思維導圖——小學英語教學的魔方

摘 要：作為一種小學英語教學的魔方，思維導圖將教學內容中的知識點以結構圖的形式呈現，對學生建立知識框架和梳理知識點起到非常重要的作用?；诖?，本文重點分析了思維導圖在小學英語教學中的應用價值和應用路徑。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應用路徑

作者簡介：王陳斌，福建省漳州市長泰區巖溪鎮巖溪中心小學。

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊發明的表達發散性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖解的形式和網狀的結構，使主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。多重色彩的視覺刺激形式和放射性網狀的思維過程，均有助于學生抓住要點領會學習內容的主旨，快速記憶和回憶所學內容，理解并掌握知識，讓學生的大腦思維和記憶更有效。將思維導圖應用于小學英語教學，教師不僅可以幫助學生快速直觀地掌握知識架構，促進知識的遷移，更能培養學生創新思維，提升學生的學習能力。

一、思維導圖在小學英語教學中的應用價值

（一）激發興趣，提升注意力

注意是一切認識過程的開端，有趣的教學內容最能吸引學生的注意力。思維導圖富有動感、美感，能給活潑好動的小學生強烈的視覺沖擊。比如，學習閩教版小學英語三年級下冊Unit2 “Ability” PartA時，教師可以用一棵小樹為主體來設計思維導圖，樹干表示句型“I can...”，一片片小樹葉表示多種技能，然后引導學生造句“I can run. ”“I can swim. ”“I can sing.” “I can dance. ”“I can draw.”。 這樣立體、富有藝術感的思維導圖充滿童真童趣，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能調動學生的學習熱情，提升學生的注意力。

（二）厘清脈絡，提高記憶力

思維導圖能幫助學生梳理學習內容，掌握知識架構，幫助學生找到課文的重難點，并把文本知識顯性化、言語信息圖像化，幫助學生有條理地思考文本材料，掌握文本的重點內容。學生只要看一下圖文并茂的思維導圖，就可以由此及彼產生聯想，回憶出各個關鍵詞所包含的具體內容，形成記憶鏈條，切實提高記憶能力。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用路徑

（一）巧用圓圈圖進行導入，培養學生發散性思維

在導入新課時，教師可以使用圓圈圖幫助學生復習回憶已學知識，并將思維快速轉移到課堂。圓圈圖是由一個小圓套一個大圓組成的，小圓表達主題，大圓是關于主題的一切。教師可以引導學生打開腦洞、盡情聯想，把想到的任何一點都裝進圈圈里，培養學生的發散性思維。比如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 3的主題是“Numbers and animals”，主要談論數字和動物。教師可以通過以animals為中心的圓圈圖進行導入，讓學生說一說學過的動物類單詞，進行頭腦風暴。下圖是導入時的板書設計：

接著通過文本解讀，引出新學的動物類單詞cow、horse、sheep，不斷充實圓圈圖，拓寬學生思維廣度，幫助學生更快速、更深刻地記住與動物相關的詞匯。形象的圓圈圖能激活學生已有的知識儲備，對前置知識進行復習，為后面學生的流利表達作鋪墊，從而幫助學生提高學習效率，培養學生的發散性思維，切實提高教學質量。

（二）巧用橋形圖教授詞匯，培養學生類比思維

教師可以使用橋型圖突破傳統的小學英語詞匯教學形式，幫助學生梳理復雜的信息，捋順詞語間的邏輯關系，發現語言學習規律，從而有效提高學習效率和發展自主學習能力。橋形圖就是用“橋”建立起事物之間的類比關系。一座座拱橋連接起來，橋形橫線的上方和下方是一組具有相關性的事物，用as連接，類推出其他類似相關的事物。運用橋形圖進行類比，能幫助學生形成合理的詞匯網絡。以閩教版小學英語六年級下冊Unit 6 “Dream job” Part A為例，本課話題為職業名稱及其工作內容，教學時教師可以設計橋形圖，引導學生掌握職業的英語名稱，幫助學生進行類比，建立新舊詞匯之間的聯系，形成合理的單詞網絡。

