“紡織色彩學(xué)”課程思政教學(xué)案例建設(shè)

摘 要：為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，改變“紡織色彩學(xué)”課程思政教學(xué)案例缺乏系統(tǒng)性、教師在課堂上無法有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論思想道德問題的現(xiàn)狀，中原工學(xué)院紡織學(xué)院“紡織色彩學(xué)”課程組從政治認同、家國情懷、文化自信、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)五個方面展開積極探索，在實際課程教學(xué)中深挖思政元素形成案例庫，探討了思政教學(xué)案例庫的建設(shè)應(yīng)用場景和應(yīng)用效果評價形式，以期為課程的教學(xué)提供豐富的思政教育案例資源，培養(yǎng)教師開展案例教學(xué)的能力，也為同類型課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育改革；課程思政；案例庫；案例教學(xué)；紡織類專業(yè)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0176-04

課程思政是指在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時，融入思想道德教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。目前，我國許多高校已經(jīng)將思政教育納入各個學(xué)科課程中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品德。然而，在實際教學(xué)過程中，許多教師存在缺乏思政教育案例資源和案例教學(xué)培訓(xùn)的問題，導(dǎo)致無法有效地開展思想道德問題的引導(dǎo)和討論。因此，建設(shè)課程思政案例庫成為解決該問題的重要途徑。［1-2］

思政案例庫提供了豐富的教育案例資源。思政教育需要具體的案例來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。案例可以是真實的生活案例，也可以是虛構(gòu)的場景案例。通過教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，學(xué)生可以從案例中看到具體問題和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加深對思想道德問題的理解。然而，目前，教師往往缺乏相關(guān)案例資源，導(dǎo)致思政教育缺乏具體的引導(dǎo)和實踐。

思政案例庫能夠培養(yǎng)教師開展案例教學(xué)的能力。教師在思政教育過程中起著重要的引導(dǎo)和組織作用。然而，由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很多教師對于案例教學(xué)的理論和實踐掌握較少。建設(shè)思政案例庫，可以為教師提供案例教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，通過專家的引導(dǎo)和教師的交流分享，提高教師的案例教學(xué)能力和水平。

思政案例庫還能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想品德水平的提高。學(xué)生在學(xué)科課程中接觸思政案例，可以加深對社會現(xiàn)實和人文精神的理解。通過分析案例、辨析事理，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、批判思維、問題解決和價值判斷等能力，從而提高綜合素質(zhì)和思想道德品格。

“紡織色彩學(xué)”是紡織類專業(yè)的核心必修課程，參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，開展思政教育尤為重要。本課程是紡織、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、心理、生理等多學(xué)科交叉的課程，具有豐富的顏色科技發(fā)展歷程、解決難題的鮮活事例、顏色科學(xué)家的動人故事，多重選項的遴選困難，貼近生活的藝術(shù)氛圍，以及懸而未決的世界難題，其中蘊含著大量的思政元素，為案例教學(xué)提供豐富多彩、科學(xué)適宜的教學(xué)資源。課程從認識色彩、理解色彩、表征色彩、評價色彩、測量色彩、透析色彩和應(yīng)用色彩中挖掘素材，提煉、設(shè)計和制作教學(xué)案例庫，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀、生態(tài)觀和唯物辯證觀，增強學(xué)生的科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)意識和工程理念，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)和國際視野的高素質(zhì)人才。

本課程共計11章節(jié)，課程組成員根據(jù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)、課程特點搭建了課程思政體系，按照收集案例、分析案例、評估案例、設(shè)計教學(xué)的思路，將教材、教案、研究文章和實際案例等相關(guān)資源進行整合和匯總，從眾多案例中優(yōu)選了31個課程思政案例形成案例庫。案例庫中的案例內(nèi)容豐富多樣，涉及社會、倫理、法律、文化等各個方面，通過分析案例，學(xué)生可以深入理解和應(yīng)用思政理論，培養(yǎng)正確的價值觀和行為觀念。

一、思政案例庫的建設(shè)主題設(shè)計

“紡織色彩學(xué)”課程中包含的思政元素，按照課程的專業(yè)特色、知識架構(gòu)和教學(xué)特色，可以歸納為五個維度，即政治認同、家國情懷、文化自信、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)。［3］在專業(yè)知識中浸潤課程思政元素，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，“三觀”也在潛移默化中得以正確樹立，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為符合中國特色社會主義核心價值觀的新青年。［4］

