高校教師課程思政能力提升路徑：基于山西省GS學(xué)院的實(shí)證分析

摘 要：課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其教學(xué)效果與高校教師教學(xué)能力有著密切關(guān)聯(lián)，可有效推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。文章遵循教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，從課程思政理念的認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力五個(gè)維度對(duì)教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，GS學(xué)院教師存在“課程思政”認(rèn)知不夠清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力有限，缺乏評(píng)價(jià)、研究能力等問題?；谡J(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)理論，將現(xiàn)存問題歸因于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部指導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制不足等多種因素。因此提出提升教師課程思政教學(xué)能力應(yīng)聚焦在改善教學(xué)觀念理性認(rèn)知、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管控、改進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度等舉措，以期更好地服務(wù)高校課程思政育人體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2024）26-0011-04

課程思政是高等教育改革的新趨勢(shì)，有效開展課程思政教學(xué)是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?020年4月，教育部、中共中央宣傳部等八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出，要“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”。［1］2021年2月，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“全面加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，健全完善所有高校、所有教師、所有課程的育人網(wǎng)絡(luò)，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全方位育人大格局”。［2］高校教師是課程思政教學(xué)工作的具體實(shí)施者，其教學(xué)能力水平直接影響著課程思政的實(shí)際效果。

一、研究基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的既有研究主要聚焦于教師、課程、制度等方面，從課程教學(xué)能力構(gòu)成體系視角展開的研究相對(duì)匱乏。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論為填補(bǔ)上述研究盲區(qū)提供了新的分析框架，認(rèn)為個(gè)體具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知體系，這些體系由多樣的認(rèn)知元素構(gòu)成，可以通過改變認(rèn)知者行為、改變認(rèn)知者態(tài)度，以及引入新的認(rèn)知元素等方式消除認(rèn)知不協(xié)調(diào)的情況。［3］

運(yùn)用認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論分析高校教師課程思政教育能力具有積極意義：其一，高校教師在發(fā)現(xiàn)不協(xié)調(diào)情況時(shí)，要求改變這種不平衡從而達(dá)到一種和諧狀態(tài)，［4］這一內(nèi)力驅(qū)動(dòng)會(huì)激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；其二，認(rèn)知不協(xié)調(diào)情況有助于預(yù)防教師內(nèi)化課程思政理念的逆反心理；［5］其三，運(yùn)用認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，能夠幫助教師達(dá)到課程思政認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)。

在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合GS學(xué)院的實(shí)際情況，遵循教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)規(guī)律，從對(duì)課程思政理念的認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力及研究能力五個(gè)維度考查教師課程思政教學(xué)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

在借鑒既有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究自制問卷，主要包括三部分內(nèi)容。第一部分是教師的基本信息，共設(shè)置六道題目，涵蓋性別、年齡、職稱等要素；第二部分是關(guān)于GS學(xué)院高校教師課程思政能力現(xiàn)狀的調(diào)查，共設(shè)置十道題目；第三部分是GS學(xué)院教師課程思政實(shí)施情況的調(diào)查，共設(shè)置十四道題目?？傆?jì)發(fā)放200份電子問卷，回收有效問卷183份，有效率為91.5%。此次調(diào)查問卷的信度分析Cronbach.ɑ系數(shù)為0.833，效度分析KMO值為0.870，能夠較好地反映實(shí)際情況。

三、研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，在國(guó)家宏觀政策引領(lǐng)下，GS學(xué)院教師已經(jīng)具備一定的課程思政教學(xué)能力，但仍有較大的提升空間。

（一）部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠清晰

在“對(duì)課程思政教育理念和重要程度認(rèn)知情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66.12%的教師對(duì)課程思政教育理念比較了解，并且參加過相關(guān)學(xué)習(xí)；64.48%的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展課程思政教學(xué)的重要性。

