數智時代高校外語教師數字素養的現狀與提升路徑

摘 要：在數智時代背景下，教師數字素養已成為高等教育高質量發展的關鍵因素。外語教師肩負著培養具有國際化視野高素質人才的重要使命，只有數字技術與外語教育教學深度融合，才能培養出滿足數智時代發展的人才。文章對比了國內外教師數字素養相關框架與標準，梳理了國內外有關高校外語教師數字素養的研究，分析了當前我國高校外語教師數字素養現狀，提出了提升路徑，以期為高校外語師資隊伍數字素養的提升提供理論參考。

關鍵詞：教育數字化轉型；高校外語教師；數字素養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0007-04

文章從國內外教師的數字素養相關框架著手，結合國內外有關高校外語教師數字素養與數字化應用的研究，分析高校外語教師數字素養現狀，以期為高校外語師資隊伍數字素養的提升提供理論參考，促進新時期我國大學外語教育智能化、智慧化轉型。

一、教師數字素養概述

吉爾斯特（Gilster）1997年在其專著Digital Literacy中提出了“數字素養”的概念，他認為數字素養是“理解和使用計算機呈現多樣化信息的基本能力”。［1］以色列學者約拉姆·艾希特－阿爾卡萊（Youram Eshet-Alkalai） 進一步發展了數字素養的內涵，提出包括圖片—圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養和社會—情感素養五個方面構成的數字素養概念框架。［2］多數研究認為這一理論框架是有關“數字素養”最全面的模式之一。目前，關于“數字素養”的主流表述為“Digital Competence”或“Digital Literacy”，大多數研究將二者視為同義詞，不過“Digital Literacy”多在英、美等英語國家使用，“Digital Competence”多在歐盟國家使用。與數字素養相關的提法還包括“信息素養”“計算機素養”“媒介素養”等，這些概念伴隨科技與教育技術的發展而生，其內涵在不同層面上以多種方式相互交叉。

就教師數字素養而言，聯合國等國際組織以及世界各國給出了各自的界定，先后發布了教師數字素養相關評估框架或標準（見表1）。其中的構成要素重合度較高，但又各有側重。美國教育技術國際協會（ISTE）分別于2008年和2017年發布了基于教師所處角色的技術能力標準：《ISTE教師標準》《ISTE教育工作者標準》。2011年，聯合國教科文組織（UNESCO）發布了《教師信息與通信技術能力框架》，全面系統提出了教師在使用技術實施有效教學時應具備的能力。2017年，歐盟發布了《歐洲教育工作者數字能力框架》，為各級各類學校教育工作者提供了能全面評價和發展其數字能力的框架。同年，西班牙和挪威分別發布了《教師通用數字能力框架》和《教師專業數字能力框架》，前者通過自我評價與更新幫助教師獲得數字能力，后者旨在大力推動數字時代的教師專業發展和實踐。2019年，英國發布《數字化教學專業框架》，幫助教師明確數字技術如何增強教與學。目前，影響力最大的是聯合國教科文組織和歐盟頒布的數字素養框架。此外，Judith和Koehler等提出TPACK框架，即整合技術的學科教學知識，強調技術、教學法和學科知識的融合、實踐與動態發展。［3］

在2023年2月13日召開的首屆世界數字教育大會上，我國教育部正式對外發布了《教師數字素養》行業標準（見圖1），明確了教師數字素養的核心內涵和指標框架，為教育管理部門、學校和教育機構在發展教師數字素養方面提供了指導，也為建設教師數字素養培訓資源、開展監測評價提供了依據。該標準將教師數字素養（Digital Literacy of Teachers）定義為教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，［4］優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。

二、高校外語教師數字素養現狀分析

數智時代，高等教育外語教學正在與數字技術快速、深入、全面地融合。外語教師的數字素養主要體現在其數字化應用的能力，這是《教師數字素養》框架中的核心要素。數字技術在英語教學中的應用有諸多好處，如能激發學生的學習意識，提升學習者的交際能力，提高教學效率等。外語教師應積極探索，將新技術、新方法引入大學外語課堂。牛阿娜和魯士發對歐洲創新課堂教學實踐框架進行分析，闡明了數字化技術應有利于外語教學實踐創新，有利于培養學生交流合作的能力，有利于促進線上互動、提高跨文化交際能力，有利于培養學生合作精神、創業精神，有利于學生創新能力等綜合素質的提升。［5］信息技術與大學英語教學結合的巨大潛力和優勢顯現，但在目前的外語教學數字化應用實踐中還存在諸多問題。

