基于形成性評價的中職英語寫作教學創新：融入傳統文化的策略與效果評估

摘 要：評價是中職英語寫作教學的重要一環，不僅可以考查學生對英語基礎知識、寫作技能的掌握程度，而且能夠起到激勵與促進作用。現階段，利用形成性評價策略予以學生及時的反饋和指導成為中職英語寫作教學的創新方向之一。本文簡要闡述了形成性評價的內涵以及形成性評價對中職英語寫作教學創新的意義，重點從布置評價任務、加強課堂提問、創新評價手段、應用好電子檔案袋四大方面論述了融入傳統文化并基于形成性評價的中職英語寫作教學創新路徑，并評估了英語寫作教學創新效果。

關鍵詞：形成性評價；中職英語；寫作教學；傳統文化

作者簡介：黃燕，福建商貿學校。

英語是中職教育體系中的基礎性學科，在培養學生英語技能、豐富學生英語知識儲備的同時注重涵養學生的文化品質，培育學生的跨文化交際能力。然而在傳統的中職英語寫作教學中，教師通常將學生的考試成績作為單一的評價標準，側重于評價學生對英語知識、技能的掌握程度，難以真實反映學生真實的國際視野、文化素養、跨文化交際能力水平，再加上長期以來以終結性評價為核心的評價體系不能體現出學生的進步提升狀況，導致中職英語寫作教學中的評價活動流于形式。針對這種情況，中職英語教師需要在日常教學中積極運用形成性評價策略，將傳統文化教育滲透到日常教學中，通過課堂提問、小組討論、作文展示評比等多種方式綜合評價學生的知識技能水平、文化素養水平，調動學生學習英語寫作技能、了解傳統文化的積極性。

一、形成性評價及其對中職英語寫作教學創新的意義

形成性評價是與考試等終結性評價相對的評價方式，以日常學習評價為基本形式，主要包括課堂提問、小組互動點評、學習成果展評等多種評價策略，重在將評價活動嵌入學生的學習活動以及教師的教學活動當中，在明確教學目標、找準基本的學習邏輯的前提下通過評價來檢驗教學方向是否正確、學生是否有序達成學習目標，并對教學方向、活動計劃等進行調整與修改，從而獲得更為理想的教學效果。

傳統的終結性評價一般以紙筆測試為基本形式，將學生的測試成績作為單一的評價標準，紙筆測試只能夠考查學生對英語寫作知識的記憶與掌握程度，評價內容不夠全面。而中職英語寫作教學中實施形成性評價可以在考查學生知識基礎的同時，將學生的學習態度、學習興趣、學習方法、文化意識、跨文化交際能力等作為評價指標，全面且真實地反映學生的英語寫作水平，便于教師將傳統文化融入日常教學中，并通過形成性評價考查學生的情感態度、文化素養，突出中職英語寫作教學的文化育人價值。不僅如此，與傳統的終結性評價相比，形成性評價更加靈活，可以根據學生的基礎水平、日常學習效果等選擇相應的評價手段，能夠將評價與反饋、指導相結合，讓學生在評價中不斷進步，激發學生的學習積極性和文化意識，從而將傳統文化教育與寫作教學相結合，促進學生全面發展。

二、基于形成性評價的中職英語寫作教學創新路徑

（一）融入傳統文化，布置評價任務

傳統文化視域下，中職英語寫作教學內容更加廣泛。教師需突出傳統文化教育導向，將傳統文化教育納入寫作教學目標體系當中，緊密圍繞寫作教學目標規劃好教學活動和學習活動，并且堅持以生為本的原則，運用逆向設計思維將評價活動嵌入寫作教學過程中。建議中職英語教師前置評價設計環節，將英語寫作教學目標細化為評價任務，通過向學生布置評價任務讓學生認識到英語寫作學習不僅要掌握英語基礎知識、英語寫作技能，而且要將英語寫作視作弘揚傳統文化的有效途徑之一，幫助學生明確英語寫作學習方向。在此基礎上通過布置評價任務為課堂觀察和形成性評價提供標準與依據，以便教師根據學生對評價任務的完成情況判斷學生的知識技能水平、文化素養水平，檢驗寫作教學中的傳統文化教育效果，持續推進教學活動、教學計劃的調整和優化。例如：“Travel”這個單元的寫作教學中，教師可以從讀寫結合的視角出發，補充關于謝靈運、徐霞客等我國古代著名旅行家的英語閱讀資料，在融入傳統文化的同時布置評價任務：第一，閱讀教材語篇和拓展性資料，提煉概括語篇信息并呈現在表格中；第二，總結歷史上偉大旅行家的重要貢獻，用思維導圖呈現教材語篇和拓展性資料中旅行家們的精神品質；第三，仿照教材語篇，運用本單元所學知識制作有關著名旅行家的海報。上述評價任務對應學生英語寫作能力、文化理解能力、跨文化交際能力的不同方面，并指向閱讀、寫作等不同的英語實踐活動，教師可以根據學生對評價任務的完成情況、學生在學習活動中的表現開展形成性評價，綜合評價學生的寫作能力和文化素養，并且為后續教學活動的開展指明方向。

