新高考背景下高中英語多元化評價體系的構建

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統單一的評價體系已難以滿足高中英語教學的多元化需求與促進學生全面發展的要求。構建科學合理的多元化評價體系，可以全面、客觀地評估學生的英語水平、學習能力、綜合素質及創新思維，從而激發學生的學習動力，增強其對英語學習的自信心與興趣。新高考背景下，教師要緊跟新高考英語改革的步伐、切實提升課堂教學質量，引導學生積極參與課堂，教師應深入探究如何構建多元化評價體系并在日常教學中予以實施和改進。

關鍵詞：新高考；高中英語；多元化評價體系；構建

作者簡介：顧亞敏，江蘇省梁豐高級中學。

在新高考制度以及新版教材全面推行的時代背景下，提升高中英語教學的質量與效率成為教育領域關注的焦點。因此，在新高考改革的背景下，構建高中英語多元化評價體系顯得尤為迫切與重要。這不僅是適應教育改革發展的必然要求，更是促進學生全面發展、提升其英語核心素養的關鍵舉措。

一、自主性評價，提升學習力

在新高考背景下，傳統單一的評價模式已難以充分滿足學生個性化發展的需求，這促使教師在評價策略上尋求創新與突破。多元化評價體系不僅追求評價的客觀性與全面性，更側重于全面展現學生的語言能力，促使學生深入剖析自身學習的優劣勢，從而精準定位并解決學習難題。學生作為學習的主體，其自我評價的意愿與能力不容小覷。教師應IbsaAtmYLiRh2blFYO/+BA==充分利用這一優勢，設計科學合理的自我評價機制，引導學生積極參與其中，逐步提升其自主學習能力。教師在指導學生進行自我評價時，需注重策略的多樣性與靈活性，引導學生在自我評價的過程中逐漸找到適合自己的學習路徑。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1 “Back to school”的教學為例，在構建多元化評價體系時，筆者嘗試引導學生從多維度進行自我評價，以促進其個性化學習與發展。由于所教授班級學生的語言基礎較好，筆者首先鼓勵學生從詞匯掌握情況入手進行自我評價。如反思是否能夠準確記憶并熟練運用potential、challenging、rise to the challenge等關鍵詞匯，準確恰當地表達思想。其次，筆者將詞匯的學習與運用和本單元語法學習結合，除了教師查閱批改，學生通過自我批改或小組同伴互評的方式，進一步評估自己對基本句型結構和語法知識的掌握情況，并針對性地進行改進，據此制訂完善的學習計劃。

其次，為了考查學生對單元話題“Back to school”的理解水平，筆者通過問題引導、選擇、填空或擴句等方式幫助學生從文本解讀、信息提取及觀點闡述等角度進行自我評價。在文本層面，學生可以思考自己是否能夠準確理解文章大意，識別文章中的關鍵信息，如學校生活的變化、個人目標的重設等，并嘗試用自己的話復述或總結文章內容。同時，學生還可以評估自己是否能夠從“focus on learning”“fit in with new classmates”等角度展開深入思考，形成個性化的見解。此外，筆者鼓勵學生從學習方法、時間管理、合作學習等多個維度進行自我評價，思考自己在學習本單元時采用了哪些有效的學習策略，是否能夠合理安排學習時間，以及在與同學交流討論中是否有所收獲。通過全面的自我評價，學生可以更加清晰地認識到自己學習中的優點與不足，從而調整學習策略，提升學習效率。

二、差異性評價，調動積極性

高中英語學科具有復雜性與多樣性的特點，所以教師應深入了解每位學生的學習狀況、認知方式及學習習慣，實施分層評價，以確保評價的精準性和有效性。依據學生的學習能力和成績表現，教師可以將學生大致劃分為三個層次：第一層為英語成績優異、學習能力強的學生；第二層為成績中等、有一定學習基礎但提升空間較大的學生；第三層為英語學習存在較多問題、需要教師特別關注與幫助的學生，即所謂的“學困生”。針對第一層學生，因為他們已具備扎實的語言基礎和較強的學習能力，傳統的表揚或許難以持續激發他們的內在學習動力。因此，教師應采取激勵評價與競爭評價相結合的方式，設置更高層次的學習目標和挑戰任務，鼓勵他們超越自我，以激發其好勝心和探索欲，推動其向更深層次的學習邁進。針對第二層學生，他們往往是班級中的“隱形群體”。這類學生最需要的是教師的認可與關注。表揚式評價、及時肯定他們的進步和努力更有助于增強他們的學習自信心和成就感。教師通過公開表揚、個別指導或賦予一定的班級責任等方式，讓該層次學生感受到自己的價值和重要性，從而激發其學習英語的熱情和動力。而針對第三層學生，即學困生，教師的鼓勵評價尤為重要。這些學生往往因學習困難而自信心受挫，對英語學習產生畏懼或抵觸情緒。教師應給予該層次學生更加細致入微的關懷，通過正面鼓勵、耐心輔導和個別化教學計劃，幫助他們逐步克服學習障礙，重建學習信心。