（一）高校外語教師的數字化應用與課堂教學的融合度不高

國內外研究表明，交互式外語教學、語料庫和數據驅動的語言學習及游戲與語言學習等融合了技術的教學方式對目標語的知識、技能提升有幫助作用，［6］學生的自主學習、協作學習、科研探索、跨文化交際能力和思辨能力也得到鍛煉，［7］但融合程度往往取決于教師對技術的熟練掌握、教學活動的設計和引導等諸多可變因素。多數高校外語教師會在備課、授課中使用數字化設施和資源，然而數字化應用卻未能在學生自主學習上發揮作用。［8］教師雖然能夠使用在線工具，包括語言檢測軟件、語料庫檢索工具等，但數字化應用于外語教學實踐與研究還有待探索。

左薇和馬鑫的研究中發現，高校外語教師簡單地使用數字語音實驗室中的先進教學設備和軟件，例如放聽力、做練習等，依然缺乏探索數字技術與教學深度融合的意識主動性，造成教學資源利用率低。［9］姚劍平指出我國大學外語教學中對現代信息技術的使用還較為欠缺，絕大多數大學課件僅為靜態呈現，明顯缺乏不同課程的特色，大多數院校幾乎沒有建設相關課程的數據庫。［10］有研究者調查了我國大學英語課程與英語專業的綜合英語、英語寫作、英語聽說、英漢翻譯等精品課程以及公開示范課程，結果也發現多數教學課件動態性、互動性不強，主要仍以文字提綱和段落式PPT等靜態方式為主，多模態教學效果并不夠理想。

（二）高校外語教師在學業評價方面的數字化應用不足

許多高校的外語教師往往忽視了將數字化技術融入對學生的學業評價中。很少利用數據模型對學業數據進行深入、合理的分析，這表明很多外語教師尚未掌握應用數字技術分析學生學業成就的能力。盡管數字化技術在元宇宙、數字轉型等領域的應用已經較為普及，但外語教學從傳統的媒體教學轉向生態化、智能化和融創化方向的發展仍然需要進一步努力。［11］盡管數字化技術在革新外語“教”與“學”實踐創新方面的研究已經取得了顯著的成果，但如何讓教師在合理的評估標準和模式下，有選擇性、有目的甚至創新性地使用數字技術，使其服務于教學評價和教學目標，仍需進一步探索。

（三）高校外語教師數字素養提升的需求差異大

有研究者對大學英語教師的信息技術水平進行了大規模的摸底調查，受各種主客觀因素的影響，調查中有77%的教師認為自身信息技術能力不足；有52%的教師認為學校組織的相關培訓并沒有達到令人滿意的效果。［12］有研究發現，部分教師不習慣強技術環境，有教師表示需要學習很多數字化技術的應用方法，還有一些教師提到自己缺少參加輔導課程的機會，建議舉辦系列培訓和研討會來提高EFL/ESL教師的數字化應用能力。此外，大部分教師尋求及時、體系化的培訓支持，建議成立“教學互助小組”，將數字素養的培養納入整體師資專業發展中，要在整體工作量中明確數字素養發展占比。

三、高校外語教師數字素養的提升路徑

（一）結合外語學科特點，探索數字技術在教學中的應用

高校外語教師在規劃教學內容時，應參照數字素養框架，在教學活動基礎上，有效利用數字技術。在語言基礎技能層面，結合外語學習目標任務，引入“工具性知識、技能”的教學內容。例如外語教師依據技能目標，為學生匹配數字化學習工具、學習平臺、操作知識等，在使用時及時點撥其優缺利弊，為學生發展自主學習能力奠定基礎。在語言應用層面，教師圍繞外語學習具體任務，靈活施教，提升學生在外語學習中利用數字化工具解決問題的自覺意識與實踐能力，引導學生有意識地使用數字化工具對資源進行檢索與歸整。這不僅強化了學生的數字信息能力，還能培養他們協作探究、資源共享的意識。在情感態度層面，從外語學習主題與問題出發，融入跨文化交流能力、批判能力、創新能力等的培養。數字化應用與情感態度這一層面的融合，需要教師靈活設計與合理規劃。