（二）加強課堂提問，調動學生學習積極性

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱為“新課標”）指出，充分發揮英語課程的育人功能，通過設計合理的教學活動，幫助學生在學習語言知識、發展語言技能的同時，形成對外國優秀文化的正確認識以及對中華傳統文化的深刻認知。同時，新課標強調，在英語教學中，需要將學科核心素養作為評價導向，并且堅持以形成性評價為主，倡導教師積極探索基于真實情境和真實意義的表現性評價。在融入傳統文化的中職英語寫作教學中，學習觀察與形成性評價具有密切關系，教師可以將課堂提問作為形成性評價的有效手段之一，提問后給學生留出思考時間并觀察學生思考問題時的表現，鼓勵學生通過獨立探究或小組合作等形式分析并解決真實情境下的問題。這樣不僅可以促進學生掌握寫作技巧，而且可以提高學生對外國文化、中華優秀傳統文化的重視程度。例如，“Ancient civilization”這個單元的寫作教學中，教師可以呈現關于絲綢之路的圖片，播放有關絲綢之路的紀錄片片段，幫助學生理解語篇內容，拓展學生的文化視野，為后續的語言輸出奠定基礎。同時，為了通過課堂提問評價學生的英語綜合運用能力，教師可以設計如下問題“A.What ancient Silk Road figures do you know about？ What is the historical value of the ancient Silk Road？ B. If you were to introduce the ancient Silk Road to foreign friends， what would you introduce？ C.How to reflect traditional Chinese philosophical ideas in the introduction？”，學生思考問題后先進行口頭表達，教師根據學生的回答判斷學生是否理解絲綢之路的重要歷史影響，是否掌握與絲綢之路相關的語言表達，是否有意識地通過英語表達來弘揚我國自古有之的“天下大同”思想，進而評價學生的語言知識儲備量、跨文化交際能力。在完善學生答案的同時指導學生將口中所說轉化為書面語言。這樣既可以降低學生的英語寫作難度，又可以發揮形成性評價的反饋、糾正作用。

（三）創新評價手段，優化寫作指導

新課標倡導運用信息技術促進教與學方式的轉變。信息技術與中職英語教學的深入融合為中職英語寫作教學創新提供了技術支持，也為形成性評價的開展開辟了新的思路。形成性評價具有反饋、矯正的作用，若想充分發揮形成性評價的優勢，教師需要利用信息技術完整記錄學生的學習過程，全面采集學生的學習數據，將評價活動與學生的學習活動結合為有機整體，利用課堂投票、課堂紅包、課堂搶答、在線檢測等方式創新形成性評價手段，在綜合考查學生素養水平、文化品格的同時借助信息技術手段可視化呈現評價結果，這樣教師便可以在信息技術的支持下找準學生的優勢和薄弱之處，為學生提供更具針對性和有效性的英語寫作指導，從而提高寫作教學效率，促進學生寫作水平和文化素養穩步提升。例如：“Invention and innovation”這個單元的寫作教學中，教師可引入大疆無人機、鴻蒙系統等中國智造的創新產品理念，融入中國傳統哲學思想，體現出傳承與創新的辯證關系，并列舉產品創新方面的人物事跡，巧妙滲透工匠精神。與此同時，利用信息技術創設科技博覽會場景，讓學生扮演接待員并制作產品介紹卡，盡可能詳細地體現產品設計理念、功能和核心技術。學生完成寫作任務后，教師可以利用交互式電子白板呈現學生制作的產品介紹卡，學生們共同找出其中的語法錯誤，以“顧客”身份向“接單員”提出關于產品功能、技術的問題，“接待員”進一步補充卡片信息，學生在線投票評選出最佳產品介紹卡。最后教師總結學生的寫作表現，補充關于產品功能、技術的語言表達，指導學生改正自己的錯誤表達，重新篩選更具有說服力的詞匯，并且介紹更多句式結構，讓產品介紹內容更加完整和新穎。在利用信息技術開展形成性評價時，教師可以將評價與指導相結合，逐步提高學生的英語語言表達能力。

