基于支架理論的高中英語讀后續寫教學實踐探究

摘 要：讀后續寫是新高考試題中區分度頗高且最后壓軸的題目，自出現以來引起了廣大師生的關注。本文在分析了英語讀后續寫理論內涵的基礎上，以一節讀后續寫指導課為例，以“閱讀—寫作—評價”三個主要教學環節為支點，通過搭建情節支架、思維支架、語言支架和評價支架等多元支架，助力學生順利完成讀后續寫任務，促進學生閱讀與寫作能力的協同發展。

關鍵詞：支架理論；高中英語；讀后續寫；教學策略

作者簡介：吳娟，江蘇省宿遷市馬陵中學。

一、引言

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的新型考查方式，這種題型對學生的英語能力提出了較高的要求，但通過多次讀后續寫試卷的面批面改、談話、微段落摹寫、句子回譯練習等，筆者發現學生在讀后續寫方面存在一些問題：第一，英語基礎薄弱，詞匯方面，詞性混淆、詞匯量匱乏；語法方面，使用語法單一，且頻頻出錯；第二，學生對于原文的理解存在偏差或錯誤。部分學生由于閱讀能力偏差，未能完全弄懂原文意思及其思想主題，導致學生在續寫時出現偏差，甚至無從下筆；第三，未能留意上下段之間的起承轉合。學生在續寫第一段時與第二段的段首句銜接不當，導致故事銜接不連貫、不自然；第四，學生對于續寫主題的情感升華和人生啟迪關注度不夠。在閱讀原文時，未能真正挖掘其主題情感的升華點，或是生搬硬套教師在課堂上所講授的一些主題句型，從而導致續寫內容的思想高度不夠。為此，筆者嘗試以支架式教學理論為指導，以學生的現有知識水平為基礎，在指導學生讀后續寫的過程中，通過有側重地搭建不同的支架，幫助學生順利完成寫作任務，并使學生從借助支架到擺脫支架，提升學生的學習動力和學習能力，真正掌握讀后續寫這類新題型的解答技巧。

二、英語讀后續寫的理論內涵

（一）高考英語中的讀后續寫

讀后續寫最早是由王初明教授于2012年提出來的一種基于閱讀輸入的寫作訓練方式，該方法強調將閱讀輸入與寫作輸出緊密結合起來，促進學生對語言知識的遷移運用，從而改善當前學生寫作能力不足的現狀。“讀后讀寫”這一題型首次出現在浙江省2016年高考英語中，其提供約350詞左右的不完整的故事文本，要求考生在仔細閱讀所給原文的基礎上，充分理解其大意，結合提示語句，按照行文邏輯、事件發生的背景，緊扣原文的前提下，進行續寫，形成一篇完整的文章。學生既要保證續寫內容與原文風格、主旨、邏輯等方面保持一致，還要確保情節的合理性、語言的流暢性、情感的深刻性及內容的創新性。

（二）支架理論內涵

“支架”一詞原本是指建筑行業的腳手架，美國心理學家布魯納借用“支架”一詞來形容有成功經驗的人在另一個人學習過程中所給予的支持與幫助。維果茨基在20世紀基于這一思想，提出了支架理論，該理論認為學生在學習新知的過程中，教師先在學生現有知識水平和學習任務之間搭建一種能夠幫助學生進步的支架，在這種支架的幫助下，促進學生掌握、建構和內化新的知識技能，然后再適時撤除支架，以便學生能夠獨立完成學習任務，最終達成學習目標。學習支架的種類多樣，包括問題支架、思維支架、語言支架、范例支架、圖表支架、情節支架、評價支架等，教師應根據學生需求，搭建合適的支架，助推學生順利完成學習任務。根據當前筆者所帶班級學生讀后續寫的完成情況來看，運用支架理論是非常必要的。

三、基于支架理論的高中英語讀后續寫教學實踐

現以2024年濰坊市高三一模英語讀后續寫題為例，嘗試運用支架教學理論，引導學生深入文本、解構文本、把握方向、高效寫作。文本屬于“人與自然”主題范疇。本文以“人物”為線索，講述了作者一家為了給母親治病，不得不離開家鄉而把家中的寵物狗交給朋友代為照顧，可是在不久之后就得到了寵物狗離家出走尋找主人的消息。兩年多以后，作者一家回到了故鄉，并開始四處尋找小狗，最終尋回了小狗，而小狗也成為不可或缺的家庭成員。所提供的兩個段落首句分別為：

Paragraph 1：Suddenly，there was a sound in the bush.

