工科高校創新創業教育實踐與探索

摘 要：為建設符合實際校情的創新創業教育體系，更好地培育具備創新創業能力的綜合性人才，文章通過借鑒國內外創新創業教育的經驗和教訓，分析當前創新創業教育的現狀和困境，結合實際校情探索了將創新創業教育與學生既定培養方案相結合的“雙創”教育模式——“1+2+4+N”模式，以達到更好地培養學生的目標。文章以某工科高校智能船方向為例，探索且實踐了該模式，實現了本科四年全時段梯次培養，并對實踐中所培養的學生情況進行分析，成功驗證了該模式在當前校情下的可行性，如此可為其他高校或專業的創新創業體系建設提供參考。

關鍵詞：工科高校；“雙創”教育模式；“1+2+4+N”模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0051-04

高校作為人才培養最主要的基地，為國家、社會培養具有創新能力和創業精神的青年人才是每個高校不容推辭的社會責任和神圣使命。［1］

自2015年國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》之后，我國開始正式地、全面地深化高校創新創業教育改革，［2］自此國內高校漸漸地將創新創業教育實踐教學體系建設列為高校建設的重要內容之一，這也為很多高校打造創新創業教育的名片提供了機會。

當前國內各高校的創新創業教育實踐教學體系還處于探索與建設階段，尚未完整形成適合我國高校特色的成熟創新創業教育理論和教育體系。［3］無論在教學資源、師資隊伍、專業背景，還是引入社會優勢資源進駐高校等各方面均處于嘗試階段，且對于不同高校，由于其辦學理念、特點和環境等實際情況不相同，其創新創業教育體系也不能一概而論，需結合實際校情，探索出適合自身且能夠與自身特點、優勢相互結合的創新創業教育體系，以達到更好地培養學生的目的。［4］文章基于某工科高校的學生創新創業能力培養過程進行分析與研究，探討適合該校的創新創業教育模式，同期可為國內同類型高校學生創新創業教育提供借鑒與參考。［5］

一、高校創新創業教育現狀分析

（一）高校創新創業教育是能力教育、非單純的知識教育

創新創業教育與傳統教育的不同之處在于“雙創”教育的內核是鍛煉學生的獨立思考和實踐探索能力，［6］將所學知識融入實踐活動當中，實現以理論指導實踐、以實踐加深理論，從而達到學有所用、所學并會用的初步目的。創新創業即基于技術、產品、服務、管理、組織、模式、品牌、市場、渠道等方面進行創新，最終實現創業，其中，創新是創新創業的特質，創業是創新創業的最終目標。［7］因此創新創業的本質在于推陳出新，優化已有技術、產品、服務等，這也使得創新創業教育沒有固定的知識體系和內容，需要對學生在創新思維、創新能力和創新實踐等方面進行引導和培養。故而創新創業教育應是基于當前學生所學知識，引導學生進行創新創業訓練和實踐，使學生自主構建創新創業思維，從而達到培養學生創新創業能力的目的。

高校創新創業教育的最終任務是培養學生創新創業能力，但高校開展創新創業教育的目的卻不應僅僅培養學生創新創業能力，［8］在培養學生創新創業能力的同時，需要通過教育引領，對學生各方面能力進行全面鍛煉。［9］當前高校創新創業教育多以創新活動或創新創業作品為實際著力點，引導學生參與其中，而學生參與創新創業活動時必將是多人協作共同完成，此過程可對學生的團隊協作能力進行鍛煉。學生在進行作品制作時需要結合自身所學知識，動手完成作品相關部分的制作，這又將對學生將所學知識應用到實際的能力以及實踐動手能力等進行鍛煉。學生制作創新作品時，所用到的知識是此前未曾學習的，此種情況下，學生通過各種渠道、方式學習所需知識，進而完成作品制作，學生在此過程中對解決問題的能力以及自學能力進行鍛煉，此過程也有助于培養學生面對困難時不畏艱難、勇于克服的毅力和品質。

創新創業教育不應是單純的知識教育，而是高校為學生提供的一場難得的能力教育實踐，這個實踐過程也不僅僅鍛煉學生的創新創業能力，還能全面鍛煉學生各方面能力。

（二）工科高校學生創新創業能力培養方向分析

工科高校創新創業應當結合自身優勢和學校專業特點，以科技創新和科技成果轉化為主要目標，輔以文法財經類專業知識，加強文化創新和輔助創業。工科高校在理工科教育、研究等方面的基礎和實力是毋庸置疑的，且經過多年發展以及一代代教師的傳承與積累，在硬件方面，校內各工科專業實驗設施、設備相對完善，不乏相關領域非常先進的設備、設施，可以為學生創新創業活動提供技術支持和支撐保障。在軟件方面，校內教師亦掌握各學科領域國內、國際的最新研究現狀及前沿發展方向，可以為學生創新創業作品提供方向指引和完善指導。因此工科高校的校內環境和氛圍有助于引導學生進行科技創新以及科技成果轉化等相關創新活動，這些亦可以為基于科技創新的創業活動提供創新支撐和技術保障，有助于鍛煉學生基于本專業或相關專業創新研究的創新創業能力。