（一）政治認同

在教學(xué)過程中，通過案例分析，使學(xué)生自覺認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極傳承和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對政治制度的肯定和支持。引導(dǎo)學(xué)生在社會主義建設(shè)中運用所學(xué)專業(yè)知識，為國家的全面發(fā)展和服務(wù)，發(fā)揮自己的聰明才智。

引入典型案例“染色面臨的生態(tài)問題”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識。染色是織物呈色的主要方式之一，在染色過程中需要根據(jù)纖維、染料的性能設(shè)定合適的工藝（如滌綸染色需要高溫高壓條件），染色過程中產(chǎn)生的廢水如不經(jīng)處理會污染環(huán)境，影響生態(tài)系統(tǒng)。課堂中以活性染料染色為例，闡述其危害，引發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，認同政府治理環(huán)境的政策、制度，未來能夠自覺將生態(tài)意識融入工作中。

活性染料是指分子中含活性基團的水溶性染料，具有色澤鮮艷、色譜齊全、成本低、染色工藝簡便、染成品耐洗牢度和耐摩擦牢度高等優(yōu)點，目前在染料工業(yè)中廣泛應(yīng)用。然而，活性染料的利用率不是很高，并不能100%地被利用，僅能用到60%—70%，而且還會產(chǎn)生大量的有色污水，如果處理不當(dāng)，對環(huán)境的影響較大?；钚匀玖显谑褂脮r，為了抑制纖維表面的電荷，需要耗費大量的電解質(zhì)，從而增加工人的勞動強度，也使排出的廢水當(dāng)中氯離子增加，在進行廢水處理時難度也就增加了。［3］在教學(xué)過程中，可以通過安排學(xué)生查找資料、組織小組討論等方式，讓學(xué)生了解染色工藝對紡織品色澤的影響，增強學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識。

（二）家國情懷

教學(xué)內(nèi)容中的許多原理、公式、儀器是由華人科學(xué)家提出并在國際上推廣應(yīng)用的，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、與國家民族休戚與共的使命感，以紡織創(chuàng)新強國建設(shè)為己任，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，對提高我國在這一領(lǐng)域的聲譽和影響力起到了積極的促進作用。

引入典型案例“中國科學(xué)家和中國企業(yè)在顏色測量領(lǐng)域的貢獻”，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。顏色測量設(shè)備作為高精尖的儀器設(shè)備一直都是靠從國外進口，如美國Datacolor公司的SF1000、愛色麗公司I7系列、Hunter公司的HunterLab UltraScan VIS、日本柯尼卡美能達公司CM5等產(chǎn)品。隨著中國工業(yè)和制造業(yè)的不斷發(fā)展，我國也可以生產(chǎn)、制造同類型的設(shè)備，如HACA-3800 系列高精度分光測色儀、CS-821N高穩(wěn)定性臺式分光測色儀、Digicolor非接觸式多光譜顏色檢測儀等。這些產(chǎn)品的精度和穩(wěn)定性完全不遜于進口產(chǎn)品。［5］通過引入事例，在介紹我國民族工業(yè)的發(fā)展過程中，提升學(xué)生的民族自信心，以復(fù)興中國為己任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強民族自豪感。

（三）文化自信

中國傳統(tǒng)色彩擁有最鮮明的地域特色、最豐富的歷史文化內(nèi)涵、最悠久的歷史、最豐富的文化形態(tài)，形成獨一無二的美學(xué)體系。學(xué)生通過在課堂上感受我國燦爛的文化，從而樹立起熱愛中國文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。

引入典型案例“中國傳統(tǒng)五色學(xué)說與三原色”，提升學(xué)生的文化自信。中國特有的五色學(xué)說提出了“正色”和“間色”的色彩概念，可用現(xiàn)代色彩科學(xué)理論加以解釋。正色即原色，現(xiàn)代色系中的三原色青、品紅、黃相當(dāng)于五色中的青、赤、黃。而五色學(xué)說中的黑與白，雖然在現(xiàn)代色彩中屬于無彩色系，但是在有色物質(zhì)中，白色和黑色也是任何其他顏色通過混合很難得到的顏色，三原色青、品紅、黃混合理論上可以得到黑色，但實際上通?；旌铣龊谏珴嵘荒艿玫郊兒冢野着c黑可以混合成無限序列的灰色，因此以白色和黑色為原色的無彩色系具有一定科學(xué)性，反映了我國古代對色彩科學(xué)的基本認識。［6］中國傳統(tǒng)五色觀比西方顏色科學(xué)提前將近2000年，可以很好地向?qū)W生展示中華文化的博大精深。

