核心素養下提高小學英語作業設計質量探析

摘 要：作業是一座橋梁，它聯系著學校與家庭，溝通著教師、學生和家長，反映出學生學習過程中核心素養的發展足跡。新課標中明確指出了作業評價的重要作用。作業改革也受到廣大教師的關注，應該如何改進作業設計和管理，滿足學生的發展需求？如何提高作業設計質量，提升學生完成作業的效能，進而保持學生持續學習的動力，成為一線教師重點關注的問題。本文以學習能力視角為出發點，以閩教版小學英語三年級上冊的復習單元中字母專題整體作業設計為例，探究核心素養下提高小學英語作業設計質量的策略。

關鍵詞：小學英語；核心素養；學習能力；作業設計質量

作者簡介：孫麒麟，福建省福州市鼓樓第一中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程圍繞核心素養，確立課程目標。在日常教學中，學生是課堂的主人、學習的主體，我們面向全體學生，尊重學生的個體差異，重視對學生英語核心素養的培養。課堂是培養學生英語核心素養的主要陣地，而作業則是落實核心素養培養目標的關鍵環節。英語核心素養是學生用英語解決實際問題時體現的綜合語用能力，包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。學生在英語課堂不僅要學習語言知識和技能，還要理解不同文化內涵，尊重文化差異，學會用英語思維多角度思考問題，逐步培養學生的自主學習能力。

在課堂教學活動中培養學生的英語核心素養逐漸受到廣大教師的重視，有效的活動、高效的課堂都可以提高學生的學習積極性，獲得良好的課堂反饋。作業作為教學活動不可或缺的重要組成部分，連接著課堂學習與課后鞏固，連接著教師教學與學生反饋，是課堂教學活動的有效補充和延續，是學生實現學以致用的途徑，對培養學生核心素養具有重要意義。因此，設計以核心素養為導向的作業尤為重要，優質的作業設計是高質量學習的前提，也是高效課堂教學活動的延伸。作業設計和實施是一個系統，涵蓋作業的設計、布置、完成、批改以及講評輔導。

當前小學生日常英語作業通常包含聽讀、背誦課文，抄寫或默寫課后單詞以及完成教材配套練習等形式。這樣的作業雖然涵蓋了聽說讀寫四方面，但只強調了作業的鞏固功能，欠缺對學生語言運用能力的培養，導致作業效果不盡如人意。可以看出，以上作業設計中存在幾個基本問題：第一，作業選擇性不夠。一成不變的作業形式讓學生感到厭煩，耗時間多且給學生帶來負面情緒。第二，作業缺乏合作性和實踐性。教師在課堂教學中重視學生間的合作交流，而在作業設計環節卻不夠重視。第三，作業難度設置不合理。部分作業難度過大，導致學生缺乏學習成就感，產生負面情緒。

通過分析100份學生調查問卷的結果，結合筆者閩教版小學英語三年級上冊字母的教學實踐案例，本文以學習者為中心，探究核心素養下小學英語單元作業設計路徑。

一、復習單元作業的特點和形式

單元作業是檢測學生學習效果的一種評價方式，重點評價學生核心素養形成和發展過程中知識技能的運用和思維品質的發展情況。復習單元作業不同于新授單元作業，其具備以下三個顯著特點：覆蓋面廣具有深度、難度更大。復習單元必然涉及多個單元的內容，將這些知識進行歸納、總結、反思，要求學生具備一定的學習能力，能夠將知識融會貫通，提升思維品質，掌握有效的學習方法。

基于以上三個特點，復習單元作業形式是多種多樣的。按作業取材劃分，分為跨學科和單學科作業。按作業主體劃分，分為獨立完成作業和合作作業。按作業選擇性劃分，分為彈性作業，分層作業和統一作業。還有從作業功能、學習機制等角度出發設計的實踐作業和綜合作業。

