核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)評價框架實踐探索

摘 要：本研究以外研版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)評價框架展開實踐探索，闡述了此框架的基礎(chǔ)，深入剖析了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的如評價內(nèi)容局限、方式單一、主體狹隘等問題，提出了豐富評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方式、拓展評價主體等具體對策，并對實踐成效與未來展望加以總結(jié)，旨在構(gòu)建契合外研版小學(xué)英語教材且科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)評價框架；實踐探索

作者簡介：韋艷花，馬山縣喬利鄉(xiāng)樂圩小學(xué)。

在教育改革不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。小學(xué)英語教學(xué)評價框架也需隨之變革，以適應(yīng)新的教育需求，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。本研究旨在探討如何構(gòu)建科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的小學(xué)英語教學(xué)評價框架。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價框架概述

（一）小學(xué)英語教學(xué)評價的發(fā)展歷程

早期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)評價內(nèi)容聚焦基礎(chǔ)知識，以學(xué)生對單詞、語法的掌握程度，考試圍繞單詞釋義、變形及簡單的語法結(jié)構(gòu)展開，雖能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但存在局限性。隨著教育理念的更新，教師認識到僅關(guān)注基礎(chǔ)不足，現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)英語教學(xué)評價隨之轉(zhuǎn)變。如今，聽力測試增加長對話和短文理解，口語測試通過小組討論、角色扮演的方式考查學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語言表達得體性，閱讀測試不僅考細節(jié)，還重主旨、意圖及閱讀技巧，寫作測試鼓勵創(chuàng)新而非模板化。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了重視學(xué)生全面發(fā)展和語言實際運用能力的培養(yǎng)，使教學(xué)評價符合時代和學(xué)生成長需求。

（二）核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)評價框架的理論依據(jù)

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的重要概念，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，將其融入小學(xué)英語教學(xué)評價框架契合現(xiàn)代教育趨勢。語言能力評價關(guān)鍵在實際運用，應(yīng)關(guān)注真實語境中的溝通、理解與表達能力。文化意識體現(xiàn)在對不同文化的理解與尊重上，了解西方文化對學(xué)生學(xué)好英語具有重要意義，學(xué)生能否理解文化內(nèi)涵、尊重文化差異及在跨文化交流中有恰當(dāng)表現(xiàn)是重要的評價指標(biāo)。思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的分析、推理和創(chuàng)新能力等方面，英語學(xué)習(xí)中分析文本、推理詞句結(jié)構(gòu)、表達寫作創(chuàng)新都能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，如閱讀故事后的分析、推理和有創(chuàng)意的續(xù)寫。學(xué)習(xí)能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生懂得制訂計劃、會選方法，會主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展，如制作單詞卡、讀課外書及主動解決困難。在教學(xué)評價中融入核心素養(yǎng)理念，教師能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生，促進其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價框架存在的問題

（一）評價內(nèi)容的局限性

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)評價中，評價內(nèi)容局限性明顯，過度側(cè)重對單詞、語法等基礎(chǔ)知識考查，對學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵素養(yǎng)缺乏關(guān)注。這種局限性在考試設(shè)計中尤為明顯，考試常是評價學(xué)生英語水平的主要甚至唯一手段，內(nèi)容多圍繞單詞拼寫、語法規(guī)則應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，如測試中要求學(xué)生拼寫復(fù)雜單詞或運用語法規(guī)則完成句子，學(xué)生為此耗費大量時間精力。然而，對于學(xué)生能否真正理解英語蘊含的豐富文化內(nèi)涵，及在跨文化交流中避免誤解沖突的能力的評價極少。

（二）評價方式的單一性

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價方式單一成為突出問題，教師主要依賴期末考試、單元測試等傳統(tǒng)考試方式，缺乏多元化評價手段，無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考試方式以書面為主，注重對學(xué)生知識記憶和書面表達能力考查，存在明顯的局限性，如書面表達存在困難但口語能力較強的學(xué)生的優(yōu)勢難以體現(xiàn)。此外，小組合作能力在英語學(xué)習(xí)中重要，有些學(xué)生在小組活動中能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，展現(xiàn)出良好的溝通協(xié)作能力，但在考試中無法充分體現(xiàn)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息收集和處理等能力也難以被現(xiàn)有單一評價方式準(zhǔn)確衡量。這種單一評價方式不僅不能全面反映學(xué)生的英語綜合能力，還可能抑制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，使學(xué)生為追求高分局限于應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視英語作為交流工具的實際應(yīng)用和全面發(fā)展。

