數字化技術與中職英語教學深度融合的研究及實踐

摘 要：當前，學科教學與數字化技術相融合已經成為教育教學發展的趨勢。本文首先分析了數字化技術與中職英語教學融合的現狀，其次闡述了數字化技術與中職英語教學深度融合的“三段式”模式，之后結合具體教學案例，從課前、課中、課后三個教學階段探究了數字化技術與中職英語教學深度融合的策略。

關鍵詞：數字化技術；中職英語教學；深度融合

作者簡介：黃維莉（1983-），女，福建福州人，福州機電工程職業技術學校，講師。

一、引言

為了推進教育數字化，提高中職英語教學效果，中職英語教師需要把數字化技術深度融入日常教學過程中，突破“教師講、學生聽”的傳統模式，在課前、課中、課后三個階段借助數字化技術掌握學生的學情，創新教學方法與教學活動，構建線上與線下、課內與課外、學校與職場有機結合的學習共同體和教學共同體。

二、數字化技術與中職英語教學融合的現狀

為了深入了解中職學生和中職英語教師對數字化英語教學的認識以及看法，筆者利用問卷星進行了有關中職學生數學化英語學習開展情況和中職英語教師數字化教學情況的問卷調查。學生版問卷共計10道題，從數字化教學對學習的影響、數字化英語學習的效果、在數字化學習過程中遇到的問題等方面進行問題設置。教師版問卷共計15道題，從課前課中課后數字化教學的使用率、數字化教學模式、數字化教學中的主要困難等進行問題設置。本次調查共收回有效學生版問卷371份，有效教師版問卷104份。筆者通過對收集的數據進行分析得出以下結論：

（一）中職學生數字化英語學習情況

89.52%的中職學生認可數字化英語學習的效果。在數字化學習中遇到的問題主要是部分學生無法合理管理課外英語線上數字化學習的過程和時間；部分學生在課上過度關注數字化教學資源里的圖片、視頻和游戲，分散了注意力，沒有深入理解課文中的知識點，錯過教學內容。

（二）中職英語教師的數字化教學情況

數字化技術為教師授課提供了很大的便利。使用得最多的數字化教學工具是希沃白板，教師在課堂的數字化技術使用率達到100%。然而大多數教師由于備課時間有限和數字化技能不夠嫻熟，日常教學中只是按照配套課件的順序上課，達不到想要的教學效果。雖然市面上各種英語助學軟件很多，但不能完全契合中職英語教學內容，因此教師在課外補充一些課外學習資源進行線上數字化教學活動的頻率不高，49%的教師一個月安排1至2次課前課后線上教學，36.5%的教師沒有安排線上教學。如何正確地將數字化技術與中職英語教學深度融合已經成為中職英語教師要解決的重要問題。

三、數字化技術與中職英語教學深度融合的“三段式”模式

沈欣憶、苑大勇、陳暉提出，融合式教學將線上學習和傳統課堂教學有機聯系在一起。這種教學方式強調讓學生借助網絡和學習任務獨立自主地進行知識獲取方面的低層次學習。教師設計實踐性的高層次教學活動，培養學生的思維能力和創新能力。張運橋指出，信息技術與英語教學的深度融合可使英語教學各個要素全方位多層次充分融合，構建教師為主導、學生為中心的課堂教學模式，促進學生進行深度學習。把數字化技術深度融入課前、課中、課后三個階段，教師可以在課前根據數字化平臺所作學情分析進行精準化備課，課中利用數字化技術手段豐富教學形式，增強互動并開展多元評價，課后根據數字化平臺數據報告對學生作業進行分層布置。學生在數字化學習環境中可以養成課前自學、課中研學、課后拓學的學習習慣，提升自主學習和合作學習能力。

（一）第一階段：課前融合

課前融合指的是在課前預習準備階段，教師通過數字化教學平臺上傳微課、電子導學任務單等，學生在家進行課前自學，在線提交作業、完成任務。在課前預習過程中，師生交流溝通不受教學時空限制，可通過數字化教學平臺即刻數據反饋特點，進行互動。學生完成電子導學任務單中的在線測試題，數字化教學平臺會進行精準的數據分析，教師根據學生的知識掌握情況，及時調整后續課堂教學的側重點，因材施教。