由于不同專業(yè)課程思政切入的難易程度不同，且教師對(duì)課程思政的理解存在差異，并不是所有教師都能對(duì)課程思政有著清晰的認(rèn)識(shí)。在課程實(shí)施過程中，并不是每位教師都能有效地融入課程思政元素，這更多地取決于教師的主觀意愿與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）部分教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限

開展課程思政教學(xué)首要前提是需要教師具備一定的課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在課程教學(xué)中充分合理地安排課程思政要素，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供方向指引，進(jìn)而達(dá)到更好的育人效果。

在“科學(xué)編制課程思政教學(xué)目標(biāo)情況”的調(diào)查中，選擇“符合”的教師占到61.2%，選擇“一般”的教師占到22.4%，有83.6%的教師能夠基本完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。在“挖掘思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)情況”的調(diào)查中，72.13%的教師能夠挖掘一些課程思政元素，17.49%的教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容完成提取，也有10.38%的教師覺得存在一定困難，還有相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)為將思政元素融入理工類學(xué)科并非易事。

（三）部分教師課程思政實(shí)踐能力亟須提高

高校教師課程思政教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展對(duì)能否取得良好的課程思政教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在思政元素教學(xué)“語(yǔ)言凝練情況”的調(diào)查中，僅有12.01%的教師表示非常符合，26.78%的教師認(rèn)為基本符合；可以推斷出超過半數(shù)的教師需要進(jìn)一步提升思政教育話語(yǔ)的表達(dá)能力。

在“課堂課程思政教學(xué)活動(dòng)情況”的調(diào)查中，7.65%的教師認(rèn)為課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠積極配合；21.31%的教師認(rèn)為學(xué)生配合較為默契，參與較為積極。在“處理思政教學(xué)過程中突發(fā)事件情況”的調(diào)查中，9.29%的教師能夠靈活地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，25.68%的教師選擇“基本能夠處理”；可以推斷出超過半數(shù)的教師需要進(jìn)一步提升應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中各種突發(fā)情況的能力。

（四）部分教師課程思政評(píng)價(jià)能力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師課程思政評(píng)價(jià)能力存在欠缺。一方面，教師對(duì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力有待提高，在對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查中，12.57%的教師能夠通過多種評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的課程思政進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，26.78%的教師認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)課程思政基礎(chǔ)性知識(shí)的評(píng)價(jià)?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠重視或者沒有找到合適的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果不佳，無(wú)法檢驗(yàn)在專業(yè)課程中課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。另一方面，教師在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，GS學(xué)院僅15.3%教師能夠通過反思總結(jié)或同行交流的方式開展自我評(píng)價(jià)。

（五）部分教師缺乏課程思政研究能力

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有6%的教師參與過省級(jí)及以上的教改項(xiàng)目，有48%的教師沒有參加過課程思政相關(guān)的教改項(xiàng)目，有接近42%的教師從未寫過關(guān)于課程思政的教學(xué)論文，僅有6%的教師撰寫頻率較高，表明教師的課程思政研究能力亟待提高。

四、研究分析

結(jié)合認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的觀點(diǎn)，本研究發(fā)現(xiàn)教師課程思政能力受到內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、外部保障等多重因素的制約。

（一）高校教師思想政治素質(zhì)有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，認(rèn)為學(xué)生的思想政治素養(yǎng)問題應(yīng)該在思想政治課程中予以解決：21.86%的教師對(duì)“課程思政”理念不甚了解；32.24%的教師表示課程思政有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)，也有3.28%的教師認(rèn)為沒有影響。可見有些教師雖然認(rèn)同課程思政具有重要價(jià)值，但并不能推動(dòng)其在實(shí)踐中有效落地，行為認(rèn)同有待強(qiáng)化。