（三）評價主體的狹隘性

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價中，評價主體主要是教師，學(xué)生和家長參與度低，致使評價結(jié)果不夠全面客觀。教師雖具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，但對學(xué)生的了解限于課堂表現(xiàn)和作業(yè)，難以全面深入，可能忽視重要細節(jié)和個體差異性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對學(xué)習(xí)過程和感受有直接深刻體驗，卻在現(xiàn)有評價體系中被動接受，缺乏表達觀點和自我評價的機會，其獨特想法、學(xué)習(xí)困難與需求無法充分體現(xiàn)和得到重視，可能導(dǎo)致教學(xué)和評價不能滿足學(xué)生的個性化需求。家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和在家學(xué)習(xí)情況有一定了解，但參與度不足，無法提供有價值的信息補充支持教學(xué)評價，如學(xué)生在家的興趣變化、學(xué)習(xí)安排和日常表現(xiàn)等無法及時反饋給教師，影響評價的全面準(zhǔn)確性。

三、小學(xué)英語教學(xué)評價框架的具體對策

（一）豐富評價內(nèi)容

外研版小學(xué)英語教材以三年級為起點，為學(xué)生打開了一扇通向豐富英語世界的大門，其中蘊含著眾多的英語文化元素。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉并充分利用這些寶貴資源，將對學(xué)生文化意識的考查巧妙融入評價內(nèi)容之中。例如，從三年級的教材內(nèi)容來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的問候語、數(shù)字、顏色、物品等詞匯和簡單句型后，教師可以引導(dǎo)他們了解一些與日常生活相關(guān)的西方文化元素，如西方的飲食文化。讓學(xué)生了解西餐中常見的食物名稱，如bread（面包）、milk（牛奶）等，并與中餐進行對比，感受中西方飲食文化的差異。通過這樣的活動，學(xué)生能夠逐漸增強文化敏感度和理解力，從而更好地理解文化的多元性。

對于學(xué)生思維品質(zhì)的評價，教師可以精心設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的英語謎題。例如，在三年級時，可以給出一些打亂順序的簡單字母組合，讓學(xué)生拼組成常見的單詞，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。隨著年級的上升，到了四、五、六年級，可以增加謎題的難度，如提供一些線索和提示，讓學(xué)生推理出一個完整的英語句子或者一個特定的單詞。此外，鼓勵學(xué)生進行故事創(chuàng)編是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的有效方式。在四年級，教師可以給定一個基本的故事框架或者主題，如“一次奇妙的冒險”，要求學(xué)生在故事中融入自己的想象和創(chuàng)意，展現(xiàn)出情節(jié)的合理性和邏輯的連貫性。到了五、六年級，可以進一步提高要求，讓學(xué)生自主構(gòu)思主題，設(shè)計復(fù)雜的人物關(guān)系和曲折的故事情節(jié)，培養(yǎng)其高階思維能力，如批判性思維和創(chuàng)新性思維。

同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師需要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用情況。比如，針對三年級的學(xué)生，觀察其是否能夠運用形象記憶法來記住新學(xué)的單詞，是否懂得通過重復(fù)朗讀來強化發(fā)音。隨著年級的升高，到了四、五、六年級，關(guān)注重點可以轉(zhuǎn)向?qū)W生是否善于總結(jié)歸納語法規(guī)則，是否能夠運用類比、推理等方法理解復(fù)雜的語言現(xiàn)象。課后，教師可以通過與家長進行溝通以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生是否主動預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否有規(guī)律地進行復(fù)習(xí)，能否獨立完成拓展閱讀材料，并從中獲取關(guān)鍵信息。通過這些多維度的觀察和評估，教師能夠更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的教學(xué)和評價提供有力依據(jù)。

（二）創(chuàng)新評價方式

在小學(xué)三年級英語學(xué)習(xí)的起始階段，形成性評價占據(jù)舉足輕重的地位。這一階段，學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建立期，教師的及時反饋和引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心提升至關(guān)重要。教師可以在課堂上通過生動有趣、簡單易懂的提問方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情并觀察學(xué)生的即時反應(yīng)。例如，當(dāng)教師提出“Can you show me the color red？”這樣的問題時，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能正確回答，還要留意其回答時的表情、語氣以及動作，判斷其是否充滿自信并且理解了問題的含義。小組討論活動中，教師要特別留意那些性格內(nèi)向但努力參與和尋求進步的學(xué)生。比如，當(dāng)某個平時較為害羞的學(xué)生勇敢地發(fā)表了自己的觀點，即使表達不太完整或準(zhǔn)確，教師也要及時給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與積極性。在作業(yè)批改方面，對于三年級的學(xué)生，由于其正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師更應(yīng)注重給予其鼓勵和引導(dǎo)。針對那些書寫規(guī)范、努力嘗試用英語表達但存在一些語法錯誤的學(xué)生，教師可以用溫暖且富有啟發(fā)性的評語，如“Well done！ Just pay attention to the verb tense next time.”來肯定學(xué)生的努力，同時指出需要改進的地方，幫助其逐步提高能力。