Paragraph 2：Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him.

為了更精準地搭建寫作支架，筆者在授課前利用優學診系統對學生進行了寫作微技能的前測，結果見表1。

結果顯示，學生在識別語篇銜接連貫、體例特征及語法運用等方面的能力較差，基于前測結果和考試評分細則，筆者設計了如下教學目標：1.理清文本的基本要素，把握故事發展的情節和情感線索；2.深化學生對語篇語言知識、語篇結構、主題內涵等語篇知識方面的理解；3.體會并模仿故事的語言風格特點，完成讀后續寫任務。

（一）搭建閱讀支架，解構閱讀文本

1.創設情境——層層設置問題，搭建“導學”支架。

為了激發學生的閱讀興趣，實現以讀促寫的教學目標，在正式閱讀文本之前，教師可以通過搭建表格、問題鏈、思維導圖等“導學”支架，自然而然地引出語篇材料的主題、主要情節及關鍵人物等。

在課堂伊始，教師為學生播放經典電影《忠犬八公的故事》，通過電影中人與狗的故事，導出文本主題，在此基礎上設置問題鏈，促進師生互動與學生思考：

Q1：Do you have a dog？

Q2：Why do you keep a dog？

Q3：What do you usually do with your dog？

Q4：When you return home from school， how does the dog react to you？

【設計意圖】本環節利用問題鏈，搭建導學支架，激活學生已有知識，幫助學生快速進入文本情境，并將已知與將要學習的新知建立聯系，把握語篇類型。

2.解讀文本——聚焦文本要素，搭建“內容”支架。

（1）確定“情節線”

高考讀后續寫新題型的文本以記敘故事類或夾敘夾議類文章為主，故事具有較強的邏輯性。教師可以圍繞記敘文的四要素（when、where、who、what）展開提問，使學生迅速把握文章大意，找出故事的人物、時間、地點、事件等要素信息，確定續寫文章的內容主線。

在這一環節中，教師要求學生快速閱讀文本，并提取關鍵信息，如表2。

【設計意圖】根據記敘文四要素特點，利用問題驅動的形式，讓學生帶著問題深入閱讀文本內容，搭建結構要素支架，理清故事脈絡，了解故事情節，初步把握人物情感，從而為思維支架的搭建做好鋪墊。

（2）確定“時間線”

解讀完文章基本要素之后，在幻燈片中呈現文本時間線索（見表3），然后再次引導學生深入閱讀文本，借助文中的關鍵詞塊和句子，理解故事情節，并進一步感受人物的性格特征。

【設計意圖】通過閱讀故事文本，學生能夠了解故事的主要人物以及他在各個時間段的活動和情緒。

（3）確定“情感線”

在閱讀的過程中，學生除了要關注情節線、時間線之外，還應關注文本的情感線，這也是讀后續寫的情感基調。運用情感線構思情節，可以豐富情節內容，并使語言表達更加生動。學生進一步分析故事中的人物及其相關信息，挖掘文本情感線。例如，文中第一段中“The day before we boarded the ship，Father unwillingly said goodbye to his five-year-old cattle dog，Spider，who was loved by us all.”中的“unwillingly”一詞體現了父親很抗拒、不情愿的心理，同時也表達了父親對小狗的不舍。第二段后兩句“But our family thought that Father held a secrets hope that Spider was still alive.”，雖然通過很多嘗試都未能找到小狗，但全家仍然希望小狗能活著。第三段第二句“My father immediately began his own search for Spider.”，在兩年之后回到澳大利亞時，父親立刻就開始獨自一人尋找小狗，“immediately”一詞體現了父親迫切的心情。

【設計意圖】 通過對關鍵詞的分析，學生能夠理解故事中人物的情感，為寫作做好鋪墊。

（二）搭建寫作支架，撰寫文本內容

1.首句分析——搭建結構支架，構思續寫內容。

讀后續寫要求考生根據所給首句進行續寫，所以，續寫的兩個段首句是很重要的續寫提示，它決定著情節發展的主要方向、在續寫段落前，教師可以引領學生對所提供的段首句進行分析，并預測續寫的故事情節。在構思兩個段落的故事情節時，可以借助“逆推法”，通過續寫文本第二段的段首句，逆向推導續寫文本第一段末尾可能會出現的情節，從而確保讀后續寫的銜接性、連貫性。

