小學生英語學業能力發展的校際差異及對策探討

摘 要：英語學業能力是學生在英語學習的過程中所展現的語言知識掌握程度、語言技能運用能力以及情感價值的綜合體現。在小學階段，由于種種因素影響，不同學校學生英語學業能力發展中必然會存在一定的差異。因此，本文對學生的英語學業能力發展進行研究，對不同學校學生英語學業質量進行統計、評價和診斷，并從學生學習方式、教師的教學方法、學校的教學管理、學生的家庭教育四個維度進行比較分析，明確小學生英語學業能力發展的校際差異，并提出有效的、有針對性的教學策略，以達到優化學校教育教學質量、促進學生全面發展、均衡教育發展的目的。

關鍵詞：小學生；英語學業能力；校際差異；對策

作者簡介：徐靜，江蘇省宿遷市實驗小學。

英語是目前小學階段培養學生英語核心素養的重要學科。在當前的教育環境中，不同學校的學生在英語學業能力上表現出的個體差異性日益顯著。這種差異不僅體現在學業成績上，更可能涉及學生的學習方式、教師的教育方法、學校的教學管理、學生的家庭教育等多個方面。基于此，學校以及教師應正視差異，并采取多項措施，從改革教學方法、加強教學管理、推動家校合作等多個層面進行綜合施策，不斷縮小學生英語學業能力的校際差異，以推動教育資源的公平配置，確保每個學生都能獲得接受高質量英語教育的機會。

一、立足學生主體差異，培養學生的英語學習能力

通過相關調查顯示，學生個體在學習動力與興趣、學習資源獲取渠道與方式及學習習慣等方面存在明顯的個體差異，這些差異會直接導致英語學業能力發展的校際差異。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了學生的課堂主體地位。因此，要想縮小校際差異，首先要從學生主體入手，引導他們發揮學習積極性和主動性，優化英語學習方式，提高英語學業能力。

第一，關注學生主體，激發學生英語學習興趣與動機。興趣是最好的老師，當學生對英語學習產生濃厚的興趣時，他們的學習效率和效果將會顯著提高。因此，教師應靈活運用教學方法，設計多樣化的教學活動，以吸引學生的注意力，激發他們對英語學習的興趣與動機，提升他們英語學習的自主性。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit6 “Whose dress is this？”的Story time板塊的教學中，教師立足實際學情，運用趣味多樣的活動，幫助學生解讀文本并突破難點知識。其中包括創設情境，圍繞中心詞Whose展開訓練，通過靈活多樣的教學方法，如借助卡片強化學生對單詞的印象、以舊引新強化詞匯聯系等方式引導學生進行互動對話，讓學生在玩中學，學中玩，掌握這一板塊的重點知識。在這一案例中，教師從學生的興趣點出發，展開趣味化教學，讓學生不僅學會了英語知識，也樂于用英語展示自己，實現了英語學業能力的綜合發展。

第二，引導自主探究與合作學習，掌握高效的學習方法。根據新課標的指導，教師不僅要圍繞學生的興趣和動機展開教學，還應想方設法調動學生的學習自主性，讓他們能夠根據學業能力發展需要主動尋找更加合適的學習方法，實現自主學習能力的提升，以滿足自我發展的需要。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”Revision的教學中，教師以“A world trip”為主線貫穿整堂課，設計了know、learn、try、practise四個板塊串聯課堂，為學生創設更加融合的學習情境以及更加完整的發展脈絡，并通過任務驅動學生自主思考與合作學習，促使學生一步一步展開語篇閱讀，構建思維導圖，實現對本單元重點內容的有效回顧和梳理。這樣的教學設計能夠體現學生的學習自主性，讓他們在單元復習中發揮主觀能動性，找到更加科學有效的學習方式，提高英語學習能力。

二、發揮教師的主導作用，提高教學質量

教師作為教育教學的組織者和實施者，其專業能力直接影響著課程教學的質量，也是導致學生英語學業能力發展差異的重要因素。新課標立足學生核心素養發展提出了課程理念。身為教師應根據課程理念的指導不斷調整優化教學實踐，打造高效英語課堂，幫助學生不斷縮減學業能力方面的差距。

