在初中英語聽說課中融入中國傳統文化元素

摘 要：本文基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的文化意識培養目標，聚焦“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同”和“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的要求，筆者引導學生對其喜愛的英語話題詞匯“顏色”在中外文化中內涵和寓意的自主探究，使其感受到中國傳統文化的博大精深，從而引導學生形成對祖國文化的認同感和民族自豪感，堅定文化自信，并立志成為中國傳統文化的傳播者，同時培養學生的跨文化溝通意識和能力。

關鍵詞：中國傳統文化；文化異同；英語聽說課

作者簡介：劉妹蓮（1972-），女，湖南安鄉人，湖南省長沙市開福區第一中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中學生要“能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷；能用所學語言描述文化現象與文化差異，表達自己的價值取向，認同中華文化”。因此，在初中英語教學中，教師應該適時恰當地融入中國傳統文化知識，幫助學生加強對中國傳統文化的認識，提高學生對中國傳統文化的認同感，使中國傳統文化一代代傳承下去。

作為一名一線初中英語教師，筆者對此進行了一定的探索與實踐。本文以人教版初中英語七年級上冊Starter Unit 3的聽說課教學為例，探究如何在初中英語聽說課中融入中國傳統文化元素。

二、英語聽說課聚焦詞匯學習，融入中國傳統文化元素

（一）轉變思路，拓展詞匯教學場景

詞匯學習是英語聽說課教學的重要內容。詞匯是學生學好英語的基礎。要想進一步提升學生的英語能力和學科素養，在詞匯語句的聽說與訓練過程中，英語教師有必要讓學生盡量處在一個合適的語言環境中。但當前的詞匯教學存在的主要問題是學生沒能在一定的語境中習得詞匯，詞匯學習沒有與適當的氛圍聯系起來。這主要源于跨文化教育的缺失，導致教師忽視漢英語言文化差異，過度重視對英美文化的學習，缺少對中國文化的傳授。

在聽說訓練中，若將詞匯與中國傳統文化對接，學生將習得更多相關的詞匯，進而擴大詞匯量，并將原本零散的中國傳統文化知識串聯起來，使他們堅定文化自信。

在具體教學設計中，教師可以以某單元的教學主題、閱讀主題、詞匯訓練等，鎖定對應的中國傳統文化內容，借助多媒體課件，將需要進行聽說交際訓練的詞匯與具體的畫面對接起來。如學習顏色時，將中國古代漢語中對某一種顏色豐富多彩的表達，教師以圖片和文字的形式予以呈現。

（二）教學課例分析

以人教版初中英語七年級上冊Starter Unit 3為例。本單元的話題是談論顏色。本節課是一節聽說課，學生要學習英語中最后八個字母，掌握其讀音與書寫，同時通過聽力練習和對話訓練的形式，學會八個表示顏色的單詞，并詢問物品的顏色，達到能認讀字母和談論物品顏色的目標。

在明確本節課教學目標的基礎上，進一步分析和了解學情。英語教師需提前了解和關注班級學生的學習興趣、學習特點、學習需求。具體來看，本節課的授課對象是某校七年級學生，他們在小學階段對英語字母和表示顏色的單詞進行了初步學習，因此具有一定的語言基礎。而學習有關顏色的內容符合他們的年齡特征。因此，學生對本節課的學習內容比較感興趣。

其一，教師幫助學生識別和提取關鍵的語言知識內容。

比如，能認識字母從S到Z；再如，能拼讀八個表示顏色的單詞red、yellow、green、blue、black、white、purple、brown，并說出其詞義。

其二，在聽說訓練和課堂指引中，教師指導學生掌握一定的語言技能。比如，能識別字母S到Z，能辨認和用英語描述物品的顏色，能正確運用分辨有關人物的用語。

其三，在上述基礎上，基于跨文化溝通，巧妙融入一些中外優秀文化內容，尤其是中國傳統文化內容。比如，結合目標詞匯，融入一些正確的價值觀和思想觀念，以塑造學生的文化品格。譬如，能了解表示顏色的詞語在中外文化中的不同含義；能了解在中國古代顏色的尊貴順序；對顏色在中國傳統文化中的象征意義有較深的了解；具有傳播中國傳統文化的使命感和責任感。

（三）課例片段實錄

Step 4： Presentation

承接上一環節，對話呈現的最后一件物品顏色為紅色，教師讓學生說出漢語中表示紅色的詞語，并利用PPT呈現古代漢語中關于紅色的多種表達方式和圖片，讓學生感悟到中國傳統文化的博大精深。

隨后教師提問“Do you like red？”，對作肯定回答的學生追問原因，允許學生用中文回答原因，如紅色代表喜慶、吉利、幸運等。教師補充說明：紅色在中西方文化中都有富貴、喜慶之意。那紅色在中西方文化中的象征意義有沒有差異呢？ 請昨天紅色組派代表分享你們的查閱結果。

學生1答：紅色在西方文化中還代表流血、暴力和戰爭，還有虧損的意思，如 in the red（虧損，負債）。另外它還有危險、警示之意?？傮w而言，在西方文化中，紅色表貶義的時候更多。而在中國文化中，紅色大多代表好的方向。