這樣學生不再是機械地、被動地記憶單詞，而是積極地對關鍵信息進行加工、分析和整理，使復雜、零散、易忘的英語單詞形成一個相互關聯的知識網絡。這樣不僅有利于學生有效記憶詞匯，還有利于學生自主學習能力的發展，思維能力的提升。

（三）巧用雙氣泡圖教授句型，培養學生的對比思維

在教授句型時，教師可以在仔細分析教材和學生情況的基礎上，以思維導圖為支架開展拓展性操練教學，這樣能給原本枯燥的句型操練注入生命力，使操練更具真實性、趣味性、實用性。雙氣泡圖就可以實現這一點。雙氣泡圖其實是兩個氣泡圖的結合版，它可以對兩種相似或相近的概念、事物進行對比，從而找到它們的差別和共同點，梳理句型的邏輯關系，還能輕松地培養學生的語言交際能力，鍛煉學生的發散性思維。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 6 “An unusual day” Part A為例，本單元的主題是談論王濤經常做的事情和過去做的事情，引導學生發現兩者的異同。在教授本課時，教師通過雙氣泡圖形象地呈現了Wang Tao的經常（usually）做的事情和過去（this morning）做的事情的對比，深度剖析了兩者的相似點和不同點（見下圖），激活學生的深度思維， 提高學生的思維能力。

根據思維導圖呈現的信息，教師可引導學生說出以下句子“Wang Tao usually gets up at half past six. He usually walks to school and gets to school at seven twenty. But this morning he got up at half past seven. He took a taxi and got to school at eight o'clock.”。在句型教學中，通過學習提煉思維導圖中的關鍵詞，教師引導學生快速抓取主要信息，理解梳理句型結構，幫助學生厘清學習的思維脈絡，加快語言知識內化的過程，取得學生對所學知識點記得牢、易提取的教學效果。這樣既調動了學生的學習熱情，又提高了學生的理解能力和語言表達能力，有效地實現了知識的融合和信息的輸出。

（四）巧用括號圖教授語法，培養學生的整分思維

小學英語語法知識點散落在每篇文章中，要想幫助學生抓住重點，系統地掌握語法知識并不容易。括號圖可以用來把整體拆分成一個個更小的知識點，通常用于分析和理解整體和局部的關系。通過括號圖，教師可以對書中的語法知識點進行系統梳理，幫助學生把所有語法知識點梳理得清清楚楚，直觀而有效。例如，在學習普通名詞時，教師可以采用如下的括號圖：

通過這樣的括號圖，教師可以圖文并茂、妙趣橫生地展示語法知識，幫助學生更好地分析語法結構，提升思維能力。

（五）巧用流程圖教授段落，培養學生的順序思維

段落是文章的基本單位。段落是由句子或句型組成的，一段話通常表達一個相對完整的意思。段落可以體現作者的思路、文章的層次。采用流程圖教授段落，教師可以幫助學生理清事情發展脈絡，梳理步驟順序，復述段落。以閩教版小學英語四年級上冊Unit 5 “Daily activities ”Part B為例，在教授本課時，教師將Lily的日常活動設計成如下流程圖呈現，逐步梳理語篇的關鍵信息，幫助學生有步驟地記錄，推動學生思維能力的發展。

（六）巧用復流圖教授課文，培養學生的邏輯思維

用思維導圖教授課文，可以使文章的主題、具體內容一目了然。為了讓學生的學習由淺入深，教師可以根據文章內容的信息量和文章結構的復雜性，用復流圖分析一篇課文。復流圖也稱因果關系圖，它可以幫助學生學會分析前因后果，提高學生的解決問題能力。有些事情發生的原因不止一個，造成的結果或者解決方法也不止一個，在分析這種問題的時候，就可以用復流圖。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit 6 “Feelings” Part B為例，本課主要講述了楊明因為跳高比賽失利，坐在樹下傷心、疲憊的故事。教授本課時，教師可以設計復流圖（如上圖），將造成事件的原因羅列在左邊，將產生的結果羅列在右邊，從而將課文內容的因果關系以圖形的形式直觀地呈現出來，幫助學生迅速理清課文內容，并清楚掌握故事的前因后果。