例如，在教授譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Integrated Skills 板塊的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”時，為了有效構建新高考背景下的多元化評價體系，并實施關注差異性評價以調動學生的學習積極性，筆者嘗試圍繞該單元的核心知識點與技能和情感培養目標，設計分層次的問題與評價策略。

面向全體同學，尤其是學習基礎薄弱的學生設置一些基礎層次問題，如：

What are the four most important festivals for us Chinese ？

What will you talk about when introducing a traditional festival？

筆者旨在通過這些問題激活學生相關的背景知識，初步了解他們對話題相關基礎詞匯的掌握情況，同時讓基礎相對薄弱的學生也“有話可說”。

針對中等水平的學生，筆者則設置了一些進階層次問題，如：

1. What is the author's attitude towards traditional Chinese festivals？

2. Who are responsible for the protection and promotion of traditional Chinese festivals？

3. What is the author's purpose of writing this passage？

這些問題旨在加深學生對文本的理解，培養其語篇分析能力，為后續的觀點表達輸出搭建“腳手架”。在有文本作為依托的情況下，中等水平的學生能夠更好地解決問題，激發他們課堂參與的積極性。

針對優秀層次的學生，筆者設置了高階層次問題來鼓勵他們進行創造性的寫作嘗試，激發他們的學習熱情和探索欲，如：

假設你要為學校的英文報撰寫一篇推廣中國傳統節日的倡議書，請結合本課所學完成寫作表達，講述節日的文化意義和社會價值。

隨后，筆者根據學生在回答不同層次問題時的表現，給予個性化的反饋。針對基礎薄弱的學生，即使是“碎片化”的表達也給予一定的肯定和鼓勵，表揚其進步和努力，以增強他們的表達欲和自信心；針對中等學生，指出其學習中的亮點并提出進一步提升的建議；針對優秀學生，則鼓勵其持續挑戰自我，進行更深層次的認知探索。此外，在互評環節，筆者組織不同水平的學生組成學習小組，由組內基礎相對較好的學生帶頭展開同伴評價，讓學生相互學習，發現彼此的優點。結合評分量表，引導學生從詞匯運用、句型結構、觀點合理、語言表達流暢、書寫工整等多個維度進行相互評價，幫助學生建立自我評價體系的同時促進他們之間相互學習和激勵，提升其自主學習能力。如此教師不僅能夠全面、準確地評估學生的學習情況，還能有效調動各層次學生的學習積極性，促進其全面發展。同時，這也符合新高考改革對高中英語教學提出的要求，即注重學生的個體差異性，促進個性化發展。

三、激勵性評價，激發自信心

在新高考背景下，高中英語教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了幫助學生更好地適應這一變革，構建一套既科學又富有激勵性的多元化評價體系顯得尤為重要。教師作為評價體系的實施者，應善于捕捉學生的每一個閃光點，無論是詞匯量的積累、語法知識的靈活運用，還是閱讀理解中的獨到見解、口語表達的流利與自信，都應成為教師給予正面評價的契機。通過“你的語法運用得如此精準，真是令人贊嘆！”“你的見解獨到，為解決這個問題提供了新的視角！”等激勵性語言，教師不僅肯定了學生的學習成果，更在無形中增強了學生的學習動力。此外，教師可以采用寫作檔案本、自我反思報告等方式，更全面地反映學生的學習過程與成長軌跡。在這些評價活動中，教師應繼續秉承激勵性原則，引導學生發現并欣賞自己的進步，同時鼓勵學生在相互評價中學會尊重與欣賞他人，共同營造一個積極向上、相互激勵的學習氛圍。