教師點評：紅色組的同學查閱資料詳細，總結比較全面，提出表揚。

教師總結：所以，顏色詞在中西方文化中有時會有不同的象征意義。作為語言學習者，我們要了解不同文化的內涵和異同，形成跨文化溝通的意識和能力。

接下來，教師請其他顏色組分享本組所探究顏色在中外文化中的象征意義，以及它在中國傳統文化中的寓意。學生分組展示探究結果，學習和了解各種顏色在中外文化中的象征意義，比較異同。隨后，教師請學生分享自己的感想。

在整個課堂教學中，英語教師通過學生自主探究的方式，使學生了解中外文化的異同，并感受到中國傳統文化的博大精深，引導學生形成對祖國文化的認同感和民族自豪感，堅定文化自信，立志成為中華優秀傳統文化的傳播者。

Step 5： Practice

活動1： Play a game “Who is faster？”

規則說明：教師將不同顏色的象征意義以中文形式呈現，學生將相應顏色的單詞移到正確位置，使之一一匹配。每次兩人上臺進行比賽，先完成者獲勝。此活動利用希沃白板教學功能設計。

通過活動形式，將顏色在中國傳統文化中的寓意植入學生心中，激發學生對中國傳統文化的學習興趣，同時激勵學生努力學好英語，為其跨文化溝通與交流、傳播中國傳統文化打下堅實的基礎。

活動2：Group work

規則說明：教師呈現古代各色服飾的圖片，小組成員間連環問答“What color is it？ It's red/yellow/green/purple/blue/white.”。

教師告訴學生：在中國古代，衣服的顏色體現了地位的高低。請各小組討論，將以上顏色按尊卑順序進行排列。

揭曉答案; yellow-purple-red-green-blue-white.

請回答正確的組員說明理由。

教師進行補充解釋：黃色為古代皇家的御用顏色，紅、紫、綠、青、藍為官員所用顏色，所以會有“脫卻藍衫換紫袍”這樣的古語，說明人家升官了。而白色就是平民所用顏色。

通過上述活動，以古代服飾顏色的尊卑順序激發學生進一步學習和傳播中國傳統文化的興趣。

三、利用課內外活動開拓學生文化知識領域

（一）以課內活動引導學生多閱讀講述中國傳統文化的英文著作或新聞

語言學習是一個比較漫長的過程。學生學習英語的目的是獲取新的語言交流工具。但是，大部分學生在英語課堂上能夠接觸的英語載體是非常有限的。因此，教師需要注重學習資源的生成與整合。教師可利用課內活動引導學生在課外時間多學習、多閱讀，拓寬自身知識領域。教師可以引導學生閱讀講述中國傳統文化的英文著作和文章。此舉的最大意義在于，可以進一步促進學生學習中國傳統文化的英語表達方式。

（二）教學課例分析

繼續以“顏色”這一主題為例。依照教材中的相關詞匯、語句、對話，借助多媒體工具與音視頻課件，英語教師為學生呈現中國古代不同顏色屋頂的建筑，供學生進行對話練習。

與此同時，英語教師準備或者推薦一些英語國家用英語報道和分析中國建筑顏色的資料。如此一來，學習效果會更好。

通過上述活動，一方面教師提供素材讓學生練習目標語言，另一方面將古代顏色尊卑順序在古代建筑中予以體現。教師適當解說，進一步在英語課堂教學中融入中國傳統文化。

（三）課例片段實錄

聽說課中，教師可通過拓展閱讀來強化聽說練習的實效性。比如，在Homework 這一環節，教師設計了三項作業。第一項為必做作業。讓學生將兩種顏色混合，觀察它們所形成的新顏色，下次課用英語匯報。例句為“What's red and yellow？ It's orange.”。

第二、三項作業可二選一。第二項作業為：中國古代顏色因為有尊卑順序，所以還有三貴色和三賤色之說。請查閱有關資料，將下列六種顏色（red、black、yellow、white、purple、blue）分成三貴色和三賤色兩類。第三項作業為：回家借助智能手機或者電腦，查閱唐代官員一品至九品的官服顏色并寫出相應表顏色的單詞，體會唐代詩人白居易詩作《琵琶行》中“江州司馬青衫濕”的意境。

教師應做好課后的評價與教學反饋，及時了解學生學習過程中的不足，查漏補缺，培養學生的動手能力和探究精神，使學生在實踐活動中運用語言、獲得真知。不僅如此，還可以培養學生查找資料和收集信息的能力，同時激發學生進一步學習中國傳統文化的欲望，使其獲得跨學科學習的樂趣。

四、結語

綜上所述，教師在初中英語課堂教學中融入中國傳統文化元素，要選取合適的時機，自然巧妙地融入，決不能牽強附會，為融入而融入。教師要立足教材，深入探討教材所涉及的文化現象，挖掘其背后所承載的文化意義。教師要積極收集與中國傳統文化相關的素材，并對其進行整合處理，精選恰當的內容融入課堂教學，絕不能簡單堆砌。教師應先了解學情，然后結合學生的學習興趣、學習特點，將中國傳統文化元素自然地融入英語課堂教學，既豐富了教學內容，也激發了學生參與學習的興趣和積極性。更為重要的是，這樣可使學生了解到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，提高學生對中國傳統文化的認同感和求知欲，使學生堅定文化自信。

隨著初中英語課程的持續改革，在將中國傳統文化融入初中英語課堂教學的實踐過程中，如何把握融入內容的難度，盡可能減少母語對目標語言的負遷移作用，還有待廣大初中英語教師進一步探索。

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