優化教學設計 提升初中英語教學效果

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，傳統的、單一的教學方法已經不能滿足現代初中英語教學的需求。為了提升教學效果，教師需要優化教學設計思路，使之更加符合學生的認知特點和語言學習規律。本文將從初中英語教學中普遍存在的問題入手，從實際學情出發，探討更能促進學生英語核心素養發展的教學設計思路，以期幫助教師提升初中英語課堂教學效果，推動學生英語綜合能力的提高。

關鍵詞：教學設計；優化思路；初中英語

作者簡介：趙光美（1975-），女，云南省曲靖市教育科學研究所。

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，學校要深化育人關鍵環節和重點領域改革，更新教育理念，轉變育人方式，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展。教學設計作為課程方案轉化落地的重要環節，教師必須深入研究和實施新的教學設計思路，以適應新時代的教育發展需求，提高學生的英語學習興趣和效果。因此，本文基于目前初中英語教學過程中存在的問題和學生學情及需求，以人教版初中英語八年級下冊Unit 3的教學設計為案例，從教學方法、教學內容、學生參與三個方面，理清初中英語教學設計思路，助力初中英語教師提升教學效果，促進學生全面發展。

一、初中英語教學現狀分析

（一）初中英語教學中存在的問題

1.教學內容單一。

受限于英語學科的科目特點和考試要求，在當前的初中英語教學中，英語課程內容主要是以教材中的詞匯、句式、語法、語篇為主，學生往往通過反復地記憶、練習，被動地接受英語知識。教學內容的單一往往導致學生無法理解英語知識之間的內在聯系，難以真正理解和運用英語6Uf3dV9zqiQqbQNXyxmcPQ==知識，也無法將所學知識與現實生活聯系起來，從而降低了學生的學習積極性和實際運用能力。

2.忽視學生的個體差異。

每個學生都是獨一無二的個體，因此每一個學生都具有不同的學習風格、興趣愛好和認知水平。而在傳統的英語教學中，教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生之間的個體差異，這一情況往往會導致一些學生在課堂上感到困惑和無助，無法跟上教學進度，進而影響了他們的學習效果。

3.缺乏有效的課堂互動。

在傳統的教學模式中，教師通常占據主導地位，學生更多是跟隨教師的教學步驟，在課堂中進行機械式學習。這種教學模式缺乏有效的課堂互動，學生難以表達自己的觀點和想法，教師無法獲得及時的反饋，從而調整課堂的教學策略，這在一定程度上限制了學生的思維能力發展，也影響了學生的學習興趣和積極性。

（二）學生學情及需求分析

初中學生正處于成長關鍵期，這一階段的學生身心發展快速，對周邊事物有著較強的好奇心，容易在課堂中被其他事物吸引。這也導致傳統的英語教學模式難以激發學生的學習興趣。

二、優化教學設計思路提升英語教學效果的路徑

（一）教學目標的設定

教學目標對整個英語教學活動起著指導和引領的作用。教師只有在教學設計中綜合學生發展需求和英語教學的具體內容，設計出符合新時代初中英語教學需求的教學目標，才能有科學的教學評價依據，從而確保教學活動的針對性和有效性。

教師可以從單元整體和學生各項能力培養兩個方面出發，在教學設計中理清思路，確保教學目標既符合新課標，又能滿足學生的個性化需求。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Could you please clean your room？”為例，本單元的主題是“Chores and permission”，所以從單元整體出發，學生應學會用英語表達許可和請求。細化到學生各項能力培養上，可以圍繞學生語言知識、語言技能、文化知識和學習策略四個方向確定教學目標。

1. 語言知識目標：通過本單元的學習，學生能掌握本單元的單詞、短語、句式和固定搭配，如do the dishes、sweep the floor、fold your clothes、take out the rubbish等；學生能圍繞主題“Chores and permission”，運用Grammar Focus中“Could you please do something？”“Could I do something？”等句式，禮貌地提出請求和詢問許可，正確運用情態動詞could的用法；學生能理解Section A 3a和Section B 2b記敘文和應用文語篇的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式；學生能夠在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行英語交流，提出請求和進行詢問及回答。

