巧用英語繪本微課，在主題式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用主題式教學(xué)模式，不僅能使教學(xué)目標更明確，更清晰，還可以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而促使學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。本文從制作英語繪本微課入手，結(jié)合英語繪本微課在課堂上的應(yīng)用進行了分析，力求借助英語繪本微課開展英語主題式教學(xué)，有效幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；主題式教學(xué)；英語繪本微課

作者簡介：古瑩瑩，中山市沙溪鎮(zhèn)下澤小學(xué)。

基于主題意義探究的英語課堂教學(xué)引起了英語教師的廣泛關(guān)注。主題教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的個人生活經(jīng)驗和語言儲備，使學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)展語言能力。而英語繪本微課在主題式課堂教學(xué)的運用，可以改變過去單一枯燥的教學(xué)方式，重點突出與主題有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，讓教學(xué)課堂更有活力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，配合與主題相呼應(yīng)的繪本微課，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、主題式教學(xué)的基本架構(gòu)

很多學(xué)者強調(diào)了主題在學(xué)科教學(xué)中的突出作用，認為合理的主題可以激活學(xué)生的認知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認知水平，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。與此同時，主題教學(xué)模式還可以在一定程度上跨越學(xué)科間的界限，使學(xué)生能夠從多個視角來思考和理解知識，以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，教師圍繞所確定的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的情境展開教學(xué)，再基于教學(xué)主題去確定教學(xué)目標和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求去開展豐富的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和情感發(fā)展目標。

二、繪本微課對英語教與學(xué)的積極影響

（一）什么是英語繪本微課

《教育信息化2.0行動計劃》提出持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合的任務(wù)要求，而微課作為信息化教學(xué)的重要資源，在教學(xué)實踐中的應(yīng)用也受到廣泛重視。在小學(xué)英語課程改革中，微課的應(yīng)用不但讓課堂充滿生機和活力，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語教學(xué)效果。將微課與小學(xué)英語主題式教學(xué)進行有效融合，符合當前學(xué)生的實際發(fā)展需求，讓學(xué)生可以更好地展開自主學(xué)習(xí)，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。英語繪本微課是以英語繪本為素材制作的。教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點、新課標要求以及核心素養(yǎng)理念挑選繪本，利用電腦或手機的錄屏工具制作成繪本微課。有效的繪本微課與主教材的融合式教學(xué)可促進學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）英語繪本微課對英語教與學(xué)的影響

1.英語繪本微課更有利于提高學(xué)生的語言能力。

學(xué)生無法在傳統(tǒng)的英語課堂中全面提高英語學(xué)習(xí)能力，英語核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。大量的研究成果表明，英語繪本對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別是它課堂教學(xué)的時間和空間限制。因為英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，當學(xué)生接受能力有限的時候，學(xué)生可以在課后通過移動電子產(chǎn)品通過觀看微課進行再學(xué)習(xí)、再鞏固。如此這般，學(xué)生猶如多了一名教師指導(dǎo)，可以隨時隨地請教教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，英語語言能力得以逐步提高。

2.英語繪本微課有利于英語教師的信息素養(yǎng)以及閱讀教學(xué)能力的提升。

信息化背景下，新課標對英語教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往單純側(cè)重教材知識講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)。繪本作為主教材的一種補充，可以加大學(xué)生的語言輸入量，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。將繪本微課運用于主題教學(xué)中，以主教材為載體，能夠?qū)W(xué)生進行語言能力、人文素養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更加順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，成為未來的有用之材。

3.英語繪本微課有利于提升學(xué)生的跨文化交際意識。

英語繪本作為一種兼具文學(xué)性和藝術(shù)性的綜合性讀物，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化，提升他們的跨文化交際意識。教師在制作繪本微課的時候也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生認識到不同文化之間的差異性，并學(xué)會理解和尊重這些差異。實踐證明，學(xué)生在閱讀英語繪本后，對英語文化有了更深一步的了解，同時促使學(xué)生增強文化自信。

三、英語繪本微課在主題式教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）將主題作為核心

語言學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)乎單詞、句子和語法，還涉及語篇。這是因為單詞、句子等只有置于語篇中才會有意義。語篇并不是簡單堆積詞匯、句子和語法，而是為了達到交際目的而產(chǎn)生的。在進行英語主題式教學(xué)時，教師必須明確教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境。這可以通過制作英語繪本微課并展開拓展性和研究性的教學(xué)活動來實現(xiàn)。

（二）將英語繪本微課與教學(xué)主題有機結(jié)合

為了確保主題式教學(xué)的實效性，教師應(yīng)豐富主題式教學(xué)的形式和內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生審美疲勞或抗拒心理。繪本中的圖畫精美，視覺效果好，加上輔助性的文字，增強了主題內(nèi)容的表現(xiàn)力。而把根據(jù)教學(xué)主題挑選出來的繪本制作成微課能讓枯燥靜態(tài)的知識變得生動形象起來，刺激學(xué)生的感官，從而提高學(xué)生對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。將不同的英語繪本微課與特定的主題內(nèi)容結(jié)合起來可以提升主題教學(xué)的效果，促使每個學(xué)生都能夠在主題式教學(xué)中有所收獲。

