地域文化創新驅導下四川農業大學數字媒體藝術專業實踐教學改革探索

摘 要：地域文化是中華文化的有機組成部分，“文化傳承與創新”正是新時期高等教育的四大功能之一。基于學校所處區域和優勢資源，四川農業大學數字媒體藝術專業針對之前存在的人才培養目標導向不清，專業特色不明顯；學生服務意識淡薄，社會擔當不夠；內生動力不足，校內外開放協同不夠；區域文化數字創新運用能力不足，人才培養與社會需求脫節等問題，積極探索“地域文化創新”驅導下的實踐教學改革。細化了“地域文化創新”驅導的實踐教學目標，搭建了校內外“多元開放協同”實踐教學支撐平臺，構建了“地域文化創新”驅導的“三段式多元協同”實踐教學體系以及多元考核評價體系和質量監控評估體系。通過教學改革實施，學校數字媒體藝術專業基于地域文化創新的人才培養特色凸顯，學生傳承和弘揚區域優秀文化、服務地方經濟的社會責任意識增強，人才培養質量顯著提升。

關鍵詞：地域文化創新；四川農業大學；數字媒體藝術；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0019-04

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，闡述了優秀傳統文化作為教育資源的重要意義，指明了中國高校藝術教育傳承地域文化及特色發展的方向；［1］習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛；［2］2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，藝術學類專業課程要引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信；［3］教育部發布的《新文科建設宣言》也提出要大力推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。［4］

地域文化是中華文化的有機組成部分，而“文化傳承與創新”是新時期高等教育的四大功能之一。西南地區有著特殊的在地文化，四川農業大學數字媒體藝術專業由雅安校區藝術與傳媒學院開設，校區所在地雅安市位于藏羌彝走廊核心地帶，有著豐富的少數民族文化資源和農耕文化資源。基于學校所處區域和優勢資源，如何響應國家“增強文化自覺、堅定文化自信”的時代號角，培養具有高度社會責任感，具備較強創新精神和地域文化數字創新設計能力的高素質人才是數字媒體藝術專業需要積極思考的問題。

一、學校數字媒體藝術專業現狀

隨著信息技術的飛速發展，數字媒體藝術專業已成為高等教育領域的新興熱門專業。然而，當前部分學校數字媒體藝術專業在人才培養、社會服務、開放協同以及區域文化創新運用等方面存在一系列問題。文章將從這四個方面入手，深入剖析當前學校數字媒體藝術專業的現狀，探討其面臨的挑戰與改進方向，以期為該專業的持續發展提供有益的參考。

（一）人才培養目標導向不清，專業特色不明顯

學校數字媒體藝術專業作為新興專業，在開辦之初主要向開設該專業較早的院校學習借鑒辦學經驗，導致原有人才培養方案與辦學較早的綜合性院校和藝術類院校目標雷同，導向不清，加之早期存在因人設課情況，使教學內容分散、課程體系不強、專業特色不明顯，不具備核心競爭力。［5］

（二）學生服務意識淡薄、社會擔當不夠

傳統藝術設計專業教學和實踐注重商業化，輕人文關懷和文化傳承，忽視了培養學生的設計倫理觀和社會責任感，尤其是數字媒體藝術專業，更關注前沿科技應用，強調新興技術與數字產業的結合，使學生對優秀傳統文化認知不足，缺乏對本土文化的關注與思考，傳承優秀文化和服務區域經濟意識淡薄，社會責任擔當不夠。

（三）內生動力不足，校內外開放協同不夠

學校屬于地方農業高校，數字媒體藝術專業所處區域缺乏活躍的商業環境，與設計行業和社會交流互動嚴重不足，人才培養照搬其他院校模式卻又難以達到預期效果，缺乏求新求變意識和敢闖敢干的沖勁，實踐教學閉門造車，整體上內生動力不足，校內外開放協同不夠，不能適應信息時代創新人才培養要求。