（二）借助智慧教育平臺，增強學業評價意識

教學反饋與評價是教育過程中的重要環節之一，不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以為教師提供改進教學方法和策略的依據。在《教師數字素養》中，強調了“實時收集學生反饋、利用數字資源發現學生學習差異”的重要性。因此，教師不僅需要掌握數字化技術，還需要有意識地發掘數字化技術在收集和分析學生反饋、了解學情方面的功能，而不是僅僅將數字化作為可有可無的輔助工具。

現有的主流網絡教育平臺在教學效果智能評價方面顯得較為薄弱，高校的智慧教育平臺應該設置或優化學業效果反饋機制，通過獲取和分析數據的功能，為教師提供更加準確、全面的學情信息，幫助他們充分了解學生的學習情況，改進教學效果。智慧教育平臺也應該注重評價功能，通過智能化的評價和分析，幫助教師減少重復性工作，提高教學效率。

（三）優化培訓模式，提升教師數字素養

科學的培訓體系對賦能高校外語教師數字素養的發展至關重要。這種培訓體系應該包括適合的培訓內容、恰當的培訓時間以及有效的評估機制。通過提供系統的培訓，可以幫助外語教師掌握數字技術理論與實踐知識，提高他們的數字化應用能力。為了確保培訓的有效性，應該組建一支數字技術教學團隊。這個團隊應該具備豐富的數字技術知識和實踐經驗，能夠為外語教師提供專業的指導和支持。通過分享優秀的數字化應用教學案例，激發教師參與培訓和應用數字化技術的積極性。實踐活動是鞏固教師數字技能的重要途徑。除了在校內實踐中應用數字化技術，高校還應該與業界合作，開展教師實習和交流活動。通過了解新技術、新需求和新成果，教師可以更好地應用數字技能解決實際問題。在培訓過程中，還應該注重數字倫理道德和數字社會責任感的熏陶和培養。

四、總結與展望

高校外語教師數字素養的提升不可一蹴而就，而應是“觀測—實施—再觀測—再實施”的過程，最終應形成“測、評、培”一體化的外語教師數字素養提升路徑。

參考文獻：

［1］ Gilster P. Digital literacy［M］. New York：John Wiley＆Sons，1997．

［2］ Eshet-Alkalai Y. Digital literacy： a conceptual frame-work for survival skills in the digital era［J］. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia，2004，13（01）：93-106．

［3］ Koehler M， Mishra P. What is technological pedagogical content knowledge［J］. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2009（09）：60-70.

［4］ Gilster P. Digital literacy［M］. New York： John Wiley＆Sons，1997：220.

［5］ 牛阿娜，魯士發. 數字素養視角下歐洲創新外語教學的實踐研究［J］. 中國電化教育，2015（09）：125-129.

［6］ Soifah U， Jana P， Pratolo B W. Unlocking digital literacy practices of EFL teachers［J］. Journal of Physics：Conference Series，2021，1823（01）：1-10.

［7］ 徐錦芬，劉文波. 信息技術背景下的外語創新教學與研究［J］. 外語與外語教學，2019，01（05）：1-9+147.

［8］ 方秀才，陳堅林. 中國高校外語教育信息化現狀與規劃建議［J］. 外語教學，2018，39（02）：57-62.

［9］ 左薇，馬鑫. 智慧教育背景下高校外語教師信息素養現狀與提升策略研究［J/OL］. 中國教育技術裝備，2022（22）：27-37.

［10］ 姚劍平. 大數據時代外語教師信息技術應用能力培養［J］. 福建教育學院學報，2014，15（07）：122-124.

［11］ 祝智庭. 智慧教育引領教育數字化轉型［J］. 上海教育，2022（36）：18-19.

［12］ 楊翠萍，劉鳴放. 大學英語教師的信息化教育技術能力及其培養［J］. 外語界，2006（04）：57-62.

（薦稿人：卜小偉，西安外事學院國際合作學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系西安外事學院七方教育研究院民辦教育研究中心2023年研究課題“教育數字化轉型背景下高校外語教師數字化應用能力提升路徑研究——以西安外事學院為例”（課題編號：23mjy13）階段性成果。

作者簡介：鄭文曉（1989—），女，碩士，西安外事學院助教，研究方向為教育技術學、語料庫與外語教學；劉書菡（1989—），女，碩士，西安外事學院講師，研究方向為外語教學法、數字化學習理論與實踐。