隨著學(xué)生年級的升高，形成性評價的方式可以更加豐富多樣，以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的語言能力和學(xué)習(xí)需求。例如，在四、五、六年級的英語課堂上，可以要求學(xué)生進行簡短的課堂報告，讓其分享自己喜歡的動物或水果。在這個過程中，教師要觀察學(xué)生的表達是否流暢、詞匯運用是否準(zhǔn)確豐富、肢體語言是否自然得體，以及在面對提問時的應(yīng)對能力。通過這樣的活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力。

終結(jié)性評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性總結(jié)，也應(yīng)當(dāng)與時俱進，逐漸走向多元化。從三年級開始，除了傳統(tǒng)的以書面形式為主的筆試，可以適當(dāng)增加口語測試環(huán)節(jié)。針對剛剛接觸英語不久的三年級學(xué)生，可以從簡單的日常問候語和基本的物品指認開始，如“Hello！ What's your name？” “Point to the window， please.”，通過這樣的方式，考查學(xué)生的口語交流能力和對所學(xué)單詞、句型的實際運用能力。當(dāng)學(xué)生進入四、五、六年級后，英語學(xué)習(xí)的難度和要求都有所提高，此時可以引入聽力測試。教師可以播放一段簡短有趣的英語小故事朗讀音頻，然后提出一些與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答。這不僅能夠檢驗學(xué)生對聽力材料的理解程度，還能鍛煉其在短時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息的能力。

除此之外，實際情境應(yīng)用測試也是終結(jié)性評價中不可或缺的一部分。例如，可以設(shè)計一個模擬餐廳點餐的場景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，用英語完成點餐。在這個過程中，教師要觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確運用所學(xué)的與食物、飲料有關(guān)的詞匯，是否能夠熟練使用禮貌用語，以及在面對突發(fā)情況（如菜品缺貨）時的應(yīng)變能力。這樣的實際情境測試，能夠更加真實地反映出學(xué)生在實際生活中運用英語進行交流的能力，避免學(xué)生陷入“啞巴英語”的困境。

（三）拓展評價主體

在小學(xué)英語教學(xué)評價中，拓展評價主體是實現(xiàn)全面、客觀評價的重要途徑。三年級的學(xué)生由于剛剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，自我評價的能力相對較弱，教師需要給予更多的引導(dǎo)和支持。例如，在完成一次英語繪畫作業(yè)后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。比如“What did you draw in your picture？” “Which color words did you use？” “Do you think you did a good job？ Why or why not？”，幫助學(xué)生回顧自己的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)自己在繪畫中運用的英語知識，同時思考自己在表達和繪畫技巧方面的優(yōu)點和不足。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)成果進行自主反思和評價。

從四年級開始，教師可以組織學(xué)生開展互評活動。當(dāng)學(xué)生以小組合作的形式完成英語短劇表演后，教師可以安排小組之間互相評價。學(xué)生不僅要關(guān)注表演的精彩程度，如演員的發(fā)音是否準(zhǔn)確、表情是否生動、動作是否協(xié)調(diào)，還要思考短劇的創(chuàng)意和情節(jié)設(shè)計是否合理。通過互相評價，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點，同時也能夠更加客觀地發(fā)現(xiàn)自己小組表演中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。

同時，邀請家長參與評價也是拓展評價主體的重要舉措，家長在孩子的英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的陪伴者角色。家長可以通過觀察孩子在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予有針對性的評價和建議。例如，家長可以觀察孩子在家聽英語歌曲時是否能夠跟唱，看英語動畫片時是否能夠理解簡單的對話，以及在日常生活中是否主動用英語與家人交流等。針對三年級的學(xué)生，家長可以重點評價孩子的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，如是否愿意主動打開英語學(xué)習(xí)資料，是否能夠按時完成英語作業(yè)。而針對四、五、六年級的學(xué)生，家長可以更加關(guān)注孩子在英語學(xué)習(xí)中獲得的進步和遇到的困難，如語法掌握是否扎實，閱讀理解能力是否有所提高等。家長的參與，能夠為教師提供更多關(guān)于學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況的信息，形成家校合力，共同促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)評價框架展開實踐探索，取得了一定的成果。但同時也認識到，教學(xué)評價的優(yōu)化是一個持續(xù)的過程。未來，教師應(yīng)進一步完善評價體系，加強各方面的協(xié)同合作，以更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

參考文獻：

[1]趙萍萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建[J].校園英語，2024（19）：55-57.

[2]王月蓮.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價[J].教育，2024（13）：84-86.

[3]曲曉寶.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)生英語，2024（12）：27-28.

[4]蔡美意.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價探索：以五年級上冊第七單元《月跡》一課為例[J].文科愛好者，2024（1）：156-158.

[5]丁崔.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐探析[J].教育實踐與研究，2023（25）：17-20.

[6]蒲紅燕.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐探析[J].讀寫算，2022（35）：108-110.