（四）區域文化數字創新運用能力不足，人才培養與社會需求脫節

基于學校特點和所處區位特征，學校數字媒體藝術專業實踐教學形式和檢驗人才培養效果手段單一，特別是傳統實踐教學評價方法封閉，以任課教師為主導進行的評價主觀意識過強，缺乏師生互動式學習效果反饋和行業、社會、同類院校相互評價，學生創新設計能力和實踐經驗不足，尤其是區域文化數字創新運用能力不足，人才培養不能與社會同頻共振，不能有效服務國家戰略和區域經濟發展，難以適應真實的行業需求。

二、學校數字媒體藝術專業實踐教學的改革目標

為提升學校數字媒體藝術專業的實踐教學質量，培養具有地域文化創新能力和社會責任感的優秀人才，文章提出針對性的實踐教學改革目標。改革旨在通過深入挖掘地域文化資源，強化專業特色，提升學生的社會責任意識，構建多元開放協同的實踐教學體系，顯著提升人才培養質量。

（一）地域文化創新驅導，人才培養特色鮮明

立足學校實際，將遠離商業市場的區位劣勢轉換為易于深入學習地域文化的優勢，深入挖掘西南地區藏羌彝民族文化、農耕文化等地域文化資源，建立學校數字媒體藝術專業發展過程中地域文化運用的長效機制，從地域文化輸入、地域文化加工、地域文化數據庫建設、地域文化成果資源庫創新等方面入手，不斷凝練專業特色，推動地域文化數字化、創造性轉化。依托學校學科背景，大力推進藝術學與文學、工學、農學等多學科交叉融合，凸顯數字媒體藝術專業基于地域文化創新的人才培養特色，形成良好的地域文化創新驅導的專業發展動力。［6］

（二）堅持價值引領，學生社會責任意識增強

進一步明確人才培養素質目標，加強課程體系和課程內容的宏觀設計，優化通識教育重素質、專業教育強技能、個性化教育展特色、實踐教育促創新的課程體系，大力推進思政教育與專業教育相融合，培養學生家國情懷，引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，理解地域文化創新設計對鄉村振興的意義和價值，建立服務鄉村全面振興的責任感和使命感，增強學生傳承和弘揚區域優秀文化、服務地方經濟的社會責任意識。

（三）多元開放協同，人才培養質量顯著提升

整合多方資源，搭建校內外“多元開放協同”實踐教學支撐平臺，深入挖掘區域文化資源，聯合地方政府、文旅部門、歷史文化名城名鎮名村、企業、兄弟院校和非遺傳承人等，通過共建課程、真實項目進課堂、師資派駐、實踐在地化、聯合舉辦大賽等形式，“政產校企”開放協同，構建地域文化創新驅導的“三段式多元協同”實踐教學體系，以及基于地域文化創新的多元考核評價體系和質量監控評估體系，使學生創新意識和創新精神得到強化，運用數字藝術思維和數字技術手段進行地域文化創新設計，使學生解決社會問題的綜合能力得到提升。

三、“地域文化創新”驅導下學校數字媒體藝術專業實踐教學改革探索

學校數字媒體藝術專業以國家相關政策和文件精神為依據，按照新文科和課程思政建設要求，依托四川農業大學所處地域和優勢資源，圍繞“特色化”“差異化”辦學思路，在遵循設計學科特點和行業發展趨勢的前提下，以“地域文化創新”為特色，積極探索實踐教學改革。

（一）細化“地域文化創新”驅導的實踐教學目標

根據數字媒體藝術專業人才培養方案，結合國家戰略和市場、行業需求，專業進一步細化了“地域文化創新”驅導的實踐教學目標。一是通過調查研究、采訪訪談、實地考察等實踐活動，加深學生對地域文化的理解和感知，增強文化自信，培養學生傳承和弘揚地域文化的責任意識；二是提取轉化地域文化進行設計元素，引導學生探索創意與地域文化相互融合的可能，強化學生整合創意與地域文化的能力；三是通過藝術創作、文化產品開發等設計實踐，強化學生創新精神以及全面運用數字媒體技術和藝術創意的能力，實現對地域文化的表達和呈現，不斷提升專業技能；四是通過跨學科實踐項目，強化學生運用數字藝術思維和數字技術進行地域文化創新設計的能力以及解決社會問題的綜合能力。總體上，通過相關實踐教學，使學生能夠更好地理解和體驗地域文化，實現數字媒體藝術與地域文化的融合，進一步推動地域文化創造性轉化和創新發展。［7］