第一，整合教學資源，優化英語教學內容。在實際教學中，教師要以教材為主體，選擇關鍵內容進行資源整合，要積極更新自身的教學理念，充分重視教學資源整合的重要性，利用多元化的教學方式進行教學引導，圍繞新課標設計教學內容；基于實際學情，積累和拓展英語的知識點，制定相應的英語教學活動，使學生能夠在英語學習中準確把握學習的重點。此外，教師在進行英語知識點整合的過程當中，要結合學生的心理狀態以及成長特點來進行資源的分類、創新，摒棄傳統教學觀念，以學生作為課堂的主體，順應學生的學習狀態來進行教學拓展，積極進行英語教學資源的整合，讓課內外教學資源實現有效配合，并且配合學生的興趣愛好來進行教學引導，提高學生的課堂參與積極性，調動學生的英語學習熱情，幫助他們更好地獲得相關的學習技巧來實現英語學習效果的提升。

第二，優化教學活動，提升教學實踐效果。基于新課標理念的英語教學活動設計，要重視新課標的重要理念的解讀、浸透、交融和運用，其核心理念是“把課堂還給學生”。基于此，教學活動的設計應當考慮小學生的生理、心理特征及認知程度；應面向全體學生，并促使其共同參與；應具有一定的挑戰性，讓學生“跳一跳”能夠夠到。當然，英語教學活動設計的主要目的是服務教學，活動形式不能只圖熱鬧而要有一定的語言知識和技能作為支撐。在活動的過程中，教師應該強調學習語言的意義，同時注重語言形式，促使學生在體驗中不斷提升英語核心素養。例如，在“Whose dress is this？”的Fun time板塊的教學中，教師可以圍繞單元主題創設生活情境，組織拓展教材內容，設計驅動性學習活動，促使學生圍繞“Whose...is this？”這一重點句型展開對話，引導學生明確目標、體驗豐富的單元學習活動，實現學科育人目標。

第三，加強師生互動，建立和諧的師生關系。根據教學實踐研究可知，在和諧的師生關系的推動下，教師能夠高質量地完成教學目標，提升小學英語教學的有效性，為構建高效英語課堂打下基礎。基于此，在實際教學中，教師要充分考慮英語學科的特殊性，立足學生的個體差異性，并運用自己過硬的專業素養，設置課堂規則、尊重信任學生，為學生創設快樂的學習情境，增強學生學習自信；同時，用關愛、贊賞的態度去關心學生，走進學生心靈，使學生在愉悅融洽的課堂氛圍中學習英語知識，充分感受到英語學習的樂趣。例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 “We're twins”的Story time板塊的教學中，教師設計了情境實踐活動，與學生一起學唱Family song，緩解學生對英語學習的抵觸心理；然后將課堂學習的主動權交給學生，讓學生通過觀看視頻找出故事中的雙胞胎，并說明理由。在整個課堂教學中，師生始終處于平等交流的地位，學生的興趣逐漸被調動了起來，課堂參與度明顯提升，語言表達能力也得到了有效鍛煉。

第四，重視評價反饋，持續優化教學方案。評價反饋是教學中提升小學生英語學業能力的必要環節。在實際教學中，教師需要根據新課標的指導，探究“教—學—評”一體化的實施策略，密切關注每個學生的學習進度，了解他們在學科核心素養發展中的表現，以便及時發現問題并提供個性化的指導。具體來看，教師應對學生展開調查問卷，調查內容包括學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展現狀，學生喜愛的課堂評價方式以及評價的效果等。在課堂指導中還應基于單元教學目標和學生的單元綜合素養表現來設計評價任務，然后將單元評價任務分解到各課時，確保單元學習結束時，學生完整呈現預期結果。同時，還應注重評價的多元化，將教師評價貫穿于教學當中，在每項任務結束后，讓學生通過自我評價進行總結與反思，從而調整學習行為。這樣則可以提高學生的課堂參與度，教師也可以更加準確地了解學生的學業能力發展情況，進而構建出更加科學可行的教學方案。

三、學校加強教學管理，推動課程改革深化

在縮小校際差距的進程中，學校加強教育管理也是十分重要的。例如，教育資源的合理分配關乎教育公平、教育政策執行情況影響著新課標的落實、對教師的管理關系著課程改革策略的實施等。對此，學校應基于校際差異，加強教學管理，為小學生英語學業能力發展創造良好的條件。