工科高校在借助自身底蘊和優勢開展創新創業教育時，需做到因材施教。不同學生對于創新創業教育的理解和期望不盡相同，如：有些學生期望能夠在創新創業教育中積累技術和經驗，以期日后能夠創業成功；有些學生期望能夠在創新創業活動中增加一些實踐機會，學習一些專業技術，鍛煉自身專業能力，以便為日后工作奠定基礎；還有一些學生參加創新創業活動是期望能夠在其中鍛煉自身的團隊協作能力、組織管理能力等自身綜合能力，以在學習、工作和生活中更加從容。這便要求學校和教師在開展創新創業教育時要善于發現和挖掘學生的期望，根據學生期望指導學生選擇合適的創新創業課程，并在學生參與創新創業活動的過程中安排其承擔合適的工作，以鍛煉學生綜合能力，調動學生的積極性，增強創新創業教育的育人效果。

工科高校開展創新創業教育時，可綜合自身優勢，開展多樣化、多模式的創新創業教育體系。如承擔科研項目的教師可以將對科研感興趣的學生吸納到科研團隊中，依托項目研究過程，對學生的科技創新能力等進行培養。與科技創新型企業有深度合作或在其中任職的教師可組織校內學生參與其中，使學生在科創型企業實踐中積累創新創業經驗。了解校內外學科競賽的教師，可基于相關賽事組織校內學生制作并完成創新創業作品后參賽，使學生能夠在與校內外師生、科技工作者等同臺競技的同時提高自身創新創業能力。工科高校也應鼓勵教師基于自身科研經驗、創新經驗或創業經驗開設創新創業課程，為學生學習創新創業知識提供課程平臺和機會，且學校亦應面向全體學生開設少數關鍵創新實踐項目，如年度項目等，激發學生的創新創業興趣和熱情，使其在后續自主鍛煉創新創業能力時找準方向和目標，此亦為絕大多數學生提供創新創業能力鍛煉的實踐機會和資源。

二、基于某工科高校相關專業創新創業教育體系搭建與實踐探索

文章借鑒國內外創新創業教育體系的經驗和教訓，結合某工科高校實際校情，建設以大一項目計劃啟蒙學生的創新思維，創新創業課程奠定學生創新知識基礎，科技立項培育學生創新能力，科技競賽檢驗學生創新成果，鍛煉學生創新迭代能力，培養工科學生科技創新、科技轉化和科技應用等多維創新思維和創新能力，并進行實踐與探索。

（一）搭建“1+2+4+N”創新創業教育模式

根據實際校情結合學校在創新創業教育方面相關要求，針對船舶及其相關行業、專業的創新創業人才培養需求，搭建“1+2+4+N”創新創業教育模式，以此培養并鍛煉學生的創新創業能力。“1+2+4+N”模式中，“1”指的是一個團隊，即根據培養需求建設一個承載學生參與創新創業活動的平臺及組織，該模式實踐過程中所搭建的平臺是智能船團隊。“2”指的是兩個項目，即學校教學任務中面向全部學生針對其在不同年級段開設的兩個創新創業實踐教育環節，分別是“大一項目計劃”和“科技立項”，以半強制的方式促使學生主動了解創新創業內容，即要求全部大一學生參與“大一項目計劃”，但基于部分大一學生可能會轉專業，并且也可能會在完成“大一項目計劃”的過程中，發現自己并不喜歡所選課題或方向等因素，不強制要求全部學生必須結題，對于完成并結題“大一項目計劃”的學生給予一定的創新創業學分認證以及部分資金支持。同時鼓勵大二、大三學生積極參與“科技立項”，對完成并結題“科技立項”的學生給予一定的創新創業學分認證及資金支持。這兩個項目能夠極大地促進學生自主了解創新創業活動內容的積極性和參與其中的主動性。“4”指的是四門課程，即為學生完成相關創新創業活動提供知識儲備的4門創新創業課程，本模式的實踐基礎是船舶及與其相關專業的學生，因此所開設的四門課程均是與船舶或航行器相關的內容，分別是智能船創新設計與制作、船體性能仿真計算、航行器設計軟件、船舶美學，學生可根據自身課業情況每學年選修1—2門課程，增加其完成創新創業項目的知識儲備。“N”指的是N項競賽，即基于學科情況及學生的實際能力，合理引進校內外相關創新創業競賽，使學生能夠在校內外相關賽事平臺中，通過與其他團隊同臺競技、交流以促進自身創新創業能力提升，亦可在這些賽事中檢驗所完成創新創業作品的水平，乃至收獲成果和榮譽，進一步激發學生參與創新創業活動的熱情和動力。