（二）搭建校內外“多元開放協同”實踐教學支撐平臺

實踐教學的開展離不開實踐教學支撐平臺的建設，學校數字媒體藝術專業根據專業特點，積極響應相關政策，整合多方資源，搭建校內外“多元開放協同”實踐教學支撐平臺。

從校內看：一是積極向學校爭取經費加強專業實驗室建設，先后新建了數字影像實驗室、交互實驗室、多媒體數字實驗室、非線性編輯室、三維渲染工作站等多個專業實驗室；二是積極向學院申請教師工作室，先后成立了用戶體驗工作室、影視藝術工作室等多個教師工作室；三是指導學生成立學生團隊，入駐學校、學院創新創業孵化園，通過不斷完善校內實踐平臺，為學生開展相關實踐教學保駕護航。

從校外看：整合地方政府和行業、企業多方資源，加強教學實踐基地、社會實踐基地以及創新創業實踐基地建設，與相關高校探索實踐平臺和資源共享。基于信息時代特點，數字媒體藝術專業依托學院網站、官方微博、公眾號等自媒體平臺為學生搭建了擁有共享資源和與社會互動的網絡實踐平臺。校內外“多元開放協同”實踐教學支撐平臺的搭建，為數字媒體藝術專業相關課程實踐、設計考察、專業綜合實習、就業實習等提供保障。［8］

（三）構建“地域文化創新”驅導的“三段式多元協同”實踐教學體系

通過教學改革實施，數字媒體藝術專業不斷強化專業特色，以“地域文化創新”為驅導，構建了“基礎段—專業段—綜合段”三段循序漸進，“校內、校校、校企、校地”多元協同的實踐教學體系，基礎段強化學生價值引領，專業段強化專業知識和專業技能，綜合段強化地域文化創新設計能力和解決社會問題的綜合能力。

基礎段主要涵蓋1—2學期，校內、校地協同，強化學生價值引領。一是通過將思政教育融入校內通識課、選修課、專業基礎課，培養學生家國情懷，引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀；二是聯合地方政府及相關實踐基地，通過開展有關地域文化的社會實踐、設計考察、調研以及非遺進校園等活動，幫助學生理解地域文化創新設計對鄉村振興的意義和價值，建立服務鄉村全面振興的責任感和使命感，強化學生傳承區域優秀文化、服務地方經濟的社會責任意識。

專業段主要涵蓋3—6學期，校內、校校、校企、校地協同，注重強化學生專業知識和地域文化設計專業技能。具體實施過程中，專業教師深入調研地域特色文化，挖掘文化內涵，整合文化創新機制，并融入專業課程和特色課程教學與案例討論中，把地域文化與數字媒體藝術專業知識進行有機融合，圍繞地域文化創新，開展課程實踐、專業技能競賽、創新訓練計劃項目和科研興趣培養計劃項目研究，產出了大量基于地域文化的創意設計作品。通過開展有關地域文化的聯合項目，大力推進藝術學與文學、工學、農學等多學科交叉融合，強化學生跨學科設計表達能力。

綜合段主要涵蓋7—8學期，校校、校企、校地協同，將地域文化植入專業綜合實習、創新創業實踐、畢業設計以及開展各種地服務項目，強化學生地域文化創新設計能力和解決社會問題的綜合能力。

（四）持續深化基于“地域文化創新”的實踐教學方法改革

持續深化實踐教學方法改革，一是依托“多元開放協同”實踐教學支撐平臺，大力推進教師與學生互動、高校與文創產業互動、高校與設計行業互動、高校與社會互動等雙向互動式教學，解決過去實踐教學封閉的問題；二是根據課程特點，從國家級賽事中甄選與地域文化相關的真實命題和在地項目，將其引入實踐教學環節，大力實施項目教學法，通過模擬真實項目實施全過程，強化學生分析能力、地域文化創造性設計能力、實踐動手能力、表達能力和團隊合作能力；三是基于學科交叉融合視角，通過跨學院、跨專業組建教學團隊，實施開放式團隊教學，開拓學生視野，啟發學生地域文化創新設計思維，強化學生團隊合作能力和解決問題的綜合能力。［9］