（七）巧用氣泡圖教授寫作，培養學生的描述思維

教師在引導學生開啟英語寫作之旅時，要引導學生改掉看到作文題拿筆就寫的不良習慣，告知學生在拿到作文題目后，要先思考作文的題目，思考從幾個方面來表達作文的中心思想。教師可以借助有趣、直觀的氣泡圖教授寫作技巧。氣泡圖由多個氣泡組成，中心氣泡代表核心主題，周圍氣泡描述主題屬性。以作文題目“The Spring Festival”為例，教師要引導學生先根據作文主題畫出氣泡圖的中心大氣泡，然后思考寫作思路，想想人們在春節會做什么，并在周圍畫出很多小氣泡，這些小氣泡就是關于這個主題的一切，最后把思考的內容加在小氣泡里。如下圖：

這樣的氣泡圖可以幫助學生在寫作時以作文題目為中心展開聯想，進行發散性思考，提高學生的寫作能力。氣泡圖增添了寫作的趣味，降低了寫作的難度，讓學生在寫作時感覺有話能寫。借助氣泡圖進行訓練，學生可寫出漂亮的英語作文。

（八）巧用樹形圖復習鞏固，培養學生的分類思維

復習課是整個英語教學中十分重要的環節。復習一定要有針對性，要幫助學生復習、鞏固已學過的語言知識，總結語言運用規律，幫助學生在頭腦中形成知識結構網絡，使知識系統化、結構化，實現融會貫通、學以致用。為了優化復習課教學，提高復習課的有效性，教師可以應用樹形圖。樹形圖主要用于分類，它可以幫助人們高效地把分散的知識點連成線、結成網，重點突出，層次分明，使知識能夠更加系統化、規律化、整合化，形成有聯系、可聯想的記憶鏈條，提高重難點知識的復現率，有助于學生全面系統地掌握所學知識，降低記憶難度，拓展記憶容量。

在復習課引導學生畫樹形圖，就是一個整理思路、捋清腦海里“枝枝葉葉”的過程。復習課是建立在學生已學知識基礎上的，如果只是簡單重復的教學活動，必然會索然無味。樹形圖可以給學生一種新鮮感，激發學生主動復習的動機，讓學生樂于參與復習課的學習活動，享受學習。同時，樹形圖能夠幫助學生將分布在各個板塊的知識點有機串聯起來，引導學生將所學知識從點到面進行歸納、梳理，形成分層系統，幫助學生構建整體語言結構，提高語言運用能力。

教師應在明確教學目標的前提下，提煉教材內容，圍繞話題主線，歸納整理知識。比如，復習話題“Sports”時，可以采用這樣的樹形圖：

這樣的樹形圖符合小學生的認知心理特點，可以將零碎的知識點融合在一起。學生記憶時可以由此及彼產生聯想，依據一定的線索說英語。通過可視化的樹形圖，學生可以輕松實現對知識點的復述，其頭腦中的知識體系會更加系統化，課堂教學會更加高效，從而取得事半功倍的效果。

總之，思維導圖是小學英語教學的魔方，是對教材的一種藝術再創造。思維導圖不僅是一種思維可視化工具，更是一種思維方式。它可以幫助學生把重難點知識“串珠成線、結線成網、套環成鏈”，化復雜為簡潔、化抽象為直觀，使英語課堂教學簡約、有效，提高教學活動的效率和質量。在今后的教學實踐中，小學英語教師應深入把握教材，拓展思維導圖在小學英語教學中的應用路徑，以思維導圖作為骨架和筋脈，以不同形式呈現的內容、語言輸入和語言輸出作為血肉，最大限度地拓寬學生發揮的空間，培養學生的思維能力，讓小學英語課堂展現出勃勃生機。

參考文獻：

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