通過“1+2+4+N”教育模式，使學生進入大學即能根據自身興趣或者專業加入對應的創新創業平臺，并以此為根據地參與學校組織的創新創業活動中，根據所需，選修相應的創新創業課程，最終在平臺導師、前輩的引導推薦下參與適合的創新創業賽事，從而實現對自身能力的培養與鍛煉。該模式將創新創業活動與學校制訂的培養計劃相融合，使學生在完成培養計劃中所要求內容的同時，加深對創新創業的理解與熱愛，并且引入社會力量，如校內外賽事、活動等，引導學生明確方向，促進學生加深對創新創業的熱情和動力，最終在學生自主參與的情況下實現學生和學校在創新創業能力培養方面的目標統一，從而使學生的創新創業能力在其自主式沉浸中得到鍛煉。

（二）本科全時段梯次培養，學生在“收獲”中成長

在“1+2+4+N”創新創業教育模式的框架下，對當前本科生創新創業教育體系中的項目內容進行梳理，根據不同年級、不同知識層次的學生開展不同的創新創業項目或環節，引導學生積極參與其中，使其在這一過程中有所得、有所收獲，循序漸進地激發學生的創新激情和創業思維，最終實現對學生綜合創新能力和創業精神的培養。

基于大一學生對創新創業了解不多、較為懵懂的現狀，在新生入學時即為其開設科技啟蒙講座，啟發其創新思維、激發其創新興趣，并邀請大一同學根據自身興趣點加入相應科創團隊，如智能船團隊等。針對學生興趣點確定大一項目計劃的選題方向，并對新進團隊的學生進行初步培訓，而后以其大一項目計劃為主體有針對性地進行指導與鼓勵，進一步激發學生的創新熱情，并加強其創新知識的積累，以使學生能夠具有足夠的知識儲備和熱情保質保量地完成大一項目計劃的內容。鼓勵學生關注并參加相關培育類賽事，如“校長杯”創新創業大賽等。大二學年鼓勵學生選擇相應創新創業課程，如秋季學期的“智能船創新設計與制作”、春季學期的“船舶美學”等，在培養學生創新思維、創新能力的同時，進一步加強學生創新知識的積累，為學生今后從事創新創業工作奠定知識基礎。組織學生參加科技立項，并鼓勵、指導學生利用所學知識參加相應綜合類創新賽事，如山東省大學生科技創新大賽、游艇設計大賽等，在賽事中激發學生的興趣和創新思路。大三學年，鼓勵并指導學生根據興趣方向和項目需求選修相關創新創業課程，如“船體性能仿真計算”“航行器創新軟件”等，進一步加強學生科技創新能力的培養，在指導學生保質保量地完成科技立項內容的基礎上，回歸專業本身，鼓勵學生利用所學知識籌備并參加相關專業類賽事，如全國無人艇搜救大賽、全國海洋航行器設計與制作大賽等國家級賽事，激發學生的創新熱情。大四學年，指導學生根據前期創新積累參與相應創業類賽事，如“互聯網+”“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、中關村創客大賽等，使學生在畢業時具備相對強的創新能力和創新意愿，亦具有相應的創業素養和創業項目判斷能力。

三、基于實踐的學生培養效果分析

文章所提及的創新創業教育體系已在某工科高校實踐了4年，研究發現參與創新創業教育體系實踐的學生，不僅能夠直接鍛煉自身的創新創業能力，還能間接地強化自身綜合能力和綜合素質，從而在同齡人中脫穎而出。這也符合創新創業教育改革的初衷——培養學生雙創能力的同時，提高學生的綜合培養效果，為同類型高校開展創新創業教育提供借鑒與參考。

參考文獻：

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［8］ 毛淑娟. 創新創業教育與專業教育的深度融合探討［J］. 創新創業理論研究與實踐，2018，1（02）：60-63.

［9］ 王斌楠，黃曉瑞，杜鑾燕，等. 面向學生創新創業能力需求的高校實驗室建設研究［J］. 教育評論，2019（02）：77-82.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：哈爾濱工業大學教學研究項目（青年專項）“基于雙創課程和科技競賽的學生雙創能力培養實踐”（項目編號：XJG20 21028）；中國造船工程學會船舶與海洋工程類專業人才培養研究項目“船舶與海洋工程類專業高校創新創業教育研究”（項目編號：2021RCPY009）；哈爾濱工業大學（威海）海洋工程學院教學改革項目“《船體性能仿真計算》課程建設”（項目編號：2023JG007）。

作者簡介：于東（1990—），男，碩士，哈爾濱工業大學（威海）海洋工程學院講師，研究方向為雙創教育研究、智能船研發；鞠曉群（1987—），男，碩士，哈爾濱工業大學（威海）海洋工程學院工程師，研究方向為實踐教育、船舶動力裝備研發；周軍偉（1981—），男，博士，哈爾濱工業大學（威海）海洋工程學院副教授，研究方向為創新創業教育、水下噪聲及水動力降噪方法。