（二）第二階段：課中融合

課中融合指的是在課堂互動教學階段，教師借助數字化工具開展情境學習、任務探究、競賽活動、交流展示等多樣化的課堂活動，實現以學生為中心的研討學習，促進學生進行深度學習。教師根據數字化平臺所作學情分析，將課前學生的問題利用數字化技術加工為課中練習，集中解決課前共性問題，解決教學重難點。教師利用數字化平臺對學生進行多元即時便捷的評價，激發學生參與課堂活動的內驅力。

（三）第三階段：課后融合

課后融合指的是在課后學習中，教師根據數字化平臺的課堂統計數據和收集的學生自評結果，分析薄弱學生的學習情況，提供針對性指導，布置課后分層作業，使學生實現個性化學習，并且對課中學習成果進行有效補充和延伸，將這些學習成果發布于數字化平臺，供師生進一步交流和評價。教師引導學生在完成作業的過程中實現知識的鞏固和拓展，強化學生的學習效果。

四、數字化技術與中職英語教學深度融合的策略

根據中職學生的數字化學習特點，結合中職英語數字化教學現狀，筆者嘗試探索數字化技術與中職英語教學深度融合的策略。下面以高教版中職英語基礎模塊第二冊Unit6 “Craftsmanship ”的對話課為例，對相關策略進行論述。

（一）課前融合：應用數字化教學平臺推任務知學情

課前融合階段，教師將教材中的知識設計成電子導學任務單，共安排了三個學習活動：賞視頻、學詞匯、找信息。通過數字化教學平臺（學習通App），學生觀看《瑞士名表的秘密——世界著名鐘表學校培養人才》這個微視頻，初步了解工匠精神；學生看微課自學工匠精神類詞匯，進行詞匯測試；學生以小組合作的形式共同查找職業圖片且用語音介紹該職業所需要的工匠精神，將作品上傳到學習通平臺。

設計意圖：第一，教師課前和學生一起選材，制作貼近課文內容的微視頻，以提升學生的英語學習興趣，幫助學生在短時間內了解新課主要知識點——工匠精神。第二，學生完成線上單詞測評，學習通平臺反饋學生自主學習成效，幫助教師掌握學情，合理調整教學策略。第三，小組合作學習引導學生發揮團隊優勢，激發其學習興趣，借助學習通平臺的主題討論功能呈現預習作業，教師的線上點評能有效地指導和規范學生的預習行為。

數字化教學效果：預習作業從傳統的沒有教師指導和檢查的低效預習變成了需要學生花費一定精力完成提交的高質量預習。通過學習通平臺的數據統計功能，教師可以了解每個學生的預習情況，比如觀看預習視頻的完成率、測驗題目的正確率和學生是否完成課前任務等。學生必須充分預習，才能較好地完成教師布置的預習任務。通過學習通平臺的實時反饋，教師可了解到小部分無法自覺自主完成預習的學生的預習表現，有針對性地督促學生完成預習，提高學生的預習效率。學生通過數字化平臺進行課前預習，教師對學生學習情況進行前測，可以將課堂時間最大化利用，大大提高課堂效率。

（二）課中融合：應用數字化教學手段開展互動課堂活動

課中融合階段，教師在普通教室借助數字化工具，如希沃白板和班級優化大師，利用數字化多媒體技術設計課堂活動，以5E（吸引Engagement 、探究Exploration、解釋Explanation、遷移Elaboration 、評價Evaluation）教學模式實施課堂教學。

1.盤點預習，視頻導入。

教師盤點數字化平臺上的課前任務和平臺作業評分，教師播放自制微課對詞匯測試里錯誤率高的詞進行分析糾錯。通過《<流浪地球>工業化之路》這個微視頻，導入本課主題。

設計意圖：第一，教師點評課前作業，幫助學生夯實詞匯基礎，提高課堂效率。第二，視頻畫面震撼，既能吸引學生注意力，又能啟發學生思考，自然導入本課工匠精神的主題。

數字化教學效果：教師打破傳統備課模式，根據學習通平臺對預習作業數據的反饋設計教學過程。詞匯教學中，教師根據學習通平臺的詞匯答題情況設計制作微課，幫助學生復習鞏固詞匯，對測試分數高的學生進行抽查提問，看其是否真實掌握，對分數低的學生重點提問，有的放矢。教師通過短視頻導入，學生能迅速進入學習工匠精神的主題正軌，避免了傳統問答導入法的尷尬。

