繼承中華優秀傳統文化，講好中國故事

摘 要：非物質文化遺產是中國文化瑰寶，在高中英語課堂上融合非物質文化遺產的相關內容展開教學實踐，不僅能夠提升學生的英語語言能力，更有利于使學生增強文化自信，提升學生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音的能力。本文圍繞非物質文化遺產與高中英語課堂教學的融合展開研究，運用文獻分析等方法進行探究，并提出以下教學建議：知識講授，了解非遺文化；活動滲透，體驗非遺文化；問題引領，探究非遺文化；文化對比，理解非遺文化；作業練習，傳播非遺文化。這些建議旨在提高高中英語課堂教學質量，提升學生繼承中華優秀傳統文化，講好中國故事的能力。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；非物質文化遺產；融合教學

作者簡介：王憶寧，南京師范大學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）基于學科育人價值，強調要培養學生的文化意識，提升學生對優秀文化的理解和認同。非物質文化遺產是中國文化瑰寶，其中蘊含著中華民族特有的精神價值、文化價值和藝術價值。在高中英語課堂教學中，非遺文化的學習可以激發學生的民族自豪感，促使其增強文化自信，自覺地、有意識地保護非物質文化遺產，并在跨文化交際中進行有效傳播。同時，新高考背景下，與中華優秀傳統文化相關的內容在考試中占據一定的比例，在英語課堂上引入非遺文化相關內容，可以提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，有助于提升他們的應試能力。基于此，根據課程標準的指導，英語教師應立足英語課堂這一主陣地，采取多種方法展開融合教學，讓非物質文化遺產走進高中英語課堂。

一、知識講授，了解非遺文化

知識講授作為一種常規的教學手段，其核心在于教師直接向學生講解傳遞教材中的知識內容。當前廣泛使用的譯林版高中英語教材，內含豐富的中華優秀傳統文化內容，其中不乏非物質文化遺產相關的知識，這些內容以文字敘述、圖片展示等多種形式呈現，并巧妙地融入不同的教學板塊之中，為教師提供了可直接利用的教學資源，也讓知識講授更加便捷。在實際教學中，教師可以根據教材內容直接引入非物質文化遺產的相關內容，并結合英語學科的特點進行講授，使學生既能夠了解相關文化知識，也能夠掌握相應的語言知識。當然，知識講授方法雖然簡單直接，但是卻相對單調，無法長時間吸引學生的注意力。因此，為保證課堂教學效果，教師也需要靈活設計教學，結合合作學習、任務型教學等教學策略進行高效課堂構建，以提高學生的學習積極性和參與度，同時利用多媒體和在線資源，使課堂教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解和記憶非物質文化遺產的相關知識。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit2 “Be sporty，be healthy”的Welcome to the Unit板塊的教學中，教師圍繞主題進行適當拓展，引入非遺文化內容，并向學生講授中華武術的概念，即中華武術泛指中華民族在日常生活中結合社會哲學、中醫學、倫理學、兵學、美學、氣功等多種傳統文化思想和文化觀念，逐步形成的獨具民族風貌的武術文化體系。同時利用視頻資源，引入了少林功夫、青萍劍、易筋經、太極、詠春等獲公示入列國家級非遺名錄的中華武術，并通過提出“How should we translate these Chinese Kung Fu？”“Do you think Chinese Kung Fu will become an Olympic sport in the future？”“In cultural exchange，how would you tell the story of Chinese Kung Fu？”等問題，引發學生討論，并進一步深入講解，引導學生掌握被列入國家級非遺名錄的中華武術的英語表達，鍛煉學生用英語講好中國故事的能力。

二、活動滲透，體驗非遺文化

課程標準提出了“英語學習活動觀”這一概念，并強調課程教學要以學生為主體，強調在體驗中學習，學思結合；在實踐中運用，學用結合；在遷移中創新，學創結合。基于此，在將非物質文化遺產知識融入高中英語課堂教學的過程中，教師應重視學習理解、應用實踐及遷移創新三種學習活動的設計，并依托活動促使學生語言、文化、思維和學習能力的綜合發展：

