新工科背景下一流師資教學能力提升探索與實踐

摘 要：“新工科”建設要求高校轉變教育理念，加強師資建設，改革教學方法，拓展校企合作，培養新時代創新型工程人才。文章以中國礦業大學安全工程專業為例，圍繞新工科建設面臨的關鍵問題，尤其是當前教師教學能力提升方面的實際困難，進行探討與分析。以國際一流新工科安全人才培養為目標，改革教育教學方法，拓展工程實踐創新，組建混編教學團隊，創建一流師資隊伍，多維度提升教育教學能力，向國家和行業輸出實踐能力強、創新意識濃的國際化智慧安全人才。

關鍵詞：新工科；安全工程；教學能力；工程人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0003-04

隨著社會經濟的快速發展，大數據、物聯網、人工智能等新技術層出不窮，傳統產業技術不斷轉型升級，未來新興產業和新經濟急需具有更強實踐能力、創新能力、國際競爭力的高素質新工科人才。為主動應對新一輪科技革命和產業變革，各高校、學科積極響應國家號召，緊跟“新工科”戰略步伐，改造升級傳統工科專業，以新工科建設引領教學改革，加快培養新興領域工程科技人才，助力高等教育強國建設。因此，高校必須培養出能夠適應大環境、符合新工科教育改革要求的新時代創新型工程人才，提升教師教學能力。

一、新工科背景下一流教育模式的轉變

“新工科”代表的是最新的產業或行業發展方向，指的是正在形成的或將要形成的新的工程學科。新工科建設是新時代回答好“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題的抓手?！靶鹿た啤本邆浣徊嫦嗳诘膶W科特質、引領專業的前沿特質、跨領域的產業特質、創新特質和動態發展特質，這對高校教師素質提升及隊伍建設提出了更高的期望。在支撐新興產業發展和新型經濟繁榮的背景下，“新工科”教育建設在推動國內經濟結構轉型、適配區域相關經濟發展和國家人才培養新戰略中扮演著重要角色。師資教學能力在新工科人才培養體系中占據核心地位，一流高校與學科的育人質量與師資建設水平緊密關聯。［1］

新工科建設正在改變高校教與學的行為，人才培養目標的制訂從關注社會需求向關注行業需求轉變；人才培養方案設計從偏重理論教學向“理論教學、實踐教學和科研訓練”并重轉變；教學模式也從知識傳授型向引導學生自主學習轉變；辦學模式更注重開放式辦學，重視國際國內交流。在新工科教育背景下，新的教育模式能夠更好地凝聚學科專業的發展方向和特點，構筑學科基礎，加快多項科技創新成果和教學成果的發展，拓寬學科專業發展新局面。［2］學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能，形成解決工程實際問題的能力，從而適應快速變化的工程領域和社會環境。

二、新工科背景下安全工程專業的發展

習近平總書記在黨的十九大報告中提出要健全公共安全體系，完善安全生產責任制，堅決遏制重特大安全事故，提升防災減災救災能力。［3］中國科學院大學應急管理科學與工程學院院長李穎提出數字化轉型是推動國家應急管理體系和能力現代化的必由之路。在新的社會條件下，借助人工智能、大數據與物聯網等尖端技術，對安全工程專業升級，以培養精通智能采礦技術的優秀礦業安全人才，如此既符合我國能源革命與行業轉型的迫切需求，也體現了新工科建設對傳統安全工程專業進行現代化改革的必然趨勢。

安全新工科人才在公共安全、應急、職業健康等大安全領域的需求急劇增加，安全工程專業必須走內涵建設發展之路。中國礦業大學安全科學與工程為“雙一流Aqg+zeBQy6HiTGNQIKz6ZQ==”學科，安全工程為“A+”專業，且連續5年在軟科中國最好學科排名中位列第一。率先探討培養國際創新拔尖新工科人才，探索人工智能、大數據等信息學科與安全科學與工程學科的交叉融合，通過構建一流本科人才培養體系，培養一批綜合素質高、專業基礎扎實、知識應用與科研創新能力強、具備安全科學研究潛質，能為國家富強、社會進步作出貢獻并具有跨文化背景合作交流和終身學習能力的國際化綜合型研究人才。

三、一流師資教學能力提升面臨的困境

（一）教師學科交叉和產業背景不強

學科交叉融合是時代發展的必然趨勢，但部分教師在發展過程中形成了“從一而終”的單學科觀念，缺乏多學科交叉融合格局。新工科強調多學科的交叉融合性、學科專業的產業性和工程教育的實踐性。人才培養離不開教師的教學水平高、工程經歷豐富、綜合素質好，強調多學科專業的交叉融合和產業背景，需要教師具備豐富的工程實踐經驗與社會服務能力。但目前教師隊伍中新進教師比例較高，入職后馬上上講臺、講新課，缺少深入企業實踐和學習的機會與條件，實踐教學能力相對不足。［4］