第一，加強教師管理，打造高素質英語教師隊伍。在縮小校際差異的策略中，英語教師隊伍的建設與管理提升是重要保障。教師是教育的主體，他們的專業素養和教學能力直接影響學生的學習效果。因此，學校應重視教師的持續專業發展，提供定期的培訓和學習機會，以提升教師的英語教學水平；學校應建立公平、透明的考評機制，加強對教學效果和教師的教學創新、課堂管理以及與學生的互動等方面評估，以全面了解教師的教學表現，優化激勵管理措施。此外，還應加強校際合作，促進教師之間的互動交流，讓教師真正認識到學生英語學業能力發展中的差距，并通過教研活動實現經驗交流，提升教師的專業素養，切實為學生英語學業能力發展提供師資保障。

第二，重視教學質量監控與評估，促進教學管理機制的完善。教育教學質量是學校的生命線。目前，從小學生英語學業能力發展校際差異可知，義務教育階段教育發展不均衡的問題依然存在，影響教育的高質量發展。為全面貫徹黨的教育方針，進一步加強對教育教學質量監管，學校應針對自身教育教學質量評估過程中存在的片面評價學生學業成績、評價方式不科學、評價維度單一等問題，積極采取措施，重點從學生的學習行為、學業成績和教師行為等方面進行全面的評價，以形成教育教學質量監控體系，進而通過一系列教育教學質量監控活動，找出問題，剖析根源，發揚優勢，補足短板，促進教育優質、均衡、健康、協調、可持續發展。

四、積極推進家校合作，共同提升學生的學業能力

家庭背景對于小學生英語學業能力的發展也有著一定影響。隨著社會的發展，許多家長對于英語教育的重視程度逐漸提高，但是由于自身文化素養、家庭條件等因素的影響，其在英語教育中的潛在價值尚未得到有效發揮。針對此，為縮小學生英語學業能力發展的校際差異，學校以及教育工作者應積極推進家校合作，引導家長參與到教育教學工作之中，共同推動學生的進步和發展。

第一，挖掘家庭教育資源，優化英語教育環境。家庭作為孩子的第一所“學校”，其教育資源的豐富程度直接影響孩子的英語學習成效。根據研究表明，家庭中的英語環境，如家長的英語水平、家長的閱讀習慣以及家長對英語學習的重視程度，與孩子的英語成績呈正相關。因此，在家校合作中，學校、教師應積極挖掘家庭教育資源，充分發揮家庭教育的優勢，與家長共同為學生營造良好的英語學習氛圍。例如，調查了解學生的家庭情況，并設計更為科學、合理的家庭作業，增強作業的綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間，讓學生在家庭環境中能夠與家長積極互動，進而在家長的支持下實現英語核心素養的有效發展。

第二，完善家校溝通機制，共同培養學生的英語學業能力。建立完善的家校溝通機制是協調家校關系、促進家校共育的必要條件。在家校共育視角下，通過建立有效的溝通渠道，家長和學校可以共享信息，共同關注學生的學習進度和困難。基于此，從小學生英語學業能力發展的角度來講，學校應引導教師通過線上線下多種渠道與家長進行溝通，讓英語教師向家長反饋學生在課堂上的表現，包括學習態度、參與度以及英語能力的提升情況，進而針對其中的問題，與家長共同探討其學業能力提升的對策。通過家校溝通機制的有效運行，構建協同教育環境，讓家庭和學校成為學生英語學習的有力支持者，讓他們在家中和學校都能獲得一致的、積極的英語學習體驗，從而有效提升學生的英語學業能力。

五、結語

總之，小學生英語學業能力發展的校際差異體現在多個方面，為縮小校際差異，學校以及教師應立足學生的主體差異，促使其英語學習方法的轉變；應做好教學指導，提高課程教學質量；應加強教學管理，推動課程改革深化；應深化家校合作，實現協同育人。當然，隨著教育教學改革的深入，尤其是教育數字化戰略的進一步落實，學校以及教師還應利用技術賦能，打破教育教學在實踐與空間上的局限，整合優質的教育資源，推動課程改革，提升學生的學業質量，進而推動教育的公平發展。

參考文獻：

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