核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建

摘 要：新課標理念下，小學英語教師應以學生為主體，以核心素養培養為主要目標，對教材資源進行分析與重組。在充分了解學生學習情況的基礎上開展單元整體教學，以促使學生深化對英語知識的理解。因此，教師應當積極轉變教學觀念，在大單元理念下對教學環節予以調整，以滿足學生的學習需求，使學生在長期學習的過程中逐步提升核心素養。小學英語教師需要在全面把握單元內涵的基礎上，積極開展思維能力與語言能力培養活動，將教、學、評三者融會貫通。基于此，本文對核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建進行探究，希望可以為提升學生的英語學習水平，發展學生的英語核心素養提供幫助。

關鍵詞：核心素養；小學英語；教學評一體化；大單元教學模式

作者簡介：劉杜良，廣州市增城區大鵬小學。

在小學英語教學中，教師的“教”以培養學生的核心素養為目標，旨在提升學生的學習效率。而學生的“學”則是在教師的指導下學生開展深度學習，并通過實踐活動鞏固自己對學科知識的理解，這也是檢驗教師教學能力、評價學生學習效果的重要依據。而“評”則是教師在教學過程中，對“教”與“學”進行多元評價，以促進教學質量進一步提升的重要舉措之一。通過單元知識的整合，以及教學目標和教學活動的優化設計，使學生逐步深化對學科知識的理解。

一、“教學評一體化”的內涵

“教學評一體化”是新課標提出的新型教學理念。其目的在于凸顯“教”“學”“評”三者的育人功能，進而逐步實現教書育人的目標。“教學評一體化”有助于將核心素養培養融入單元整體教學目標與教學活動中，全面提升課程教學的科學性與針對性。在教學過程中，使學生實現綜合發展的目標，并借此推動教學質量的進一步提高。由此可見，“教學評一體化”對于全面提升教學的總體質量，優化學生的學習效率具有重要意義，教師需要在教學工作中對這種新型教學理念予以運用，從根本上確保教學效率得到提高。

二、核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的教學要求

在小學英語大單元教學模式下，落實“教學評一體化”理念，需要課堂具有適配性、嚴謹性、整體性的特點，使教學設計與單元整體教學內容具有密切關聯，而教學環節也會因此變得更為嚴謹。

（一）適配性

教師應保證“教學評一體化”設計與單元教學設計之間的適配性，使學生能夠迅速了解單元重難點內容。此外，“教學評一體化”設計應當以單元整體目標為主要依據，而學生作為“教學評一體化”實施的主要對象，教師需充分考慮學生的能力水平，對教學活動予以優化設計，借此提升教學效率。

（二）嚴謹性

嚴謹性要求教師在課前對教學所需材料進行精心準備。在設計“教學評一體化”教學活動時，教師應當對評價標準及要求予以明確，以多元化的視角了解教學存在的問題，并重視教學過程中多種教學材料的應用與選擇。同時，教師需要嚴格按照教學設計來開展“教學評一體化”教學活動，以提升學生對教學活動的重視程度，并借此讓學生在教師的指導下鞏固和完善對于學科知識的理解。

（三）整體性

整體性要求教師將“教學評一體化”理念貫穿于大單元教學全過程并重視課前準備、教學實施以及課后鞏固的一體化設計，對教學內容進行有效銜接，從而有效串聯教學的各個環節，并構建相對較為系統的英語教學體系，讓學生在教師的指導下更好地加深自己對于學科知識的理解。

三、小學英語大單元教學模式存在的問題

盡管小學英語大單元教學模式對于全面提升教學質量，優化學生的學習效果具有一定的積極意義，但是教師也需要對教學工作中存在的問題進行處理。教師應當秉持核心素養理念，以單元教學為主線，采用具有育人價值的教學內容，并明確教學目標。當前小學英語大單元教學模式存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標過于泛化

教師要想更好地開展單元整體教學，需要根據整體教學目標設定每一個課時的具體學習目標。然而，一些教師在設定課時目標時，過分關注每一個課時具體的學習任務與文體特征，卻沒有強調層次性。還有一些教師只是單一地對各個課時的目標予以設定，并沒有注重整體性原則。這會導致學生難以達成單元整體教學目標，使得學生對整個單元知識的理解處于淺表的狀態。

（二）教學評價方式相對單一

在目前的小學英語單元整體教學中，教師并沒有關注多樣化的教學方式與評價主體。這導致教師在對學生的學習情況進行評價時采用相對單一的方式。學生對自己的學習情況進行評價時無法秉持冷靜、客觀的原則。另外，教師的評價用語存在同質化問題。很多教師為了節省時間，在對學生的作業進行評價時，常常會采用同樣的方式。如直接在作業本上寫上good、better、best等。這種教學評價方式很難有效調動學生的參與熱情，也無法有效地培養學生的邏輯思維能力，故而教師需對此予以重視。