2.文化知識目標：通過本單元的學習，學生能夠理解不同文化背景下人們的勞動意識和勞動精神，不同國家青少年的學習和生活方式。

3. 語言技能目標：通過本單元的學習，學生能夠獲取和梳理語篇的主旨要義和關鍵細節，識別本單元聽力材料和Section A 2d 對話中的正式和非正式用語，理解和推測語篇中的隱含信息和意義；學生能夠在情境中運用本單元所學的句型和表達方式進行詢問和表達觀點，觀點正確。

4. 學習策略目標：持續培養學生的自主學習意識和合作學習能力，鼓勵學生通過小組討論、角色扮演等方式，積極參與課堂互動，提高英語口語和書面表達能力。

（二）教學方法的創新

教學方法是教學設計實施的重要一環，教學方法的選擇和應用直接影響學生的學習效果和興趣。因此，教師需要結合實際教學情況，創新教學方法，使之更加符合學生的認知特點和語言學習規律，從而達到以優化教學設計思路提升初中英語教學效果的目的。

（三）混合式教學模式的應用

混合式教學模式是指摒棄傳統單一、低效的教學模式，轉而采取混合的、個性化的、以學生為中心的彈性教學模式，讓學生能夠有機地結合線上學習和線下學習，從而實現因材施教。

繼續以人教版初中英語八年級下冊Unit 3的教學為例，在明晰學生學情和單元重點知識和技能等內容后，教師可以以本單元的主題“Chores and permission”為出發點，通過課堂面授為學生梳理核心知識點，幫助學生掌握本單元的重點詞匯、短語、固定搭配和句子，并通過小組合作、角色扮演的活動讓學生理解“Could ... please...”這一句式的具體使用語境，以此為后續學生實踐應用所學知識打好基礎。在完成課堂教學之后，教師可以將相關的學習資源、練習和拓展活動上傳到線上學習平臺，學生可以根據自己的學習情況，隨時隨地進行自主學習和復習。

（四）合作式學習與項目式學習的整合

合作式學習和項目式學習各自具有獨特的優勢。合作式學習鼓勵學生之間的交流和協作，通過小組活動的形式，學生共同探討問題、解決問題，分享學習方法和成果，并在此過程中加深對所學知識的理解和運用。項目式學習則更強調學生通過對真實、復雜的問題進行探究，從而獲得知識與技能的提升。

在Unit 3的教學中，教師可以通過合作式和項目式學習的整合，打造出更加符合學生發展需求的英語課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效果和興趣。

課前，教師可以將學生合理劃分學習小組，讓學生以小組合作的形式預習課文，搜集與“chores”和“permission”相關的英語表達，共同整理出本課的重點和難點知識。

課堂上，教師可以設計一些與請求和許可相關的情境，以解決情境難題為項目式學習任務。例如，教師可以創設一個家庭場景，學生分別扮演父母和孩子，在模擬的家庭環境中使用“Could you please / Could I...”句式來提出做家務的請求或者詢問父母是否可以進行某項活動。通過這樣的活動，教師可以引導學生運用他們在課前合作預習中整理出來的知識點，通過在實踐項目中展開合作探究，加深對相關知識的理解和記憶。

（五）教材內容的更新與拓展

1.引入真實語料和多媒體資源。

初中英語教材雖然是基于學生日常生活中的真實場景所編寫的，但由于篇幅和出版時間的限制，其內容往往難以涵蓋所有真實場景和最新信息。因此，在英語教學中，教師需要積極引入真實語料和多媒體資源，以提高學生的學習興趣和效果。通過引入真實語料，學生可以接觸到真實的語言環境和文化背景，更好地理解和運用語言。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Section B的教學中，基于Section A的內容，該部分內容對家長要求孩子做家務的原因進行了解釋，是較為典型的閱讀課。教師可以以多媒體資源為媒介，結合當下熱門話題和社會現象，對教材內容進行拓展和延伸。例如，2b部分的這篇文章中，介紹了Ms.Miller和Mr.Smith關于年輕人在家是否應該做家務的不同看法。教師可以提出“Should students do housework or not， and why？”這一問題，利用互聯網搜集一些與家庭責任、家務分工相關的真實語料，依靠多媒體課件，讓學生在課堂上進行觀看和討論。通過這些真實語料和多媒體資源，學生可以更直觀地理解不同家庭對家務分工的看法和做法，進而思考并表達自己對這一問題的看法。