二、基于學習能力視角的小學英語作業設計思路

新課標對學生的要求是：能認識到漢語和英語學習的不同，感受英語學習興趣，大膽表達不怕犯錯，懂得傾聽，積極參與合作學習，養成良好的學習習慣。依據以上描述，我們設計了一份針對英語作業現狀的調查問卷，通過分析100個學生的調查問卷結果，發現在作業量上，絕大多數學生認為適中。在作業類型上，80%的學生希望教師布置趣味性的作業，70%的學生認為針對性強的作業非常有必要，近一半的學生表示想嘗試具有挑戰性的作業。在作業形式上，學生更希望增加表演型作業。因此，筆者確定了復習單元作業的設計思路，即以學習者為中心，以應用主題為線索的綜合作業體系。

（一）確定整體思路，設計貼近實際生活的任務型作業

教師可以創設教學情境，也可以通過任務型教學法，引導學生掌握語言知識和技能。作業是課堂教學的延伸，傳統觀念下的作業單純指課時作業，實際上作業涵蓋的內容相當豐富，比如，單課時作業、單元中各課時作業的集合、單元復習作業，乃至圍繞某個主題所設計的專項作業等。26個字母是英語學習的基礎，完成字母學習后，教師可以通過設計字母主題的作業較系統地檢驗學生的學習效果。

由于三年級的學生具有好奇心強，愛探索，喜歡新鮮有趣的事物等特點，教師在整體作業設計上遵循闖關完成任務獲得積分的思路，使學生在完成任務中不斷鞏固知識、訓練技能、激發合作創新精神。考慮到學生的年齡特點和認知特征，相比于“字母專項練習”這樣的題目名稱，將作業命名為“玩轉字母王國”，更能激發他們的好奇心和探索欲。字母王國里的小公民有哪些？小公民怎么和我們見面？如何與他們在王國里玩轉？一系列的問題回蕩在學生的腦海中，他們已經迫不及待地想與這份有趣的作業見面了。該作業包含四個板塊任務，分別是：溫故知新、學以致用、挑戰自我和勇攀高峰。每一個任務都涵蓋聽、說、讀、寫四方面內容。從任務名稱上就可以看出該作業設計遵循的是由易到難，階梯上升的原則，能夠滿足不同水平學生的學習需求，體現作業的層次性。題型設計上盡量保證形式新穎有趣，內容聯系生活實際，從而吸引學生注意，例如，有趣的泡泡機、我型我秀變變變、神奇的魔鏡等，通過不同形式的任務讓學生擁有持續挑戰難題的動力。

（二）聽說讀寫多管齊下，作業形式多元化

現階段單課時作業基本由口語、聽力和寫作這三大板塊構成，這樣的作業并未全面著眼聽、說、讀、寫四要素。在“玩轉字母王國”作業設計思路的指導下，學生要多方位、多層面完成作業，即這四要素在每一項任務中均得以體現。聽、說、讀、寫緊密聯系，不可分割。教師可以通過視聽、說唱、朗讀、仿寫等方式豐富作業的內容和形式，調動學生的多維感官，不斷復現學習內容，達到應有的作業效果。例如，在“溫故知新”任務環節，引導學生以聽唱字母歌的方式開啟字母王國之門，學生通過視聽、演唱、認讀等方式再一次認識了字母王國的小公民。在“學以致用”任務環節，設計“邊讀邊做字母操”的任務，將單一的聽唱字母歌形式轉變為動口說和全身做的形式，視頻中除了出現每個字母，還出現了以該字母為首的動物單詞，提升學生的學習體驗。