四、核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建策略

盡管目前小學英語“教學評一體化”大單元教學模式應用的過程中，仍舊存在一些顯著的問題，影響了教學的有序開展。但是，只要教師能夠根據教學實際對教學內容進行靈活調整，并充分了解學生的實際需要，對教學環節進行優化，就可以在很大程度上實現提升學生英語核心素養的目標。因此，在教學工作中，教師需要秉持“教學評一體化”理念。在構建大單元教學模式時，應當以核心素養為導向，鼓勵學生在學習英語知識的過程中發展自己的核心素養，這樣就能夠使學生在學習知識后對知識予以高效應用。教師可根據學生的課堂表現，采用定性和定量方式對學生進行評價，并將評價結果反饋給學生，讓學生了解自己學習英語知識過程中存在的問題，對學生進行具有針對性的教學，讓學生的學習效率得到進一步提高。

（一）對教學目標予以細化處理

對教學目標進行細化處理，教師需要充分考慮學生的實際情況，通過多元化教學目標凸顯出學生的主體性，并對單元整體教學目標進行合理設置，使得教學評價相對全面。教師應以謹慎認真的態度，對學生的學習狀況進行客觀分析，并針對學生學習英語知識過程中存在的疏漏進行講解。如讓學生掌握本單元的重點詞匯、短語，并運用一些單詞與詞組進行造句并寫作等，這樣可以在很大程度上優化學生的學習效率。

如指導學生學習“Where is the gift shopper？”這一單元時，教師就可以依據單元主題細化教學目標。能力目標方面，讓學生掌握本單元的重點詞匯、短語、句式等，鼓勵學生有效理解故事情節，并嘗試利用關鍵詞對故事進行表演。在實際情境中對英語知識進行應用，可以在很大程度上優化學生的學習能力，進而激發學生學習英語知識的興趣，同時也可以使學生更好地運用英語同他人進行交流。由此可以看出，教師應當從多個角度出發，對教學目標進行優化處理，幫助學生達成最終的學習目標。這樣不僅能夠使學生加深對英語知識的理解，還能助其發展英語核心素養。

（二）設置文化類學習任務

文化類學習任務是為了豐富學生的文化認知而設計的教學任務。在單元整體教學中，教師應注重培養學生的文化意識，強化學生對文化知識的理解。教師可通過設計文化類作業的方式來提升學生的文化素養，使得中華優秀傳統文化借此得到進一步弘揚與傳承。

如，教師在講解“How is the weather in your country？”這一單元時，教師可以借助多媒體設備向學生展現不同國家不同季節的景象，從而學習相關詞匯、句型和語法知識。與此同時，教師要為學生提供一定的資料，讓學生對各個季節的相關英語知識進行理解，有效提升學生對于相關知識的理解能力和認知能力。

（三）強化學生的學習能力

信息技術與小學英語教學進一步融合，不僅能夠有效提高教學整體質量，還能夠使學生獲得更多自主學習的渠道。教師可以切實有效地利用信息技術，指導學生進行自主學習。與此同時，教師可引導學生利用信息技術查詢評價結果從而明確努力方向，讓學生逐步提升英語核心素養。

如講解“Let's eat dumplings”這一單元，教師可以讓學生先根據教師的講解對本單元的知識進行初步理解。隨后，讓學生借助互聯網尋找更多的自主學習渠道，對于本單元的知識進行深入理解。在信息技術的幫助下，學生可以明確自己的定位和努力方向。因此，教師需要采取切實有效的措施，確保教學質量實現提高。

五、結語

在小學英語教學過程中，教師需要對傳統的教學策略進行優化與調整。在核心素養導向下，將“教學評一體化”與大單元教學模式有機結合起來，充分利用信息技術的優勢，切實有效地幫助學生在相對較為自由、開放的學習環境中積極發掘自己的潛力，從而提升學生的核心素養。學生可以充分地了解自己在學習英語知識的過程中存在的問題，及時調整學習方法和策略，以實現全面發展的目標。

參考文獻：

[1]鞏希琳.教學評一體化視域下的小學英語單元整體教學策略[J].天津教育，2024（12）：156-158.

[2]吳冬梅.“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計與實施[J].小學教學研究，2024（8）：40-41，44.

[3]范錦萍.核心素養下小學英語“教—學—評”一體化模式的實踐研究[J].教育界，2023（35）：104-106.

[4]徐利亭.小學英語單元教學中“教—學—評”一體化的思考[J].教育界，2024（3）：53-55.

[5]胡琳.“教—學—評”一體化下的小學英語課堂教學策略[J].求知導刊，2024（8）：59-61.

[6]郭寶仙.英語“教—學—評”一體化：內涵、分折框架與實現路徑[J].中小學英語教學與研究，2024（2）：2-7.