第一，設計學習理解型活動。這類活動涉及對信息的感知、獲取、整理和綜合。在課堂教學中，教師可以圍繞特定的非物質文化遺產主題為學生創設學習情境，激活學生的已有知識和經驗，提供必要的語言和文化背景知識，進而引出待解決的問題，激發學生的思考和討論。在此基礎上，為了有效解決問題，學生將從教材文本中提煉新知識，或者從提供的學習資料中獲取信息，進而通過信息的梳理、概括和整合，把握知識脈絡，形成新的知識框架，理解并領悟語言表達的含義和文本蘊含的文化價值觀。第二，設計應用實踐型活動。這些活動包括對信息的描述、解釋、分析和判斷。在理解了文本的主要內容后，教師需引導學生圍繞非物質文化遺產的相關主題和新形成的知識結構進行深入交流，促進語言知識和文化知識的內化，提升學生的語言應用能力，幫助學生將知識轉化為實際技能，為講好中國故事做好準備。第三，設計遷移創新型活動。這類活動涉及對文本深層價值觀念的推理、批判、評價以及創新性思考。在常規課堂或者拓展課堂3上，教師可以指導學生對文本背后的文化內涵和價值取向進行推理論證，分析文體特征和修辭手法，探討其與非物質文化遺產主題意義之間的關系，對作者的觀點進行批判性評價。通過這樣的活動探索，學生深化對非物質文化遺產主題意義的理解，同時在特定的文化語境中依托新的知識結構，通過自主、合作、探究的方式，綜合運用語言技能，創造性地解決新情境中的問題，理性表達個人觀點、情感和態度，樹立正確的文化觀念，實現深度學習，推動能力向素養的轉化。

三、問題引領，探究非遺文化

問題教學法的應用是構建高中英語課堂的重要手段，其旨在激發學生的學習興趣，提升他們的批判性思維和語言應用能力。這種方法主要以問題為導向，通過一系列精心設計的問題引導學生主動探索，深入理解并掌握英語知識。在高中英語課堂上，為保證非物質文化遺產的融入效果，教師應從以下幾方面優化問題教學法的設計與應用：第一，緊緊圍繞教學主題展開提問。課堂教學時間有限，教師只有圍繞主題進行設問才能迅速啟發學生，激發他們對于非物質文化遺產的思考和探究，并在解決問題的過程中建構知識、提升能力、發展素養。例如，譯林版高中英語必修第二冊 Unit3 “Festivals and customs”中Integrated skills這一板塊的話題是“Promoting traditional Chinese festivals”。結合文本內容，教師提出“Why should we promote traditional Chinese festivals？”“How can we promote traditional Chinese festivals？”這兩個關鍵問題，引導學生展開討論，學習相關語言表達，并增強學生傳播中國文化的責任意識。第二，抓住時機，適時提問，引導學生深入討論。從目前高中生的文化意識培養情況來看，許多學生對于非物質文化遺產的認識僅限于“知道”，缺乏對于其中文化內涵的挖掘，也難以將文化傳承融入實踐活動中。因此，在課堂教學中，教師應抓住時機進行提問，并通過學習活動促使學生層層深入，以豐富學生的知識儲備，增強學生的文化認同感，促使他們以實際行動講好中國故事。例如，在“Promoting traditional Chinese festivals”的教學設計中，教師在引導學生思考如何傳承中華優秀傳統文化的過程中及時提出“How can we promote traditional Chinese festivals？”的問題，并引導他們根據教材表格梳理相關措施，以深入理解文本內容，實現知識內化，也為自身行動提供指引。第三，突出問題的難度層次，調動學生的課堂參與熱情，讓學生在思維挑戰中實現能力提升與發展。基于上述案例可知，教師利用“Why”和“How”這兩類問題拉開了學生思考的層次，讓他們一方面能夠基于文本來梳理知識、回答問題，另一方面也能夠促使學生創新性思考，結合實際經驗進行創新性表達，進而為學生講好中國故事積累經驗。