2.小組探究，模板解釋。

教師根據學情借助希沃白板制作不同難易度的句型闖關游戲，利用班級優化大師的隨機選人、倒計時等功能與學生進行互動，引導學生分小組運用4W1H （Who人物、Where地點、What qualities品質、What 收獲、How過程 ）探究對話，繼而得出描述工匠精神的對話模版，突破難點。

設計意圖：第一，教師避免枯燥的句型講練，使用希沃白板游戲功能進行聽、學、說句型的訓練，激發學生參與課堂學習的積極性。第二，教師根據課前學生的預習情況因材施教。較簡單的問題，利用班級優化大師隨機選人回答；較難的問題，讓學生通過小組合作學習中得出對話模版，收獲學習成就感。

數字化教學效果：數字化技術改變了傳統的師生互動方式，增加了人機互動。教師在句型教學中設計了游戲環節，將知識點學習轉化成游戲活動，學生邊看邊聽邊動手，學習效果較好。傳統的教師提問學生回答模式變成了學生自主探究。教師根據學生探究的實際情況不斷調整教學思路。

3.實操遷移，多元評價。

教師設置仿真情境，發布職業資料包，學生進行小組合作，抽題編寫對話并分角色表演。教師利用班級優化大師、板書和自評單對學生進行綜合與量化評價。

設計意圖：第一，情境表演，側重培養學生的語言溝通能力和學習遷移能力。第二，多元評價方式給予學生極大的鼓勵，增強學生的自我認同感。

數字化教學效果：學生從被動的知識接受者變成積極的知識加工者。在學生的職業對話表演過程中，教師借助希沃白板添加工作場景的音視頻，展示虛擬工作環境，讓學生的學習過程更加真實，提升學生應用所學解決實際問題的能力。整節課進行實時量化評價0XhoYFm/LXDH5gpTSbyMHHKIy23gtPwBqZ5QtEka1MA=，對比傳統課堂上簡單籠統的口頭評價，能讓學生直接了解自己的學習情況，及時發現不足，及時調整自己的學習進度。

（三）課后融合：應用數字化平臺數據提升教學實效

教師在課后運用學習通平臺收集學生的自評結果，并結合課中班級優化大師的評價開展教后反思，分層次布置作業，對薄弱學生進行針對性反饋，讓未在課堂表現的學生在學習通平臺上傳作品進行學生間互評。基礎性作業是完善課中自編的有關工匠精神的對話，將書面對話稿和口語音頻上傳至學習通平臺。拓展性作業是書寫“My professional idol”的演講稿并錄制口語音頻，上傳至學習通平臺。

設計意圖：第一，根據學生在多元化綜合評價中的得分情況（以及格分為界），教師將學生分為A組、B組，分別完成基礎性作業和拓展性作業，讓所有學生都有作業收獲感。第二，拓展性作業要求學生用所學語句介紹自己的職業偶像，學生在網上搜索資料自主探究，在實踐中活學活用所學到的英語知識，提高了其完成作業的興趣。

數字化教學效果：依托數字化技術實現了布置作業智能化和個性化，有利于提升教學質量。結合學習通平臺收集的學生自評結果和課中的班級優化大師評價進行綜合考量，教師摒棄布置“一刀切”的書面作業的傳統做法，進行分層作業布置，從而有效改善班級學生兩極分化的現象，讓不同英語語言運用能力的學生最大限度地發揮自身語言技能，鞏固課堂所學。通過有效利用網絡資源，學生的自主學習變得更加有趣，英語知識儲備增多，從而提高英語水平。

（四）教學反思

本節課，教師借助學習通、希沃白板、班級優化大師、微課、短視頻等數字化手段，在課前、課中、課后三環節堅持以學生為主體，及時調整教學內容、教學模式，實時評價反饋，開展多樣化活動，活躍課堂氣氛，調動了中職學生的英語學習興趣和主動性。本節課實現了數字化技術與中職英語教學的深度融合，培育了中職學生的英語學科核心素養。

五、結語

總而言之，數字化技術與中職英語教學深度融合不是兩者簡單地拼湊，也不是在教學過程中一直使用數字化技術演示課件內容。隨著數學化技術的不斷發展，教師要深入研究與應用數字化技術，轉變教育觀念，更新教學模式，發揮數字化技術在課前、課中、課后的效用，不斷提高課堂效率，優化課堂教學，保證數字化技術與中職英語教學深度融合，以期取得最佳教學效果。

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