核心素養導向下小學英語單元整體教學策略探究

摘 要：隨著全球化進程的加速和信息技術的飛速發展，英語教學的重要性日益凸顯，而核心素養成為衡量新時代人才培養的關鍵指標。在小學階段，英語教學不僅要教授語言知識，更應注重培養學生的跨文化交際能力、批判性思維以及情感態度等核心素養。本文結合英語核心素養的定義與內涵，分析單元整體教學的優勢，提出具體的設計策略和實踐案例，旨在探討如何在小學英語教學中以核心素養為導向，實施單元整體教學，以期提高教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學

作者簡介：陳育滇，惠州市惠陽區半島學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導英語單元整體教學。單元整體教學不僅可以促進學生學習質量的提高，而且有利于核心素養培養的有效落實。因此，教師要充分關注單元整體教學的原則與策略，在遵循這些原則的基礎上，對教學流程進行優化設計和改進，在教學中及時調整教學策略，讓單元整體教學的作用得到充分發揮。

一、英語核心素養的定義與內涵

英語核心素養，是指學生在學習英語的過程中，培養出來的，符合社會和個體發展需要的重要能力與品質，包括語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等。語言能力強調聽、說、讀、寫基本技能以及語篇理解和表達能力；學習能力則注重學生的自主學習、合作學習和解決問題的能力；文化意識是指對不同文化的理解、尊重和包容，以及跨文化交際能力。這些素養相互關聯，共同推動學生全面發展，旨在培養他們在全球化背景下有效交流和終身學習的能力。

二、小學英語單元整體教學的意義

首先，系統整合單元內容，教師能更好地把握教學節奏，避免知識點講解單一和重復，從而提高課堂時間的利用率。例如，將詞匯、語法、聽說讀寫技能圍繞同一個主題有機整合在一起，有助于學生在實際語境中理解和運用知識，提高學習效率。其次，整體教學設計有助于激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。當單元內容被設計成連貫的故事或情境，學生在探究和解決問題的過程中可以自然習得語言，提升學習效果。再次，整體教學鼓勵學生深入學習，而非表面記憶。教師可引導學生進行跨學科探究，如將英語與科學、藝術等學科相結合，促進學生將知識融會貫通，提高學生的英語核心素養。例如，以“My family”的教學為例，本單元的主題意義是“I love my family”，通過教授家庭成員的英語稱謂（mom、dad、brother、sister、grandma、grandpa），和介紹家庭成員的句型（This is my...），讓學生了解有關家庭成員的英語表達及能用英語介紹家庭成員。各語篇之間相互聯系，構成三個子主題，即“認識家庭成員”“感悟家庭成員間彼此的愛意”“主動表達對家人的愛”。三個子主題圍繞著家庭成員展開，強化家庭成員互相關愛、互相幫助的情感，課時之間既相對獨立又緊密關聯。學生在逐步深入的學習過程中，能運用自己所掌握的語言知識進行簡單的口語交際，既內化文本內容，又能輸出語言技能，在學以致用的過程中同時學會了如何給予家人更多的愛。三個課時遵循語言學習從輸入到內化再到輸出的順序，能夠有效提高學生在真實語境下的語言應用能力。學生在真實的生活情景中用所學英語知識向他人介紹家庭成員，達到學以致用的目的。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學設計

（一） 確定單元主題和目標

在基于核心素養的小學英語單元整體教學設計中，確定單元主題和目標是首要步驟。教師需深入理解新課標，確保教學內容符合新課標的要求。教師應關注學生語言技能、情感態度、學習策略以及文化意識等方面的發展，以培養學生的綜合語言運用能力。單元主題是教學設計的核心，應具有實際意義且能夠激發學生的學習興趣。同時，單元主題應涵蓋聽、說、讀、寫等語言技能，以及詞匯、語法和語篇結構等語言知識。在設定單元目標時，教師需明確學生在完成該單元學習后應達到的能力水平，不僅包括語言知識和技能的習得，還強調英語核心素養的培養，如批判性思維、創新能力、跨文化交際能力和自主學習能力。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Colours”單元教學內容屬于“人與自然”“人與社會”主題范疇中“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群， 涉及子主題 “常見顏色與人們的生活”“自信樂觀 ，熱愛生活”。本單元的六個語篇從不同視角談論打招呼和日常生活中簡單的問候語 ，單元內各語篇之間相互關聯 ，構成四個子主題 ， 即“禮貌問候并介紹他人”“學習顏色詞匯 ，感受多彩世界”“感受字母在單詞中的發音”“學會保護美 ，欣賞美”。每一個課時都是圍繞單元主題和子主題進行教學的，課時之間既相互獨立 ，又緊密關聯。語言學習貫穿于探究語篇主題意義的過程，學習活動由淺到深，學生的語言理解能力和表達技能共同發展，有效地促進了學生結構化知識體系的構建。基于以上分析，筆者設計了以下教學目標：1.用英語向他人表達問候并回應他人的問候，用簡單的稱謂語問候語與他人進行交流；2.了解中西方見面打招呼的不同方式，感受文化差異；3.學習彩虹的顏色，感受多彩世界之美；4.培養學生發現大自然的美，感受大自然的美的能力；5.恰當運用所學語言知識；6.學習字母 Aa、Bb、Cc、Dd在單詞中的發音，感知英語發音規則，嘗試拼讀單詞。