（四）科學(xué)精神

本課程以科學(xué)精神為核心，以科學(xué)態(tài)度為靈魂，貫穿于課程始終。通過光的波粒二象性發(fā)現(xiàn)過程等案例，著力于紡織色彩的數(shù)字化表征與評價，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、思辨科學(xué)、敢于探求科學(xué)的科學(xué)精神。課程的每一章都體現(xiàn)了科學(xué)精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值取向。

通過引入典型案例“CIE混色系的演變歷程”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新精神。CIE1931 RGB系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)色度觀察者光譜三刺激值因其可能會出現(xiàn)負值，在工業(yè)應(yīng)用中很難理解，使用起來也不方便，CIE重新進行了數(shù)學(xué)建?？朔腥毕?，構(gòu)建了CIE1931 XYZ色度系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上考慮空間均勻性和視場變化，分別于1960年和1964年推出CIE1960均勻色度圖和CIE1964標(biāo)準(zhǔn)色度觀測者光譜三刺激值。為了進一步解決色彩空間均勻性的問題，CIE于1976年推薦了CIELUV和CIELAB兩個均勻顏色空間。目前紡織行業(yè)使用的CIELAB色差公式、CMC色差公式等都是基于CIELAB均勻顏色空間計算得到的。但科學(xué)家們并未止步于此，為進一步提升顏色空間的均勻性，學(xué)者又進一步提出了色貌模型，目前CIE推薦使用CAM16模型。CIE混色系的發(fā)展，符合實踐－認識－實踐的辯證認識過程。在教學(xué)過程中，通過學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體現(xiàn)了客觀理性的科學(xué)思維特質(zhì)和探索創(chuàng)新的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于拼搏、不畏艱險、勇于開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）職業(yè)素養(yǎng)

“紡織色彩學(xué)”承接“紡織材料學(xué)”“機織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計”“染整工藝原理”等專業(yè)核心課程內(nèi)容，課程內(nèi)容不僅涉及三原色、三刺激值、色差計算等相關(guān)基礎(chǔ)知識，也需要與工程實踐相結(jié)合判斷產(chǎn)品是否符合標(biāo)準(zhǔn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的工匠精神，包括愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和精益求精的精神。結(jié)合染整生產(chǎn)，在培養(yǎng)正確職業(yè)道德的同時，倡導(dǎo)和踐行生態(tài)理念，促進紡織行業(yè)綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展。

通過引入典型案例“三刺激值的精準(zhǔn)計算”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神。在講解完三刺激值基本原理后，結(jié)合實例，總結(jié)三刺激值算法的特點和應(yīng)用。現(xiàn)有的很多算法，都是采用各種近似計算處理的方法來消除測量間隔、測量范圍以及帶寬誤差，如CIE推薦算法、直接選擇法、權(quán)重表法（包括ASTM E308 Table 5和Table 6算法、Table LWL算法、其他權(quán)重表）、外延法等算法。導(dǎo)致目前出現(xiàn)這么多算法的原因是由于實際的積分函數(shù)相當(dāng)復(fù)雜，難以精確地表述為代數(shù)形式，所以積分運算事實上不能進行，往往采用5nm、10nm甚至20nm間隔的數(shù)據(jù)來代替積分，波長范圍也進行了縮短。測量間隔的擴大和測量范圍的縮短會造成的三刺激值計算的誤差，除此之外，由于儀器固有性質(zhì)的影響，測量得到反射率時還會產(chǎn)生帶寬誤差。通過減少各種因素的影響，不斷改進，不斷創(chuàng)新，將三刺激值計算的誤差降至最低，提升計算的精準(zhǔn)度是科研人員一直以來所追求的目標(biāo)，正是因為這種工匠精神才將顏色科學(xué)的發(fā)展推向了一個新高度。

二、課程思政案例庫的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)

教師可以根據(jù)本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)陌咐M行講解和分析。通過具體的案例，將抽象的思想道德教育內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生討論案例，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷力。

1. 實例教學(xué)

案例庫中的案例可以作為實例來使用，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以選擇與當(dāng)前課程內(nèi)容相關(guān)的案例，通過具體的情境和實例來講解和解釋概念，使抽象的知識更加具體和生動。

2. 討論和分析

案例庫中的案例可以成為課堂討論和分析的話題。通過分組或個人閱讀和分析案例的方式在課堂上進行討論和分享。通過分析案例，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力，從不同角度審視問題。