（二）教師教書育人理論和意識不夠

青年教師在專業及相關學科領域擁有豐富的理論專業知識，但對產業實際情況掌握較少，對各種突發災難的應急救援經驗不足，同時對國家政策、管理章程等理解不夠深刻，對高等教育學和心理學等相關教育理論學習不夠，心理承受力較弱，面對困難不知如何解決，加之外界誘惑較大，很難靜心提升個人教學能力。部分教師育人意識淡薄，對教學工作投入較少，在教學過程中“重教書、輕育人”，只注重在課堂上傳授專業知識，尚未能把育人放到一定高度，把“教好書”片面地理解為“育好人”。

（三）教師開展教學改革主動性不足

新時代對人才培養提出新的要求，部分教師未能正確認識教學規范與教學改革創新之間的關系，不能及時主動學習國家出臺的改革要求，導致對學校貫徹落實有關要求而出臺的教學規范不理解甚至抵觸，進而不能正確把握教學改革方向，使教學改革創新失去了基本約束。受專業技術職務晉升、崗位聘任核心條件的限制，在教師隊伍中普遍存在重科研、輕教學現象，大部分教師將科研擺在主要地位，尤其注重科學理論研究、科研項目申報和科研成果積累，對教學能力提升不夠重視。［5］

（四）“雙師型”師資隊伍相對缺乏

新工科建設對教師在學科背景、知識層次、學緣結構、實踐能力、教學水平和綜合素質等方面都有較高的要求，對創新型工程人才的培養需要建設一支專業知識面寬、教學水平高、工程能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍。［6］院校擁有高素質的教師團隊，專業理論豐富，但缺乏行業一線經驗；企業擁有較強的實踐能力，卻多受制于教學能力且缺乏系統的理論知識。因此，既能勝任理論教學，又具備實踐教學素質的“雙師型”教師在大多數應用型高校均相對缺乏。［7］

四、新工科背景下提升教師教學能力的有效策略

（一）創新教育教學方向，建設國家一流課程

在“新工科”建設和維護國家安全背景下，以安全人才培養目標為切入點，在“新工科”育人模式下，全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念，探索新的教學方法。主動學習國家出臺的改革要求，貫徹落實學校出臺的教學規范，正確把握教學改革方向，研究教學模式和方法的理論創新。以需求為導向，探索新型課堂教學體系，在發揮教師主導作用的同時，驅使學生主動參與教學過程，提高學生學習的熱情，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的創新思維，進而提升教育質量，支撐專業改革目標。教學內容適時更新，拓展課程資源，拓寬工程實踐與國際化視野，依托智慧教室等資源，推廣研討式小班授課等教學方法和手段，推進教學改革與創新。以教學方法和教學手段的創新改革促進優質專業課程建設，開展線上、線下、線上線下混合等多維教學模式，打造安全工程類專業“國家一流”課程。

（二）創建一流師資隊伍，多維度提升教學能力

更新教育理念，加強教師對高等教育學和心理學等教育理論的學習，激發教師從事教學活動的熱情和對教學工作的熱愛，孕育“老中青結合、多學科交叉”的團隊制師資發展模式，完善一流師資隊伍建設體系。青年教師作為教學工作主力軍，其教學能力關乎新工科建設目標達成度，因此新工科建設背景下，青年教師應明確目標任務提升教學能力，創新育才模式，加強組織監督，優化發展體系。開設教學講座，開展各級教研，建立健全完善的“教研一體化”體系，尋求科教協同，將教學能力的提升作為根本，將科研能力的提升作為切入點，以科研反哺教學，使二者相互促進、共同發展。推進教學名師培育，全方位提升教學設計能力、實踐能力、研究能力、學術能力、評價能力、反思能力、創新能力、分析能力、交流能力。

（三）加大師資引培力度，建立階梯式培養模式

加大引進工程經驗豐富和學術水平一流的社會成熟人才補充師資隊伍，通過“走出去、引進來”，大力引培國際化師資隊伍，聘請外籍教師、知名學者和企業專家為學生授課，探索國內與國際多元合作育人機制，形成國際化與本土化相融合的高水平教學團隊。新工科建設的浪潮正激發著全體教師自我提升的內在動力。鑒于社會對新型工科人才需求的日益增長和培養目標的持續升級，需綜合考慮學校與教師個人的發展需求，將全體教師納入全面培養體系中。這一體系將從師德、教育理論、教學能力、科研能力、社會服務能力及實踐能力六個方面展開，致力于全面提升教師在教學、科研和社會服務等方面的綜合能力。同時，要認識到教師群體具有多樣性，根據入職時間的不同，可以分為新進教師、中青年骨干教師和資深教師。各類教師的成長路徑和要求既有共通之處，也存在顯著的差異，需要為每位教師量身定做成長計劃，以滿足他們不同的發展需求，共同推動新工科建設的深入發展。［8］因此，應加強基層教學組織建設，建立完善的傳幫帶機制，重點面向新入職教師和青年教師開展教學方面的培訓和科研工作的指導，為學校培育生力軍。［9］大力加強青年人才培養，實施青年拔尖人才教學名師培育、英才工程、創新團隊培育等，構建“夯實基礎、發展提高、高端培育”階梯式培養模式。［10］