（四）應用電子檔案袋，促進學生反思

電子檔案袋是形成性評價形式之一。在中職英語寫作教學實踐中可以發現，學生不能看到自己的寫作水平有所提升是學生學習積極性偏低、缺乏反思意識的主要原因。而電子檔案袋是對學生英語寫作學習成果的全面記錄，包含學生在英語寫作學習期間形成的寫作提綱、作文初稿、修改稿、最終稿等各個階段的學習成果，通過展示電子檔案袋中的階段性“作品”，可以促進學生自查與互查，再結合教師發送的自評表、互評表、教師點評表和集體展評表，從多個維度、多個層面評價學生的進步和不足之處，激勵學生反思自己的英語寫作學習過程，引導學生在完成寫作任務后及時閱讀作文并修改潤飾。這樣不僅可以提升形成性評價的效果，而且可以強化學生的反思意識，幫助學生看到自己在英語寫作、文化素養方面的進步和提升，進而提高學生對英語寫作活動的參與度。例如，“Green Earth”這個單元的寫作教學中，教師可以創設如下情境：學校正在開展“攜手共建綠色地球”主題活動，現向廣大學生征集關于保護地球家園的倡議書。在真實情境下，教師可以引入《荀子》《資治通鑒》等古籍中關于保護環境、保護地球的名言，讓學生認識到人與自然和諧相處是我國傳統理念。在創設情境、融入傳統文化的基礎上開展小組討論活動，學生以小組為單位探討常見的環境問題及其解決對策，利用環境保護、垃圾分類等詞匯提出環保建議并以表格形式呈現。同時教師引導學生列出寫作提綱，幫助學生理清寫作思路，指導學生按照提綱并利用本單元重點詞匯、句式結構進行寫作。另外，掃描學生所制作的表格、所列提綱和初稿并存儲在電子檔案袋中，開展小組互評活動，小組成員之間進行互查，重點評價提綱是否清晰、層次劃分是否合理、環保問題與解決對策是否一一對應、語言是否具有號召力等。最后，學生根據小組成員的建議修改作文，并將修改稿、終稿存儲在檔案袋中，激勵學生在寫作學習中不斷完善自我。

三、基于形成性評價的中職英語寫作教學創新效果

在開展形成性評價后，學生在學習態度、文化素養、寫作能力等方面有了深刻的轉變。首先，形成性評價可以幫助學生和教師及時發現英語寫作問題，充分發揮評價在反饋9e352647218eea17f2b546b255718669678a060a622f61896ebd21571aca924a、糾正、激勵等方面的作用。實施形成性評價后，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣，掌握了英語寫作的基本方法，尤其是通過設計評價任務，讓學生在逐步完成寫作任務的過程中明確學習目標、建立自信心，從而改善學生的學習態度，調動學生的學習積極性。其次，形成性評價拓寬了英語寫作教學評價維度，教師可以在教學設計階段突出傳統文化教育導向，找準跨文化理解這一核心素養所對應的教學內容，針對培育學生的國際視野、文化理解能力、正確的文化意識、堅定的文化自信開展教學活動，引導學生在英語寫作過程中深刻理解傳統文化的價值，主動促進傳統文化的傳播，這對于培養學生的文化素養具有重要價值。最后，融入傳統文化并基于形成性評價的中職英語寫作教學可以讓學生認識到自己的優勢和不足之處，鼓勵學生根據自己的特點、寫作學習需求來規劃、調整自己的學習方案，幫助學生掌握正確的英語寫作策略，形成學習—反思—改正的良好學習習慣，在提高學生英語寫作能力的同時培育學生的自主學習意識，為學生未來更好地適應社會奠定堅實的基礎。

四、結語

積極開展形成性評價是現階段中職英語課程改革的重要引擎。英語寫作是中職英語教學的重要組成部分，融入傳統文化并基于形成性評價的中職英語寫作教學可以改善學生的學習狀態、培育學生的跨文化理解能力并逐步提高學生的英語寫作水平。中職英語教師要準確把握形成性評價的內涵，將傳統文化教育融入寫作教學中并明確教學目標、布置評價任務，保證評價活動在教與學的活動中全面滲透、有機銜接。同時，教師應根據新課標對教學評價的要求加強課堂提問，積極運用信息技術創新評價手段，利用好電子檔案袋，真實反映學生的學習成果、學習進步和學習不足之處，為學生提供有效的寫作指導，在推動中職英語寫作教學創新的同時發揮形成性評價的優勢。

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