四、文化對比，理解非遺文化

文化對比教學是高中英語教學中培養學生文化意識的重要方法。這一方法旨在通過單向或多維度的對比分析，揭示并闡明兩種不同文化之間的差異。基于中西方文化差異，教師在引入非物質文化遺產相關知識時，應當有意識地將中華優秀傳統文化的精髓與西方文化進行對比、剖析，進而提煉出它們的共通之處與獨特差異，這樣可以深化學生對中華優秀傳統文化的理解，使他們在跨文化交際中保持高度的文化敏感性，從而讓他們能夠更為準確地把握并尊重不同文化的多樣性與復雜性。

例如，在“Festivals and customs”這一單元Project的教學中，教師以中秋節為切入點，引導學生了解國家將其列入第一批國家級非物質文化遺產名錄的原因，并通過對比中秋節與西方感恩節來增進學生對中西方文化差異的理解，增強文化認同。其中課堂導入環節，教師播放關于慶祝中秋節和感恩節的視頻來吸引學生的注意力，讓他們在看完后對比分析中西方文化差異，進而導入板塊任務——Making PPT slides about a festival。接下來，教師讓學生閱讀介紹中秋節和感恩節起源的英語短文，找出其中用于描寫節日起源的句型，并自行造句，以加深印象。同時讓學生小組分工合作，積極展開討論，促使學生深入探究中秋節和感恩節在風俗習慣方面的差異，鍛煉學生的語言表達能力。最后，在自主訓練環節，引導學生基于文化對比的角度介紹自己喜歡的傳統文化，進而感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，堅定文化自信，增強人類命運共同體意識。這樣的教學指導可以讓學生深刻了解中華優秀傳統文化的內涵，并且在文化對比中逐漸增強文化認同感，進而為講好中國故事奠定良好基礎。

五、作業練習，傳播非遺文化

作業是課程教學指導中的重要組成部分。作業除了具有幫助學生進行知識意義建構的教學功能之外，還具備其他功能，如提升學生的學習體驗，培養學生的學習興趣等。以英語課堂為核心的非物質文化遺產融合教學中，教師應重視作業的設計與實施，并深入研究教材，明確單元主題和教學目標，確保作業目標應緊扣教學目標和課程標準、確保作業內容與課程目標高度一致、確保作業能夠體現學科本質和育人要求，進而讓學生在自主完成作業的過程中進一步認識、探索非物質文化遺產，提升英語核心素養。

例如，項目式作業是指一種以學生為中心的學習方式。在完成項目式作業的過程中，學生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。基于此，教師以譯林版高中英語必修第二冊 Unit4 “Exploring literature”為依托，設計了主題為“非物質文化遺產”的項目式作業，要求學生結合自身體驗、發揮創意，選擇一項自己喜歡的非物質文化遺產來設計宣傳海報。海報作為項目式作業的一種形式，從構思設計到落地實踐都由學生獨立完成，在完成作業的過程中，學生既能夠加深對非物質文化遺產的認識與了解，也能夠應用所學的英語知識來講述中國故事，實現文化傳承。通過這次海報制作活動，學生結合教材內容和自己搜集的關于非物質文化遺產的資料，對中華優秀傳統文化有了更為深刻的認識，同時也在學以致用的過程中實現了用英語傳播中國文化，踐行并強化了文化傳承的責任。

六、結語

在高中英語課堂教學中，通過多種方法引入非物質文化遺產，能夠豐富學生的文化體驗，使學生深入理解中華優秀傳統文化的美學價值和思想內涵，進而提升學生的文化意識。隨著教學改革的不斷深入，英語教師還應進一步探索英語教學與中華優秀傳統文化的融合策略，使學生能夠在英語課堂上接觸更多中華優秀傳統文化，并學會從跨文化交流的角度進行宣傳推廣，促使學生實現語言學習與文化理解的有機結合，促進學生英語核心素養的全面提升，也讓他們自覺擔負起文化傳承的重任。

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