四、英語繪本微課在主題式教學(xué)中的應(yīng)用策略

以 “Making plans”的教學(xué)為例。這一課的主題是Plans（計劃），緊扣本單元的目標語言“I'm going to ...”，教師設(shè)計了兩條教學(xué)主線。一條是圍繞“Plans”這一主題展開教學(xué)，設(shè)計一系列與主題相關(guān)的教學(xué)活動。另一條是利用英語繪本Are you ready to play outside？進行情感教育。教師將繪本內(nèi)容制作成微課，以一種創(chuàng)新的形式向?qū)W生進行“逆商教育”，鼓勵他們遇到困難時可以換一個角度去思考問題。

（一）主題導(dǎo)入

在熱身環(huán)節(jié)，通過歌曲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“I am going to...”句型，讓學(xué)生初步感知“Plans”這一主題。隨后，教師提問學(xué)生“What are plans？” ，學(xué)生結(jié)合已有知識進行回答，通過一系的你問我答活動，學(xué)生明白plans是指即將發(fā)生的，未雨綢繆的事情，讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課要討論的話題是“計劃”。此后，讓學(xué)生觀看《小豬和小象》的動畫片，讓學(xué)生明確這節(jié)課的主要角色是“小豬和小象”，為后面繪本微課的學(xué)習(xí)做好輔墊。最后，教師告訴學(xué)生小豬和小象想邀請同學(xué)們一起幫助他們制訂計劃，從而自然導(dǎo)入本課教學(xué)主題。

（二）文本閱讀

為確保主題式教學(xué)的順利進行，教師將教材的角色換成了小豬和小象，并制作了新的對話視頻，讓學(xué)生觀看完視頻后簡單回答一些問題，考查學(xué)生對文本的理解能力，并初步認識句型“What are you going to do？”和“Are you going to...？ Yes/No...”。為了讓學(xué)生更加深入地閱讀文本，教師可以通過開展小組合作討論、改寫句子等教學(xué)活動，滲透閱讀策略，為接下來學(xué)生進行課外繪本閱讀做好鋪墊。

（三）開展交際活動

教師讓學(xué)生小組討論：小豬和小象想要使學(xué)校生活更加有趣（have fun）一點，還可以做一些什么事情？并讓學(xué)生代入小豬、小象的角色，展開英語對話。以此引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維。隨后讓學(xué)生在適當?shù)那榫持羞M行英語對話交際，讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體會語言的用法，感知語言的結(jié)構(gòu)。

（四）引入英語繪本微課

在完成目標語言的學(xué)習(xí)與練習(xí)后，教師可以引入一些課外拓展閱讀資源，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，鞏固所學(xué)的英語知識。英語繪本就是一個不錯的選擇。繪本怎么讀？除了表面的文字，是否還有更深一層的內(nèi)涵需要被挖掘？如何打破思維局限，上升到新的高度？為解決這些問題，教師就需要制作具有一定教育意義的繪本微課了。在本課例中，教師告訴學(xué)生，小豬和小象的的周末計劃已經(jīng)有了，他們兩個打算出去玩耍，讓學(xué)生思考他們計劃玩些什么呢？在玩的過程中會發(fā)生什么呢？進而播放英語繪本微課。

學(xué)生在觀看微課后，通過回答教師的問題，進一步加深了對繪本的理解。

（五）深挖主題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語繪本微課并不是單純地展示繪本內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上給學(xué)生拋出一個又一個難題，通過課堂上師生互動、觀點交流、信息互補等語言運用活動，尋求解決問題的方法。所以，在本課例中，筆者設(shè)置了一道又一道的關(guān)卡，讓學(xué)生逐步深入理解繪本的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如，在繪本微課中，小象問小豬“Are you ready to play outside？”的時候，教師故意把小豬的答句“everything”變成“nothing”。然后，在接下來小豬說“I am going to run， skip， jump...”的時候，發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤，無法繼續(xù)表達這里教師拋出的第一個問題：是什么阻礙于了小豬的表達呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過這樣的方式，教師鼓勵學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的語言能力。

五、教學(xué)實踐后的發(fā)現(xiàn)與反思

（一）發(fā)現(xiàn)

一是英語繪本微課作為一種創(chuàng)新的，學(xué)生喜聞樂見的英語閱讀教學(xué)形式，可以給予學(xué)生更多的自主閱讀空間，有利于學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)與英語閱讀能力的提升。二是所創(chuàng)作的繪本微課要用生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時讓學(xué)生通過繪本微課的學(xué)習(xí)了解到豐富的文化知識，從而提高小學(xué)生的英語知識水平與文化素養(yǎng)。

（二）反思

一是在引入英語繪本微課時，要注意教學(xué)主題的一致性。二是繪本微課的語境兼容性。引入的英語繪本微課應(yīng)與教學(xué)主題語境可融合，形成一條完整、清晰的教學(xué)主線。三是引入繪本微課的互動性。英語繪本微課作為一種輔助教學(xué)工具，應(yīng)該具有互動性。在主題式教學(xué)中，教師既是教學(xué)活動的設(shè)計者，又是教學(xué)過程的管理者與引導(dǎo)者。而以學(xué)生為本是小學(xué)英語主題式教學(xué)研究的出發(fā)點，教師要讓學(xué)生擁有語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。所以依據(jù)教學(xué)主題引入的繪本微課應(yīng)關(guān)注生生、師生及學(xué)生與文本的互動，打造生動、活潑的課堂。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要重視打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)，利用生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運用英語繪本微課，幫助學(xué)生拓寬知識的廣度，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步提升。

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