（四）加強科學理論研究，拓展工程實踐創新

科學的理論對實踐具有重要的指導作用，研究科教融合有利于全面提升課程教學質量，結合新工科建設背景，通過課堂專業基礎教學啟發學生創新思維，在課程教學方法中全面滲透科研創新元素，不斷完善學生的知識結構，提高創新實踐能力，以滿足新工科背景下創新人才培養的要求。結合當下經濟社會發展的現實需要，緊跟“雙碳”科學技術發展步伐，努力做到與時代同頻共振，對學科難點、熱點從基礎理論層面進行剖析并深入研究，為產教融合高質量發展奠定理論基礎，使學校實現從理論知識到實踐演練的轉變。［11］在智能礦山學科體系基礎上，聚焦雙碳戰略需求，拓展工程實踐創新，打造新工科優勢。合理設置教學任務，以項目完成過程為主線進行教學設計，實施項目拆解式教學模式，促進學生學習過程與項目過程的有機銜接，在滿足企業技術革新需求的同時鍛煉學生工程實踐與科研創新能力。

（五）聘用企業兼職教師，組建混編教學團隊

新工科建設需要學校和企業之間搭建橋梁，讓一部分有豐富工程產業經驗和產業項目能力的企業工程師兼任教育教學工作，以解決兼職教師數量不足的問題。企業兼職教師在校內主要承擔一些專業實踐性強的理論課程和實踐活動，開設工作坊以及作專題報告，通過實踐教學強化學生工程能力培養，將企業“搬到”學校，將企業課題和工程新技術帶入課堂，從而使培養出的工程師更能滿足社會需要。在新工科教育背景下，高校教師隊伍存在的主要問題是工程經驗和產業能力欠缺，因此，可通過組建混編教學團隊，擴充、優化師資隊伍，在組建過程中，需要對教學團隊進行全面的培訓，確保專業教師與企業兼職教師可以在育人過程中緊密高效地配合和聯動，將理論與實踐相結合，并將產業需求融入專業教學中，促進學校教師和企業導師共同進步，帶動校內教師隊伍工程實踐能力提高，推動“產學研用”的長期深入發展。

五、結語

安全生產是國家和社會穩定發展的基石，而高素質的安全工程專業人才則是保障安全生產的關鍵力量。在新工科建設背景下，中國礦業大學安全工程專業通過積極探索與實踐，圍繞一流師資教學能力提升，進行了多方面的教學改革和創新。文章發現雖然目前仍存在教師學科交叉和產業背景不強、教書育人理論意識不足、教學改革主動性欠缺以及“雙師型”師資隊伍缺乏等困境，但通過創新教育教學方向、建設一流師資隊伍、加大師資引培力度、加強科學理論研究以及拓展工程實踐創新等一系列策略，可逐步解決這些問題。

未來，中國礦業大學安全工程專業將繼續深化新工科背景下的教育教學改革，不斷突破傳統學科界限，拓寬與新興領域的融合，加強與國際一流高校的合作與交流，構建更加完善的新工科建設背景下礦業安全類創新人才培養模式。持續關注行業動態和技術發展趨勢，不斷更新教學內容和方法，確保培養出的安全工程專業人才能夠緊跟時代步伐，滿足國家和行業對智能化安全人才的多元化需求。

參考文獻：

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［10］ 王紀安. 建立激勵與壓力并重的高校師資隊伍建設新機制［J］. 黑龍江高教研究，2000（05）：81-82.

［11］ 楊六栓，郭敏，吳朕君. 產教融合高質量發展：價值意蘊、現實境遇與推進策略［J］. 河南工業大學學報（社會科學版），2023，39（02）：82-88.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：江蘇省高等教育教改研究項目“消防工程‘產教+科教’雙融合知識生產模式及一流復合型人才培養探索”（項目編號：2023JSJG332）；中國礦業大學教學學術研究重大課題項目“一流引領、需求驅動、多元協同——安全新工科創新人才培養體系探索與構建”（項目編號：2022ZDKT02、2022ZDKT02-101、2022ZDKT02-202）；江蘇省青藍工程優秀教學團隊（安全工程卓越教學團隊）資助項目。

作者簡介：劉宏（1985—），女，博士，中國礦業大學安全工程學院副教授，研究方向為資源性氣體的分離、提純及利用，應急救援方法、設備；朱國慶（1968—），男，博士，中國礦業大學安全工程學院教授，研究方向為建筑防火、新型滅火劑研發與應急救援；劉洪永（1982—），男，博士，中國礦業大學安全工程學院副教授，研究方向為新能源火災預警與防控、地下空間火災防控與應急救援。