2.設計與現實生活緊密相連的教學活動。

初中英語的學習不僅僅是為了應對考試，更重要的是培養學生實際運用英語的能力。因此，在教學設計中，教師需要設計與現實生活緊密相連的教學活動，讓學生在實踐中學習和運用英語。

Unit 3的主要內容圍繞家務勞動展開，因此，教師可以以上文中初步設定的項目流程為基礎，結合學生生活實際，設計一系列與家務勞動相關的實踐活動。例如，教師可以開展“家務勞動周”活動，讓學生在家中承擔一定的家務勞動。返校后，學生可以將自己的經歷和與父母的交談過程，重新匯總整理寫成一篇英文對話，并在課堂上進行分享和交流。

（六）提升學生課堂參與度的策略

1.以學生中心的教學理念。

以學生為中心的教學理念強調學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中更多是扮演引導者、促進者和支持者的角色。這一理念強調通過激發學生的學習興趣和積極性，推動學生主動參與到教學活動中來，從而提高學生的學習效率，提升英語課堂教學效果。

具體到單元教學設計之中，教師需要在教學前明確學生的學習需求和興趣偏好。例如，在Unit 3的教學中，教師可以圍繞家務這一主題，以“Have you ever done housework at home？”問題為引導，了解學生對家務勞動的看法、經驗以及英語學習需求和興趣點，幫助教師基于學生反饋，有針對性地設計教學活動，確保內容與學生的實際生活和興趣緊密相連，從而提高學生的課堂參與度和學習熱情。

學生是課堂的主人，是以學生為中心的教學理念的核心。在Unit 3的教學中，為了進一步突出學生的主體地位，教師應摒棄傳統的教師主動輸出，學生被動接受的教學模式。教師可以在上文Section B多媒體資源拓展的基礎上，采用“小組討論+班級匯報”的形式，讓學生在小組內對課文及拓展語料進行深入討論和研究，思考拓展文本中符合本單元語法規則的表達形式，每個小組選出一名代表，向同學講解相關學習資源中與本課有關的詞匯、短語、句式和語法，最后由教師進行補充說明。這種“合作討論+翻轉課堂”的教學模式，能夠最大限度地發揮學生課堂主體的作用，從而增強學生的自主學習能力和團隊協作能力，促使學生更加深入地理解和掌握所學知識，提高初中英語課堂教學效果，推動學生英語核心素養的發展。

2.利用技術工具增加師生互動。

傳統英語教學活動中，教師作為知識的傳輸者，在課堂中往往占據主導地位，而學生則相對被動地接受知識。教師和學生在課堂中的互動形式多限于教師問、學生答，教師機械地教、學生機械地學，這一模式下的課堂往往缺少活力，長此以往，學生的學習積極性和興趣將逐漸降低。因此，想要切實有效地提高初中英語課堂教學效果，教師需要改變傳統教學設計中以教師為中心的教學模式，積極利用現代技術工具增加師生互動，使課堂變得更加生動有趣，充滿活力。

在現代信息技術的加持下，教師可以通過各種在線平臺和工具，與學生展開積極互動。例如Unit 3的主題是家務勞動，教師可以通過多媒體中的電子白板功能或希沃白板，讓學生在教師的引導下，以“你做過什么家務？”“請別人幫忙做家務時應該怎么說？”等問題為框架，讓學生進行頭腦風暴，并將學生最終的討論結果標識在白板上。

三、結語

綜上所述，教師需要認識到在當前教育改革的背景下，傳統的初中英語教學方法已不能滿足學生的學習需求。為了提升教學效果，教師必須更新教學理念，優化教學設計思路，以培養學生英語核心素養發展為教學設計的出發點和落腳點，設計與現實生活緊密相連的教學活動，使之更加貼近學生的認知特點和語言學習規律。

參考文獻：

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