根據第一段的段首句“Suddenly，there was a sound in the bush.”與第二段的段首句“Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him.”可推知，第一段的續寫內容為：寵物狗從灌木叢中跑了出來，然后被作者一家帶回了家。那么此時可續寫，作者一家看到寵物狗的心情是什么？寵物狗的變化是什么？猜測它可能經歷了些什么？再通過第二段的段首句“Once home we had the task of getting all the prickles（刺）off him”，可以推理出一回到家，作者一家就對寵物狗進行了全身檢查，并給予了精心的照顧，此時可續寫，作者將小狗帶回家做了什么？其他家人的反應是什么？全家對提供線索的老婦人需要表達什么情感？最后如何升華主題，回應原文？

【設計意圖】通過對所提供的段首句中的關鍵信息進行分析，學生能夠搭建續寫內容支架，并構思續寫情節。

2.多維補充——搭建語料支架，拓展細節內容。

在確定寫作內容和方向之后，教師還需要運用語料支架，豐富學生的語言表達形式，避免學生出現句型單一的問題。例如，在第一段的續寫中，很多學生所寫的語句是“The sound was from Spider”，這樣的句型只是將事物原樣描述出來，為了讓句子表達更加生動、更富有畫面感，學生可以適當增加“adj/adv+地點”等信息來拓展細節內容，如“A dusty，thin，yet recognizable Spider emerged from the overgrown tennis court fence.”。又如，在第一段的續寫中，很多學生運用了句型“Mom felt happy but guilty.”，來表達母親對小狗的愧疚，但這樣敘述無法讓讀者深刻感受到母親的情感，為此，學生可以利用并列從句來拓展細節，如“With a mixed feelings of delight and guilt，mother poured out how much she missed Spider and how sorry she felt.”。

【設計意圖】引導學生從所聽、所見、所想、所聞等多重視角，拓展故事細節，豐富語言形式和文本內容。

3.小組合作——搭建討論支架，梳理寫作思路。

在明確了讀后續寫的基本框架及內容后，為了更好地激活學生的寫作思維，筆者讓學生展開小組合作，為學生搭建討論支架，學生間發生思維碰撞，既可以幫助學生順利地從閱讀思維過渡到寫作思維，激活學生的寫作認知，而且也能讓學生在互幫互助的過程中，共同進步，有效降低學困生對英語寫作的焦慮感。

【設計意圖】以小組合作的形式激發學生的寫作欲望，同時拓展學生的寫作思維，這樣讓他們有話可寫、有話可說。

（三）搭建評價支架，促進學生自我完善

“好文不厭百回改”，講評得法更精進。評價反饋是讀后續寫教學的最后一個環節，教師可以從以下三個方面入手，為學生搭建評價支架：一是借助評價量表，師評互評定調，分析寫作亮點；二是例文引路，找精彩，學表達。針對學生存在的突出問題引導學生動起來、說起來、做起來，提高學生的語言表達能力；三是開展自評、互評，強化修改要點。從“改什么”到“怎么改”，從講評到自評，引導學生層層深入發現問題，并實現自我完善。

四、結語

讀后續寫是考查高中生英語綜合能力的重要途徑，在教學中，教師以語篇為依托，以主要教學環節“讀—寫—評”為支點，發揮多種支架的聯動作用，引導學生層層深入讀懂語篇、理清寫作脈絡、構思故事情節、潤色語言表達，有利于促進學生從讀到寫的順利過渡與轉化，提高學生的寫作能力。因此，教師使用支架策略要做到適時、適當，同時要明確何時使用、何時撤銷，這樣才能更好地幫助學生順利完成讀后續寫任務。值得注意的是，“支架”需要及時調整和撤出。在學生的認知水平得到提升時，教師應逐漸調整“支架”的高度，或及時撤出“支架”，以發揮學生學習的主觀性與自主性，避免學生寫出千篇一律的文章。

參考文獻：

[1]陳心舟.支架式教學理論在高中英語讀后續寫教學中的運用探討：以一節公開課為例[J].名師在線，2024（5）：17-19.

[2]劉伶.基于“支架式教學”的高中英語讀后續寫教學[J].基礎外語教育，2023（6）：67-76，111.

[3]尹小紅.支架式教學在高中英語讀后續寫教學中的應用：以2023年新課標Ⅰ、Ⅱ卷的“讀后續寫”為例[J].新課程，2023（25）：130-132.

[4]沈玲萍.同伴評價對高中生英語讀后續寫能力的提升研究[D].南昌大學，2023.

[5]楊洋.基于支架式教學理論的高一英語讀后續寫教學研究[D].西南大學，2023.

[6]趙明明.支架式教學模式在高中英語讀后續寫中的應用策略探究[J].新世紀智能，2023（99）：11-14.