（二）設計單元主題情景作業

英語作業要基于單元主題進行布置，將各個模塊的教學內容進行整合，使學生在核心素養的引導下，把問題解決作為最終目標，發展學生的聽說讀寫等基本語言技能，讓學生在更加深刻的語言學習中提升自己的英語核心素養。在小學英語教學中，教師要注重學生的聽、說、讀、寫等綜合素質的提高。在設計單元主題作業的時候，教師要積極創設真實的、生動的情境，指導學生多聽、多讀、多說，夯實語言根基，培養良好的學習習慣。為了更好地掌握本單元的核心知識，教師可以設計話題式的聽說任務，指導學生在豐富的英語體驗中提升自己的語感，打牢自己的英語根基。例如，在“My favourite season”這一單元的教學中，教師布置了如下聽力任務：1.要求學生跟讀磁帶，并描述文章中描寫的季節或者自己眼里的季節；播放英語版《絕句》，讓學生通過閱讀了解文章中所描述的四季以及相關活動等。語言學習應當以單元或文本的主題意義為基礎，教師可以根據學生的語言認知水平，設計出一套適合小學生語言認知水平的真實情境，使學生在豐富多彩的語境中多聽、多模仿、多表達，使學生在愉悅的氛圍中內化和鞏固所學的核心語言知識，讓學生在情境中感知、理解、模仿和靈活應用語言。

（三）設計差異化單元教學策略

學情分析，涉及對學生現有語言水平、興趣愛好、認知特點以及學習風格的深入了解。通過課堂觀察、測試評估、學生訪談等多種方式收集數據，教師可精確了解學生的個體差異，以便實施差異化教學。例如，針對英語基礎差的學生，增加基礎詞匯和語法練習；針對英語水平較高的學生，提供具有一定挑戰性的閱讀素材及口頭交流的機會，以滿足他們的學習需求。在準備教學資源方面，教師需要結合學情，確保所選資源的適宜性和有效性，包括選擇或制作與單元主題緊密相關的教具、多媒體資料、在線學習平臺等。同時，教師還應考慮如何將現代信息技術融入教學，如利用英語學習軟件、互動白板、在線詞典等工具，以提升學生的學習體驗和參與度。

例如，在進行“Do you like pears？”教學設計時，首先教師應進行深入的學情分析。考慮到小學生處于語言學習的關鍵期，其認知發展水平和興趣點是教學設計的重要依據。教師通過觀察和問卷調查，了解到學生對水果話題感興趣，對日常食物的英語表達有一定的積累，但對句型“ Do you like...？” 的理解和應用能力較弱。為滿足學生的個體差異，筆者收集了學生的學習檔案，分析學生在詞匯記憶、聽說讀寫各方面的優勢和短板。這些信息有助于教師設計能夠滿足不同學生學習需求的教學策略。在準備教學資源方面，結合核心素養培養要求，筆者采用多元化的教學方法，制作了生動的有關水果的多媒體課件，包含豐富的水果圖片和音頻，以激發學生的學習興趣。并設計了可操作的實物卡片，讓學生在實際操作中練習運用“Do you like...”新句型。同時，教師還準備了相關的英文歌曲和故事，以增加英語學習的趣味性和真實性。此外，考慮到家庭環境對學習的影響，教師設計了家庭作業，如制作個人喜好水果清單，鼓勵學生用英語與家人交流，將課堂學習延伸到家庭生活中，促進學生語言運用和社會實踐能力的發展。

（四）實施單元主題項目化活動

教師設計多元化的教學活動，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的語言運用能力，以及提高學生的批判性思維和創新能力。首先，開展角色扮演活動，模擬真實的社交場景，如市場購物、醫生病人對話等，讓學生在角色扮演中鍛煉英語口語能力。其次，利用思維導圖幫助學生整理和呈現知識結構，提升學生的邏輯思維和信息組織能力。在學習某個主題時，教師可引導學生繪制相關的詞匯和概念圖，使學生從宏觀和微觀層面理解知識點。此外，通過項目式學習，學生可利用所學知識解決實際問題，將所學知識應用于實際情境中。教師應設計多元化的教學活動，鼓勵學生積極參與，促進其自主學習和深度學習，從而更好地實現學生英語核心素養的培養目標。同時，教師應根據學生的個體差異，靈活調整活動形式和內容，確保每個學生都能在活動中有所收獲。

例如，在“My home”的單元教學中，首先，教師開展角色扮演活動，讓學生模擬家庭成員間的對話，如“I'm dad， you're mom， let's talk about our room”，這不僅鍛煉了學生的口語表達，也增強了學生的情境交際能力，使學生在實際語境中學習和使用英語。其次，教師利用思維導圖，幫助學生組織和記憶有關家中的物品和空間的信息。學生可分組合作，繪制各自的家庭布局圖，用英語標注各個房間和物品的位置，既鍛煉了學生的團隊協作能力，又提高了學生的空間認知能力，加深了學生的詞匯記憶。此外，實施項目學習，讓學生以“Design my dream home（設計我的夢想之家）”為主題，完成小組合作項目。學生需用英語描述自己的理想家居設計，展現創新思維和批判性思考能力。此活動鼓勵學生主動探索，同時培養學生的創新能力和跨文化理解能力。最后，采用數字化工具，如使用英語學習應用程序進行互動游戲，如“找不同”或“拼圖”，讓學生在游戲中復習和鞏固關于家的詞匯和句型，提高學習的趣味性和實效性。教師通過教學設計，不僅提升了學生的英語技能，還培養了其信息素養和問題解決能力。

四、結語

綜上所述，基于核心素養導向的小學英語單元整體教學設計包含從確定單元主題和目標，到整合和優化教學內容，再到分析學情與準備教學資源，設計多元化的教學活動的全過程，旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以實現學生英語核心素養的全面提升。總之，基于核心素養的小學英語單元整體教學設計，是實現高質量英語教學的有效途徑。

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