（二）實(shí)踐指導(dǎo)和外部保障力度不足

調(diào)查結(jié)果顯示，93.99%的教師了解學(xué)校開展的相關(guān)培訓(xùn)，僅有30.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)工作符合課程思政教學(xué)的實(shí)際需求，可見找準(zhǔn)高校教師課程思政出現(xiàn)的問題并開展精準(zhǔn)培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。在日常的教學(xué)工作中，教研室對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)教研、專業(yè)指導(dǎo)等有著關(guān)鍵作用。在調(diào)研中，有32.79%的教師認(rèn)為教研室給予的幫助有限，活動(dòng)形式單一，甚至有些很少開展活動(dòng)。

（三）學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制有待完善

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校層面尚未建立科學(xué)合理的課程思政考評(píng)機(jī)制。27.32%的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)課程思政能力強(qiáng)的教師有較大程度傾斜，19.67%的教師認(rèn)為傾斜程度一般。在未來訴求方面，73.77%的教師想要獲取觀摩示范課程的機(jī)會(huì)；67.76%的教師想?yún)⑴c課程思政的教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，以獲得有益的指導(dǎo)；63.93%的教師想搭建交流平臺(tái)，共享優(yōu)秀案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)為高校教師課程思政教學(xué)能力的進(jìn)一步優(yōu)化提供了數(shù)據(jù)支撐。

五、提升策略

提升高校教師課程思政教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展過程，可以從以下幾個(gè)方面著手予以實(shí)現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)教師形成正確的課程思政定位認(rèn)知

認(rèn)知不協(xié)調(diào)狀態(tài)在教師個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用，在高校教師教育教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)教師的認(rèn)知不協(xié)調(diào)意識(shí)。重新梳理高校教師對(duì)課程思政的定位和認(rèn)知，明確課程思政所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有水平和應(yīng)有目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

首先，提高政治站位，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)同感。在GS學(xué)院教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，要堅(jiān)決維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的主導(dǎo)地位，具有全局意識(shí)，堅(jiān)持育人和育德相統(tǒng)一。其次，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在統(tǒng)一政治意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要增強(qiáng)對(duì)黨的路線、方針、政策的認(rèn)同感，提升以“立德樹人”培養(yǎng)人才的榮譽(yù)感和使命感，在教師的自覺意識(shí)和個(gè)人責(zé)任意識(shí)的雙重驅(qū)動(dòng)下落實(shí)“課程思政”的教學(xué)任務(wù)。

（二）營(yíng)造開展課程思政的良好氛圍

建立健全高校教師實(shí)施課程思政的激勵(lì)機(jī)制，一方面增加課程思政教師的精神激勵(lì)體系，全校形成重視“課程思政”教學(xué)能力提升，重視“課程思政”的研究氛圍，選樹一批課程思政經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做課程示范，增強(qiáng)課程思政教師的價(jià)值感和榮譽(yù)感。遴選一批思政資源好、質(zhì)量?jī)?yōu)、推廣價(jià)值高的標(biāo)桿課程在全校范圍內(nèi)觀摩、交流學(xué)習(xí)。另一方面，加強(qiáng)課程思政教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將教師開展課程思政的情況和成果納入職稱評(píng)定、評(píng)學(xué)評(píng)優(yōu)、年終考核等，使之與教師利益緊密關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)教師在課程思政教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

（三）內(nèi)化課程思政教學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)課程思政教學(xué)質(zhì)量管控

運(yùn)用認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論內(nèi)化高校教師“課程思政”思想意識(shí)，在認(rèn)識(shí)層面要充分挖掘課程思政的教學(xué)資源，在行為層面要轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)的具體實(shí)施，還要注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管控，通過構(gòu)建合力機(jī)制推動(dòng)教師課程思政教學(xué)能力的提升。

1. 充分挖掘?qū)I(yè)課程中的課程思政教學(xué)資源

根據(jù)國(guó)家要求，課程思政需要在全國(guó)高校所有專業(yè)中推行，要在專業(yè)課程中提高教師挖掘課程思政的廣度和深度，針對(duì)具體的專業(yè)提供挖掘課程思政教學(xué)資源相關(guān)培訓(xùn)，［6］引領(lǐng)教師將課程思政元素有效融入課堂教學(xué)的全過程，切實(shí)提升課堂授課、課內(nèi)外討論、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果。