教師在設計作業時不能拘泥于機械單一的抄寫的作業形式，還應以不同方式考查學生對字母的掌握情況。例如“學以致用”任務環節設計按元音字母歸類音素表的題目，教師先展現五個元音字母的城堡，希望學生能夠幫助還沒回家的字母找到各自的家。在“自我挑戰”任務環節，教師改變了字母的分類標準，要求學生根據字母發音進行歸類，在形式上要求學生模仿教師提供的范例，跟讀單詞、詞組，將教師提供的新單詞按讀音規律進行歸類，填寫在相應的空格實現舉一反三。最后的“勇攀高峰”任務環節，學生可以用自己擅長的方式記錄下玩轉“字母王國”的感受，如思維導圖、繪畫、文字、錄制視頻等形式。同樣是將字母按一定標準歸類的題目，教師設計為不同的形式，帶給學生多元化的學習體驗，讓學生體會到完成英語作業的樂趣。

（三）以生為本，設計分層作業，突顯個體差異

課堂教學既要面向全體學生，也要重視個體差異，體現在作業層面，即教師要為不同水平的學生設計不同層次的作業，有基礎練習也有提升拓展。在整體作業設計中，“溫故知新”和“學以致用”兩個任務環節是所有學生必須完成的，通過獎勵積分的形式，鼓勵所有學生完成“自我挑戰”任務，根據所獲積分的多少決定是否繼續完成難度系數較高的“勇攀高峰”環節。這樣的作業設計既可以幫助所有學生鞏固英語基礎，也可以挖掘能力較好的學生的學習潛力，促使其不斷挑戰更高層次的學習目標。

教材中出現的縮略詞是考試的重點，也是學生的易錯點，日常教學經驗告訴教師，部分縮略詞不常見，脫離學生生活實際，學生不理解意義，只能靠死記硬背。因此，在作業設計中，教師以生為本，適當增加日常生活中常用的標識，從課內延伸到課外。在“自我挑戰”任務中，教師設計“趣味連連看”的題目，讓學生將常見的圖標和對應縮寫進行連線，并正確書寫。圖標涵蓋常用聊天工具、廣告標識、視聽工具、汽車圖標等。在“勇攀高峰”任務環節也出現了類似題目，教師不再將其設計為簡單的連線形式，而是讓學生自主書寫所熟識的標志對應的縮寫。教師在兩個任務環節設計了同類型不同難度的作業，滿足了不同層次學生的需求，促進他們全面發展。

（四）適當增加合作探究型作業和自主型作業，提升學生的英語核心素養

對學生學習能力的培養是核心素養提升的關鍵，如何通過作業設計激發學生的學習主動性、發掘學生的學習潛力？教師可以通過設計自主學習作業或者合作探究型作業形來實現這一目標。例如“自我挑戰”任務環節有一題是“認識字母機器人”，包含由部分大小寫字母組成的機器人圖片，讓學生找一找字母并寫一寫。實踐證明通過鼓勵學生自主學習，尋找字母并認讀書寫的方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中愛上字母學習。“勇攀高峰”任務環節的“火眼金睛”這道題，教師著眼于培養學生的合作探究精神，該題設置的任務和“認識字母機器人”一樣，只是把顯而易見的字母機器人變成了可愛的小猴子圖片，不要小看這“搖身一變”，難度系數可是直線上升。該任務如果依靠個人力量完成比較耗時，教師希望學生發揮同伴互助合作優勢，激發學生思維。最后的“思維導圖”任務環節，教師要求學生自己歸納與字母有關的知識點，學生在設計導圖的過程中，能夠感受英語學習的快樂，在合作探究、互相交流中獲得學習成就感，對提高他們的英語核心素養起到關鍵性作用。

綜上所述，核心素養下的小學英語單元作業設計，以培養學生綜合語用能力，協調發展語言技能為目標，讓學生在情境中汲取知識，在交流中運用知識。教師設定的作業目標要面向全體，內容上要體現層次性，形式上要兼顧聽說讀寫的多元化和多樣性，積極探索創新作業題目類型，通過作業設計不斷提高學生的學習能力和綜合水平。教師在設計作業時，應保證學生能夠在作業中感受到英語學習的樂趣，激發學生的創新意識，使其在作業中體會學習成就感，讓學生真正喜歡上學習英語。

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