3. 課堂演示和角色扮演

案例庫中的案例可以用于課堂演示和角色扮演。學(xué)生可以按照案例中的角色扮演，并展示相關(guān)情景中的行為、決策和交流方式。該活動可以幫助學(xué)生加深對案例的理解，提高學(xué)生的表達能力和溝通能力。

4. 平臺互動

將案例庫與在線學(xué)習(xí)平臺或教育應(yīng)用程序結(jié)合起來，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動機會。學(xué)生可以通過在線平臺訪問案例庫、完成案例分析作業(yè)，與其他學(xué)生分享想法和經(jīng)驗，也可以有機會獲取反饋和指導(dǎo)。

5. 創(chuàng)造性實踐

學(xué)生可以案例庫中的案例為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)造性實踐。根據(jù)案例中的問題和挑戰(zhàn)，提出解決方案或創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過課程思政案例庫進行自主學(xué)習(xí)，選擇感興趣的案例進行閱讀和分析，拓寬自己的思想視野。還可以利用案例庫進行團隊學(xué)習(xí)，展開討論和辯論，共同深入思考思想道德問題。

三、課程思政案例庫應(yīng)用效果的評價

建設(shè)課程思政案例庫的效果應(yīng)及時得到評價，收集各方面的意見和反饋，然后針對問題進行改進和優(yōu)化。課程組通過以下方法進行評價。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查

課程結(jié)束前，進行學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程思政的滿意度、對所學(xué)知識的掌握程度以及對課程教育效果的評價。

（二）案例分析

通過對學(xué)生課程作業(yè)的批改和評審，可以分析學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和思想認識的深度，評估課程思政對學(xué)生思維能力和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果。

（三）考試評估

通過設(shè)立關(guān)于思政知識的考試，評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。可以通過分析考試成績的平均分、及格率等指標(biāo)來評估課程思政的教學(xué)效果。

（四）觀察評估

教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表達能力和問題思考能力等，評估課程思政對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

通過“紡織色彩學(xué)”課程思政教學(xué)案例建設(shè)，形成組織合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、規(guī)范實用的系列案例，反映行業(yè)對本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的知識、能力和素養(yǎng)需求，幫助學(xué)生理解示例的內(nèi)涵、意義和啟發(fā)，搭建“問題導(dǎo)向”“目標(biāo)導(dǎo)向”“任務(wù)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)框架，訓(xùn)練邏輯思維、質(zhì)疑精神和探索研究能力。通過研討與辯論等形式，變被動接受為主動探究，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生理解真實的科學(xué)研究、創(chuàng)新設(shè)計、生產(chǎn)加工和經(jīng)營管理，提升學(xué)生熟練運用所學(xué)理論和知識創(chuàng)造性地解決復(fù)雜工程問題的能力。教學(xué)案例對學(xué)生的實踐、科研和人生追求等均具有參考性和啟迪性。

參考文獻：

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［3］ 郁崇文. 紡織類專業(yè)課程思政教學(xué)指南［M］. 上海：東華大學(xué)出版社有限公司，2022：5-10.

［4］ 付冬娟，夏曉川，張賀秋，等. 《微電子技術(shù)導(dǎo)論》課程思政改革的探索與實踐［J］. 高教學(xué)刊，2020（18）：177-179.

［5］ 楊紅英，趙世龍，張靖晶，等. 不同測色儀器重復(fù)性的評價與分析［J］. 中原工學(xué)院學(xué)報，2023，34（04）：9-18+29.

［6］ 侯鳳仙. 談中國傳統(tǒng)色彩命名的文化內(nèi)涵［J］. 流行色，2017（11）：38-41.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：河南省本科高校課程思政教學(xué)團隊（輕化工程專業(yè)課程思政教學(xué)團隊）；2022年中原工學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項目“紡織色彩學(xué)”（項目編號：2022ZGSZKC006）；2022年中原工學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合多元化推動紡織專業(yè)認識實習(xí)的研究與實踐”（項目編號：2022ZGJGLX079）。

作者簡介：楊志暉（1985—），男，碩士，中原工學(xué)院智能紡織與織物電子學(xué)院工程師，研究方向為數(shù)字化紡織技術(shù)；張戈（1989—），女，博士，中原工學(xué)院智能紡織與織物電子學(xué)院講師，研究方向為數(shù)字化紡織技術(shù)；楊紅英（1970—），女，博士，中原工學(xué)院智能紡織與織物電子學(xué)院教授，研究方向為數(shù)字化與智能化紡織技術(shù)。