陳述Wei Fen之前不喜歡英語課的原因以及后來對英語學習態度轉變的原因；能闡述Wei Fen是怎樣學習英語的及其學習英語的秘訣；能簡單描述個人學習英語的經歷。

目標2：在教師的引導下，學生通過自主、合作、探究學習，提取、梳理、概括語篇中關于主人公的前后變化和英語學習過程的關鍵信息、所持觀點和情感，并能聯系自身反思積極尋找適合自己的英語學習方法，提高思維的邏輯性、批判性和創新性。

目標3：學生能夠理解和認識到學習方法的重要性，總結適合自己的有效地學習方法。

目標4：學生能夠通過閱讀有關一名學生英語學習障礙及應對策略的故事，保持英語學習興趣，通過對預測、略讀、跳讀等閱讀策略的感悟、體驗和學習，促進閱讀理解能力的提升，能與人積極交流，并主動反思自己英語學習中的進步與不足，努力查找原因并加以解決。

（五）根據教學目標，逆向設計優先于教學活動的評價方式

教學目標為評價任務提供佐證材料，證明學生達到了目標。“教—學—評”一體化理念要求教學評價應始終融入課堂教學活動，教師根據教學目標，以學生為中心，不斷完善閱讀課堂評價機制，引導學生根據評價結果和目標及時調整自己的學習策略。根據“教—學—評”一體化理念，筆者設計如下與本課教學目標相匹配的評價任務，并先于教學活動而設計。

根據目標1設計評價任務1：學生通過尋讀和略讀全文，能夠抓住文章大意及關鍵信息，能運用文章的目標詞匯、短語和句型陳述Wei Fen之前不喜歡英語課的原因以及后來英語學習態度轉變的原因；能闡述Wei Fen是怎樣學習英語的及其學習英語的秘訣。

根據目標2設計評價任務2：學生能正確完成思維導圖的內容，并能利用思維導圖和本課的目標語言復述文章的主要內容。

根據目標3設計評價任務3：學生能夠結合實際情況，把自己學習英語的好方法寫在心語小條上。

根據目標4設計評價任務4：學生四人為一組，討論“如何保持英語學習興趣”。小組成員拿出自己的心語小條，在小組里分享自己學習英語的好方法，組長匯總所有方法，討論出最合理最有效的方法，然后每個小組派一個代表分享成果。

（六）針對評價任務，設計有效的教學活動

筆者在進行本課時的教學設計時運用了逆向教學設計的方式，以達成教學目標為前提，針對評價任務設計相應的教學活動，使教學活動具有較強的針對性和有效性。為了在課堂真正實現“教—學—評”一體化，教師根據學生的課堂表現進行及時評價，并結合評價反饋調整相關教學活動，使學生能夠主動參與活動并有所收獲。

【教學活動設計】

教學活動一：

（1）師生問答后，學生組隊進行對話，復習上節課的目標語句。

（2）學生自由談論自己在英語學習中遇到的困難以及解決的辦法。

學生活動：學生運用上節課的目標語句與同伴進行對話，并談論自己在英語學習中遇到的困難及解決方法。

效果評價：觀察學生能否流利地進行對話，是否有錯，并觀察學生能否積極地參與談論。

設計意圖：本環節的主要目的是對上節課所學的知識進行復習。引導學生談論自己在英語學習中遇到的困難以及解決的辦法，為本節課的學習做準備。

教學活動二：

（1）引導學生閱讀全文，回答以下三個問題：

①Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

②What did she do in English class？

③What is the secret to language learning？

（2）閱讀全文，使用文章中的單詞和短語完成句子。

學生活動：通過尋讀和略讀，能夠抓住文章大意及關鍵信息，陳述Wei Fen之前不喜歡英語課的原因以及后來英語學習態度轉變的原因；能闡述Wei Fen是怎樣學習英語的及其學習英語的秘訣；完成3a和3b的練習。

效果評價：看學生能否回答3a的問題，能否將3b中的句子補全。

設計意圖：讓學生帶著問題閱讀，提高他們的英語閱讀能力以及解決問題能力。本環節的任務對應目標1。

教學活動三：引導學生根據文章的結構和主要內容，構建思維導圖，并利用思維導圖復述文章的主要內容。

學生活動：再次閱讀全文，完成思維導圖。

效果評價：觀察學生的思維導圖內容是否完整合理，看學生是否能利用思維導圖復述文章的主要內容。

設計意圖：利用思維導圖梳理文章的結構和信息。本環節的任務對應目標2。

教學活動四：引導學生理解和認識學習方法的重要性，總結適合自己的有效的英語學習方法。

學生活動：能夠結合實際情況，把自己學習英語的好方法寫在心語小條上。

效果評價：觀察學生是否能用目標詞匯、短語和句型來總結自己學習英語的好方法。

設計意圖：本環節的目的主要是引導學生學以致用，能夠結合自己的實際情況分享學習英語的好方法，并為后續活動作鋪墊。本環節的任務對應目標3。

教學活動五：引導學生以“如何保持英語學習興趣”為話題開展小組討論。

學生活動：四人為一組，討論“如何保持英語學習興趣”，小組成員給出自己的想法，然后匯總所有的想法，討論出最合理的兩種方法，然后每個小組陳述本組總結的方法。

效果評價：觀察小組成員能否積極參與小組討論，總結的方法是否合理。

設計意圖：學以致用，引導學生用所學知識討論和解決實際問題。本環節的任務對應目標4。

教學后，教師應對教學目標達成情況、教學活動的有效性、學生參與度與反饋、教學評價方式的適用性、教學難點與重點的處理、課堂氛圍與師生互動以及教學資源的利用等進行深入反思，檢驗課堂授課情況，是否實現了“教—學—評”一體化。

四、結語

將“教—學—評”一體化理念應用于初中英語閱讀教學，教師應以教學目標的確定、教學活動實施、教學評價、課后反思為切入點進行研究和運用。教師應依據新課標確定教學目標，并以此為導向，精心設計融入課堂教學全過程的評價任務，將學生的主體地位充分地體現出來，進一步強化教學、學習和評價之間的關聯，同時利用評價結果及時調整教學活動，構建更具整體性的英語閱讀課堂，切實推動學生英語綜合素質和學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]朱曉燕.英語教學中的語篇分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2023.