2. 加強(qiáng)“課程思政教學(xué)能力”各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)課程思政教學(xué)質(zhì)量的全方位管控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)過程中存在的問題，督促教師提升思想政治理論水平和課程思政教學(xué)能力。［6］

在課前準(zhǔn)備中，教師需要精確地把控備課時(shí)間和備課程度，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要積極尋找課程思政的教學(xué)元素；在集體備課環(huán)節(jié)，要集中討論課程思政元素的挖掘情況，做好課程教案設(shè)計(jì)的互查工作。同時(shí)，教師也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)國(guó)家主流媒體的時(shí)政評(píng)論等內(nèi)容，將其合理地融入自己的教案中。在課堂教學(xué)中，教師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和講話語(yǔ)氣，與學(xué)生積極互動(dòng)。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)反思。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的反饋，對(duì)教案中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。教師要積極地與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、輔導(dǎo)員和支部書記探討課程思政教學(xué)的有效模式，在教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng)。

（四）改進(jìn)課程思政考核評(píng)價(jià)制度

根據(jù)認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，引入科學(xué)的課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度具有重要意義。

1. 從“教”與“學(xué)”的角度明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師的“教”指的是教師課程思政教學(xué)的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教師對(duì)課程思政元素的挖掘是否充分、教學(xué)教案中課程思政元素的融入是否合理、教學(xué)實(shí)踐中課程思政的滲透是否恰當(dāng)。

學(xué)生的“學(xué)”是指學(xué)生在專業(yè)課堂教學(xué)中對(duì)“課程思政”融入的接受程度，學(xué)生的認(rèn)可程度應(yīng)及時(shí)反饋給教師，以幫助教師更好地改進(jìn)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

2. 評(píng)價(jià)主體的全面化

評(píng)價(jià)教師課程思政的主體應(yīng)該是多維度的，可以靈活運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、外部專家評(píng)價(jià)等多種形式，最大限度地保證課程思政教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。

3. 評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性

積極鼓勵(lì)教師以“課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題開展學(xué)術(shù)研究，應(yīng)用科學(xué)合理的方法，進(jìn)行課程思政的評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)課程思政的重視程度，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。［7］

（五）加強(qiáng)課程思政的教學(xué)研究能力

開展各種以“課程思政教學(xué)理論”為主題的知識(shí)講座，以工作坊形式進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師課程思政教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在學(xué)校層面，通過增加申報(bào)名額和給予政策支持等方式，加大對(duì)課程思政方向申報(bào)教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的支持力度。

（六）加強(qiáng)“課程思政”配套的平臺(tái)建設(shè)

一是配備全課程思政教學(xué)平臺(tái)，搭建同專業(yè)類別課程思政團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)交流分享平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)教師課程思政相關(guān)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的相互結(jié)合。二是打造課程思政研究平臺(tái)，鼓勵(lì)課程思政的理論研究和實(shí)踐研究，探索具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的研究成果。三是建設(shè)“課程思政”相關(guān)課程教學(xué)觀摩、展示平臺(tái)。持續(xù)舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，搭建教師展示平臺(tái)，積極鼓勵(lì)教師參賽，以賽促練，認(rèn)真地思考如何將課程思政融入教學(xué)實(shí)踐中。

六、結(jié)語(yǔ)

藍(lán)圖已繪就，奮斗正當(dāng)時(shí)。高校教師應(yīng)以高度的責(zé)任感與使命感對(duì)待課程思政教學(xué)工作，苦練內(nèi)功，提升本領(lǐng)，慎思篤行，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)與建設(shè)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉愿景作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：姬燦，山西工商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡(jiǎn)介：徐振華（1986—），女，碩士，山西工商學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻逃吆徒逃芾怼?/p>