當然對于不同學生的表現，教師應采用個性化的表揚方式。針對表達能力強的學生，教師可以重點表揚其邏輯性和創造力強，如“論點表達結構清晰，你天生就是個溝通高手！”；針對稍顯緊張但努力嘗試的學生，教師則側重于表揚其勇敢和進步，如“老師能看出你的努力，感謝你勇于分享自己的想法”。例如，在譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “Comfort food”的教學中，筆者引導學生圍繞“How do you understand the title'Comfort food？'”進行小組討論，鼓勵學生結合文本提供的角度，適當結合個人經歷，分享自己學習文本前后對關鍵詞的思考。這一環節旨在激活學生已有的相關背景知識，激發其表達欲望。在學生發言的過程中，筆者應專注聆聽，給予學生積極的眼神交流和點頭示意，讓學生感受到被重視。當學生分享個人經歷或巧妙運用本課詞匯及句式時，筆者立即對其“學以致用”的能力給予正面評價反饋。小組討論結束后，筆者進行總結時，不僅概括了討論要點，更強調了每個同學的參與和成長，旨在用激勵性的話語提升學生的學習自信心，如“今天的討論活動中，每個同學都大膽地表達了自己的觀點，分享了你們獨特的個人經歷，老師為你們善于觀察思考、用心體驗生活以及對學習的熱情鼓掌。”如此，不僅能夠有效加深學生對“Comfort food”單元話題的理解，還能在輕松愉快的互動氛圍中增強學習自信，激發學生的學習熱情，拉近師生關系，最終提升英語教學的整體效果。

四、發展性評價，促進反思力

在構建高中英語多元化評價體系時，融入發展性評價，要求教師秉持發展的視角審視學生的學習進程，超越單一橫向的成績考量，轉而聚焦于學生的學習歷程、能力成長及綜合素養的提升等縱向成長過程。發展性評價機制旨在全面捕捉學生在英語學習中的多維表現，促進學生自我認知與反思能力的提升。在這一評價體系下，教師需細致觀察并記錄學生在聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發展軌跡，同時關注學生批判性思維、跨文化交流能力、自主學習能力等關鍵能力的發展。教師可以通過課堂觀察、項目作業、口xNATg7B8h0PSjXzSCQPCwSL/FQwWVYu9vnThwl23MfY=頭報告、同伴評價及學生自我評價等多種形式，收集學生學習過程中的豐富數據，為綜合評價提供堅實基礎。

例如，在譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “Let's talk teens”的教學中，筆者圍繞青少年成長的話題，引導學生深入討論，鼓勵學生分享個人見解與經歷。在眾多積極參與討論的學生中，有一名學生雖然觀點獨到，但在表達時顯得略顯遲疑，英語表達的流暢度與深度有待提升。在給予其觀點積極肯定的同時，筆者也中肯地指出了該學生在表達過程中存在的問題——英語思維轉換不夠迅速，影響了觀點表達輸出的連貫性和深度。針對這一情況，筆者深知僅僅停留于指出其不足是不夠的，更重要的是給予該生具體的改進建議。隨后筆者采取了發展性評價的策略，在課后進一步與其溝通：鼓勵其在日常生活中更多地運用英語思維去思考問題，比如通過看英文原著、聽英文播客、借助AI語言訓練平臺等方式，培養英語思維。筆者還強調了反思的重要性，建議該生每次表達后進行自我評估，思考如何用更地道的英語來表達自己的想法，并記錄下進步與待改進之處。該學生也聽取了建議，在隨后的學習中積極主動地嘗試，將英語思維融入日常，不斷練習與反思。筆者也一直對該生保持關注，予以及時的鼓勵和幫助。在后續的課堂討論與作業提交中，該生的英語口語表達明顯變得更加自信流暢且有深度，能夠更自如地運用英語來表達觀點。這一轉變的好處不僅體現在學生語言技能的提升上，更重要的是學生學會了自我反思與持續改進的方法，這對于其終身學習與發展具有深遠的意義。

五、結語

在新高考背景下，高中英語多元化評價體系的構建具有重要意義。它不僅是對傳統教學模式的一次深刻革新，更是促進學生全面發展、提升學生英語核心素養的關鍵路徑。因此，廣大高中英語教師需對多元化評價體系的構建給予高度的重視，確保評價手段的合理運用與有效融合，以幫助學生更加高效地吸收英語知識，培養其綜合運用語言能力，最終促進學生綜合素質的全面提升與可持續發展。

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