（五）構建基于“地域文化創新”的多元考核評價體系和質量監控評估體系

基于專業特點，構建校內課程團隊和學生參與，校外高校專家、項目甲方、行業導師、政府相關部門負責人、非遺傳承人等參與的“多樣考核方式+多種成績構成+多元評價主體”實踐教學考核評價體系，實踐教學考核更加注重過程性考核，考核內容也更加多元化，主要分為平時考核和課終考核兩部分，平時考核由考勤、調查報告、樣本分析、小組討論等組成，課終考核包括地域文化實踐作品、實踐報告、課程展覽等。打破過去單一的校內督導督查質量監控形式，依托企業、地方政府、非遺傳承人等構建學生區域文化創新運用能力評估體系。［10］

四、結語

文化是一個國家、一個民族的靈魂。地域文化作為中華文化的重要組成部分，是發展中國特色社會主義文化、建設社會主義文化強國取之不盡、用之不竭的寶貴財富。四川農業大學作為地方高校，位于藏羌彝走廊核心地帶，在地域文化傳承與創新設計方面具有得天獨厚的地緣優勢和文化優勢。在鄉村振興戰略實施背景下，學校數字媒體藝術專業立足學校實際，以地域文化創新為驅導，積極探索構建“三段式多元協同”實踐教學體系，培養學生傳承和弘揚區域優秀文化、服務鄉村振興和地方經濟的社會責任意識，強化了學生運用數字藝術思維和數字技術進行地域文化創新設計，提升其解決社會問題的綜合能力，是落實高校“立德樹人”根本任務、培養社會行業所需人才的直接體現。

參考文獻：

［1］ 錢遜. 推動馬克思主義與中華優秀傳統文化相結合［N］. 學習時報，2018-01-24（A4）.

［2］ 習近平提出，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛［EB/OL］. （2017-10-18）［2017-10-18］. https：//www.gov.cn/zhuanti/20 17-10/18/content_5232653.htm.

［3］ 羅靜. “思政+音樂”有機融合提升育人實效［N］. 新華日報，2024-01-19（15）.

［4］ 楊柏嶺. 大力推進新文科建設創新發展［N］. 光明日報，2021-09-17（06）.

［5］ 王學勤. 少數民族非物質文化遺產教育傳承體系在地方高校的構建與實踐：以呼倫貝爾學院“三少民族”非物質文化遺產保護傳承為例［J］. 民族教育研究，2015，26（06）：87-91.

［6］ 楊豐齊，伍欣. 立足地域文化資源構建創新創業能力導向的產品設計專業實踐教學模式改革探討［J］. 河北畫報，2022（01）：207- 209.

［7］ 呂家潔. 地域文化在數字媒體藝術設計中的創新探析［J］. 大觀，2022（10）：106-108.

［8］ 林華艷，鄭輝. 融媒體時代數字媒體藝術專業教學改革實踐研究［J］. 鞋類工藝與設計，2023，3（01）：74-76.

［9］ 宋建平，宋明冬，李宣. 新文科與鄉村振興背景下農林院校數字媒體藝術專業教學探索［J］. 包裝工程，2023，44（08）：452-456.

［10］ 田萌. 新媒體數字藝術與蒙古族文化融合的探究［J］. 包裝工程，2023，44（10）：316-319.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：四川省2021—2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目“地域文化創新驅導的農林院校數字媒體藝術專業‘三段式多元協同’實踐教學體系構建研究”（項目編號：JG2021-459）。

作者簡介：江霞（1981—），女，碩士，四川農業大學藝術與傳媒學院教授，研究方向為品牌設計、文創設計；馬艷陽（1984—），男，碩士，四川農業大學藝術與傳媒學院副教授，研究方向為交互設計。